部编版语文三年级下册第七单元23《海底世界》名师教学设计

部编版语文三年级下册第七单元 23海底世界名师教学 设计以说促读 说中求发展【教材简析】海底世界是国家课程标准苏教版小学语文第 6 册第 7 单元中的一篇有关海洋的常识性课文。全文共 6 个自然段。第 1 自然段提出问题：“你可知道， 海底世界是什么样的吗？”第 2、3、4、5 自然段针对这一 问题，描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅 神秘有趣、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一个自 然段，是全文的总结，提出“海底真是一个景色奇异，物产 丰富的世界”，给人以一个整体的印象。课文语言生动活泼、通俗易懂。如第 2 自然段，先讲海 底是宁静的，再提出问题：“那么，海底是否一点儿声音没 有呢？”然后回答：“也不是。”，并且运用形象的比喻，描 述了海底动物发出的各种各样的声音，反映出海底的奇异。 所以说，教材为学生的语言积累提供了很好的凭借，为学生 的语言实践活动和语言发展提供了很好的机会。【教学理念】阅读教学不仅仅是理解，更重要的是让学生习得语言， 发展语言。教学中，要利用好教材这一蓝本，设计、组织好 学生的语言实践活动，加强学生的语言积累和运用，帮助学1生形成语感，提高表达能力。【教学特色】创设读书交流会的情境，引导学生朗读、赏读课文，复 述课文，以说促读，在说中积累和运用，在说中促进学生语 言的发展。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文第 2 自然段。 2、能复述第 2 自然段。在复述中学习和运用课文的语言图式，如设问、排比、比喻等，发展语言。3 、知道海底虽然宁静，但有各种各样细微的声音，感 悟海底的神秘、奇异。【教学流程】一、创设情境，激发情趣。1 、谈话导入：“这节课我们开个我了解的海底世界 的读书交流会，好吗？别担心你对此一无所知，书上第 24 课海底世界就向我们介绍了一些有关海洋的知识，相信 大家看过、读过之后会有所了解的。请打开书先读读，再来 交流交流，好吗？”（学生自由朗读全文）这里，由开读书交流会切入，使朗读课文、感知内容 成为学生的内需，从而激发起学生的读书动机和积极性。22、读后交流：“读了这几遍，你从中了解到了什么呢？ 请大家来交流交流”。（学生各抒己见）3、说后反思，明确要求：“刚才大家交流了许多有关海 底世界的知识，听着这些交流，你满意吗？从这样的交流中 你有更清楚的了解、更深刻的印象吗？（没有）。看来，交 流并非是随随便便说说而已，要让别人听了你的介绍、你的 交流有清楚的了解、深刻的印象，我们还得好好地想一想： 怎样来交流。（学生各抒己见）对，我们应该一个意思一个 意思地交流，这叫有序，不东拉西扯；还应该围绕每个意思 说上几句话，这叫说具体，说清楚。其实，课文海底世界 就是这样向我们作介绍的。愿意来学着说吗？（愿意）”学生通读全文后，对海底世界必定有所感知有所了解， 让学生读文后进行交流，能够满足他们的表达欲望，让学生 产生读书的愉悦之情。但是，学生学习课文，并不仅是要知 道课文写了什么，还要学习课文是怎么写的，更要积累和运 用文中新的语言图式，来习得语言，发展语言，这才是有效 的学习。当学生交流后所得，引导学生反思：怎样交流才会 让人有清楚的了解、深刻的印象呢？又一次激起学生的读书 动机，启动学生的思维，有利于学生带着阅读期待从通读进 入到精读，从感知内容的朗读进入到探究如何表达的研读。二、朗读品赏，了解图式。31、读通第 2 自然段：“课文首先向我们介绍了海底虽 然宁静但也有声音这个意思。请大家读读课文第 2 自然段，看看它是怎样介绍的，好 吗？”（学生先自由朗读第 2 自然段，再指名朗读，把这段课 文读正确、读连贯。）2、默读第 2 自然段，边读边思：这段课文是怎样把海 底宁静有声介绍清楚的呢？（学生默读，作批注）3、学生交流，教师相机板书：有的像有的像有的像还有的像嗡嗡啾啾汪汪打呼噜的时候的时候的时候4、赏读第 2 自然段：“你们看，第 2 自然段就是这样有 条有理地先介绍海底是宁静的，再介绍海底有各种各样的声 音。在介绍声音时，跟你们的介绍有何不同？（学生小议） 是啊，它通过打比方和像声词，说出了有哪些声音，用排比 句表现了声音的多。让我们看着板书，再听一听，欣赏欣赏， 好吗？”（教师播放课文录音，学生边看板书边听课文边欣赏。） “怎么样？这样的介绍清楚吗？你们喜欢听吗？愿意自己来读读吗？”4（学生自由赏读第 2 自然段，再指名读，把第 2 自然段 读得有情有趣，感悟海底的神秘有趣。）这里，学生先通过 朗读、默读、交流，探究出课文的语言图式，再进行听、读 的品赏，旨在让学生了解、熟悉新的语言图式，为尝试运用 作好准备。三、运用图式，学习表达。复述第 2 自然段：“瞧，这样的介绍多清楚，多生动啊，谁都喜欢听。 你们能这样和别人交流吗？”（学生自由练述，然后指名复述）由读到述，是让学生尝试运用文中的语言图式来描述 海底宁静、有声的奇异景象，让学生在尝试中将这新的语言 图式与学生原有的语言图式进行融合、同化，达到丰富图式， 发展语言的目的。所以，教师在这里要特别注意营造宽松、 和谐的读、述氛围，让学生愿读，敢述，乐述，多述。“在宁静的海底有各种各样的声音，每一种动物各有 各的声音，即使是一种动物，在不同的时候发出的声音也不 尽相同。在介绍交流时，你能加上一些你想像出来的声音 吗？”（指名学生想像复述）这儿，让学生想像复述的目的有 2 个：通过想像， 进一步体会海底声音的多，感悟海底的神秘、有趣；再次5尝试运用打比方和逼真的象声词、排比句等语言图式体现海 底的奇异。“听着你们的介绍，老师忍不住也想介绍介绍，把我 所了解到的和你们作一番交流，欢迎吗？”（老师有情有味 地复述）“怎么样？喜欢听这样交流的吗？如果你们和老师一样， 带着自己感受来介绍来交流，也会这样生动的。如果能结合 自己的课外知识，作些补充，则会更精彩！想试试吗？”（学生同桌互述，指名复述。）这是第三次复述，由老师富有人情味的范述导入，使 学生在趣味盎然中感悟到：交流乃是交流者个性化的行为， 是彼此间思想、情感的交流，是彼此间生命的对话。从而会 在这投入地动情地表述中自觉地努力地用新的语言图式来 重构自己的语言结构。这种开放性的、个性化的语言实践活 动，必将促进学生语言的发展，智慧的发展。6