《南亚-印度》教学设计

南亚-印度教学设计学 校：云大附中星耀校区 授课时间：2018年10月24日教 师：张燕华 授课地点：云大附中星耀学校课 题：南亚-印度 课 型：新授课一、教学目的：1.知识目标：（1）掌握三大地形区、两大河流、一个季风气候。（2）学会分析自然地理环境对南亚农业的影响。（3）熟悉地理试题指导用语。2.能力目标：（1）培养学生综合分析能力和地理思维能力，培养学生区域认知的能力。（2）重点培养学生分析地理环境对农业生产影响。（3）培养学生适度进行答题练习，通过审题，练习提取和解读信息；学习创造新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，多角度思考解决新问题，获得独立编制答案、确定解题思路的体验。3.态度、情感和价值观l 培养习惯：培养学生分析具体区域特征的思维方式。l 培养品质：（1）通过自主学习地理的成功体验，激发学生对地理事物分析的探究兴趣。（2）进一步培养地理核心能力中的“人地协调”观、树立正确的人口观、环境观。二、教学重点和难点1、教学重点：掌握南亚的自然环境特征以及热带季风气候。分析地理环境对南亚农业生产的影响。 2、教学难点：热带季风气候的成因、特征。在不同情境下学会分析地理环境对农业发展的影响。培养学生审题，练习提取和解读信息；学习创造新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，多角度思考解决新问题。三、教学方法设计1、教材分析南亚是亚洲重要的组成部分。作为亚洲相对独立的地理单元，在自然和人文地理方面，呈现出独特的区域特征。本节课应该突出自然要素、人文要素之间的密切联系、相互影响，以地理环境与农业生产为线索来展开学习。因此，教学中应该抓住知识的内在联系去分析问题、解决问题，教学设计应简洁、精炼，重点选取位置、范围、地形与河流、气候农业的影响，社会、人口与经济等，力求重点突出。2、教学方法综合法、归纳演绎法；读图分析法、对比分析法；创设情景法、自学指导法。四、教学过程与方法充分运用地图去理解，说明区域的地理特征。充分体现学生的主体性。让学生运用文字、数据、地图、图表说明地理事物之间的相互联系、相互影响，提高学生的分析、归纳能力。课堂延伸。要求根据老师所给资料，每位同学出一道简答题。目的在于培养学生审题，练习提取和解读信息；学习创造新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，多角度思考解决新问题。五、教学手段：课件六、教学设计教学过程教师活动学生活动设计意图导语展示古老印度和现代印度学生谈自己对印度认识引发兴趣展示南亚次大陆地理位置范围板块地理位置读图简述南亚次大陆的地理位置特点？说明喜马拉雅山地形成的原因？创设不同地理情景，多角度问题情境，学习地理位置描述方法三大地形区展示地形图。北部：_山地中部： _河平原 _河平原南部： _高原学生自己归纳回答。思考 ：印度河为什么不在印度？简述德干高原地形特点？简析南亚地形对农业生产有什么有利影响？（学生回答）表达准确落实基础（通过展示5幅图，从三个角度问题情境展开学习）典型热带季风气候展示南亚气候分布图。思考：说明南亚气候类型及分布。思考：看图说明热带季风气候形成原因？描述其主要气候特征。思考：简述 南亚年降水量分布有什么特点？思考：根据季风风向，说明印度半岛东部和西部降水季节会有何差异，并简析形成这种差异的原因？河流展示河流分布图，观察恒河、印度河位置。思考：读图分析印度河为何上游水量大，下游水量小的原因？思考：读图分析孟加拉国多洪涝灾害的原因？创设2个不同地理情景，展开学习河流与农业生产联系农业生产与自然条件展示南亚降水量、地形、粮食作物分布图。思考：观察下图分析，结合地理位置、地形、气候、河流特征，分析地理环境对南亚主要国家印度农业生产的影响？并为其农业发展提出合理建议？形成分析思路总结展示板书进行课堂延伸培养学生创造新情境解决实际问题。课堂延伸根据课堂内容，利用所给资料，创设新情境，编写一道地理简答题及答案。尝试用下列词语表述：简述、简析、描述、综述、说明、写出。学生独立完成学习创造新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，多角度思考解决新问题。评价教师评价总结七。板书设计