习作形形色色的人 名师教学设计

习作 形形色色的人【教学目标】1.能选择典型事例表现人物某一方面的特点。2.能结合例文和批注分析例文，总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象。 3.初步运用动作、语言、神态、心理以及描写周围人的反应等多种方法，将人物的特点写具体。【教学重点】引导学生如何细致观察某一个人，通过典型事例写出人物具体的特点。【教学准备】多媒体、课件【课时安排】1 课时【教学过程】一、谈话导入，引入课题。1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些 人？2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。预设 1：上学路上，我会看到在马路边执勤的交警。预设 2：公交车上，我能看到公交司机。预设 3：在学校门口，我能看到门卫叔叔。预设 4：在我家楼下，经常能看到锻炼身体的爷爷奶奶。小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶， 学校里老师、同学，还有上学时遇到的陌生人，维持秩序的交通警察4.导入课题出示课件 1：教师引导：同学们，这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人， 把他的特点写具体。板书（形形色色的人）（设计意图： 通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的写作兴趣。）1二、引导选材，交流写法。（一）引导选材：选择最典型的事例来表现人物特点。 出示课件 2：1.学习例文。教师引导：在进行今天的习作之前，教材为我们提供两篇例文，我的朋友容容小守 门员和他的观众们两篇习作例文都是写人的，请同学们默读例文，填写下列表格。课题主要人物人物特点典型事例我的发现我的朋友容容小守门员和他的观众们预设 1：我的朋友容容里面的主要人物是容容，她的特点是非常热情，忠于职守，典 型事例是容容帮“我”取报纸，送报纸和容容给“我”写信。我发现在这篇例文中，作者并 没有对容容有过多的描写，而是通过两件事写出来的。追问：那这些选取的事例有什么特点呢？预设 2：这些事都是一些小事。小结：是啊，所谓的典型事例未必是轰轰烈烈的大事，只要写具体，发生在身边的小事 同样能打动人。第二篇小守门员和他的观众们谁来谈一谈？预设 3：小守门员和他的观众们里面的人物很多，有小守门员，还有小女孩、红领巾、 大个子叔叔等人。小守门员的特点是尽职尽责，观众们也都是全神贯注的，典型事例是踢球 这件事。我发现这篇例文和第一篇有所不同，这一篇是通过对人物的外貌、神态和动作等一 些描写，刻画人物形象的。教师引导：为什么编者要为我们呈现出这样两篇风格、内容截然不同的文章做例文呢？ 编者想要传递给我们怎样的信息？预设 4：我觉得作者希望我们在这篇习作里，既要写出典型事例，又要运用多种描写方 法来刻画人物形象。小结：是的，同学们，这两篇例文内容都很简单，但是传递给同学们的信息却很多。通 过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事和容容给“我”寄信这两件典型事例，我们看到 了一个尽职尽责，天真可爱的小女孩。小守门员和他的观众们，作者抓住外貌、神态和动2作详细写了守门员的尽职尽责，对于观众的描写比较简略，但同样抓住众人各具特色的外貌、 神态和动作进行描写，写出了人物的特点。2.分析“叔叔记忆力超群”的四个事例，明确“什么是典型事例”。教师引导：同学们，在我们习作中选择什么样的事例才是“典型事例”呢？接下来，我 们打开语文书 82 页，认真来看这幅思维导图。假如老师给出题目叔叔记忆力超群，让你 写一篇作文，你应该抓住叔叔的什么特点来写？出示课件 3：预设：我会抓住叔叔超群的记忆力来写。追问：那么什么样的事例最能突出叔叔的记忆力超群呢，我们一起来看思维导图里面为 我们呈现的四个事例。出示课件 4：（1）选择材料。你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？小组交流，代表发言，师生评议。（2）组织材料。教师引导：围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪 些材料？预设 1：事例 1 和事例 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点。追问：在写作中应该怎样合理安排这些材料？预设：最能表现叔叔特点的材料事例 1 和事例 4 要详写，其他材料不能作为典型事例来 写，可以不写或者是略写。出示课件 5：3小结：事例 1 和事例 4 以“读完一本故事书就能记住所有的细节”“只看一遍地图就能一 点儿不差地画下来”很好地表现出叔叔记忆力超群的特点，而事例 2 和事例 3，都是常人能 做到的，无法体现出叔叔超人的记忆力。所以，典型事例是就最能够突出人物特点的那一件 事或几件事。板书（典型事例）（设计意图： 由习作例文引入，让学生聚焦在典型事例上，为习作的思维导图学习打好 基础，学生对“典型事例”的理解处于比较模糊的状态，所以在教学中先让学生选择材料， 通过讨论的形式确定最能表现叔叔记忆力超群的材料，组织材料的过程是对事例加工的过程， 也是明确“典型事例”的最重要的环节。）三、例文赏析，把握写法。1.例文赏析教师引导：同学们，我们知道了什么叫做典型事例。接下来，我们通过一篇例文，让同 学们再次感受典型事例带给人物的活力。请同学们默读这篇例文，边读边思考：作者选择了 哪些典型事例，突出了奶奶的特点？出示课件 6：预设 1：熬绿豆汤洗豆子的时候，有两颗绿豆掉到桌子底下了，奶奶“逼”着我捡回来， 奶奶如获至宝。出示课件 7：预设 2：去乡里给人看病，自行车胎扎了，为了省下一块钱的补胎钱，愣是推着走了十4几里山路，天黑才回来。追问：同学们，读完这篇例文，你觉得奶奶是一个怎样的人？预设 3：舍不得两颗绿豆、舍不得补车胎这两件事，突出了奶奶“抠门”“小气”的特点 我觉得这是一位吃苦耐劳、仁心仁爱的奶奶。小结：这篇习作欲扬先抑。小作者写奶奶“舍不得两颗绿豆”“舍不得补车胎”这两件司 空见惯的事，突出了奶奶“抠门”的特点，结尾却以小见大，塑造了一个虽严于律己，但宽 以待人，拥有仁爱之心的乡村医生形象。2.把握写法出示课件 8：1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导。预设：描写人物的方法有很多，比如动作描写、语言描写、外貌描写等等。预设：不同的人物形象可以选择不同的描写方法，比如摔跤主要是需要动作描写， 那么就把人物的动作写具体。预设：在写人的时候，要加入典型事例，人物的形象才会更饱满。小结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。板 书（选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）（设计意图：从教材出发，明确什么是“典型事例”，以完整的习作例文出发，再次以批 注学习的形式，学习运用典型事例表现人物特点的习作方法。交流本单元学习过的写作方法， 为学生下一步习作提供更丰富的习作方法。）四、明确要求，独立习作。出示课件 9：51.明确习作要求：（1）选择一个人，把他的特点写具体。（2）选取典型事例表现他的特点。（3）习作过程中运用本单元学过的描写人物的方法，把人的特点写具体，题目自拟。2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学 过的描写人物的方法。出示课件 10：五、全班交流，师生评议。1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修 改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。出示课件 11：3.出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。6（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。4.出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（3）集体交流，进行修改。六、自我修改，誊写习作。1. 古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过 作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着 用好修改符号。2.修改完成后，把自己的习作认真誊抄。小结：今天我们通过选取典型事例，运用本单元学习到的写作方法，把一个又一个鲜活 的人物呈现在每一个人的面前，希望在今后的习作中同学们能够继续坚持，数量掌握这些方 法，让每一个人物在你的笔下都可以熠熠生辉。（设计意图： 通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。写作后，再引导学生根据别 人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。）【板书设计】形形色色的人典型事例通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。【教学反思】形形色色的人是语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人， 选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具 体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次 习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：一、以读促写，学会观察，描写人物。在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人7物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促 写。二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察， 认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中 表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观 察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。三、创设情境，引导交流。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的 习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多， 学生自主、合作、探究的学习方式不突出。8