读写结合培养小学生写作能力研究开题报告

读写结合培养小学生写作能力研究开题报告读写联合培育小学生写作能力的研究开题报告河源中心校张启艳一、课题提出的背景我校是一所乡村小学，在实质的语文教课中，语文教师广泛碰到一个问题，学生写作能力差。乡村小学生写作水平不高的原由是乡村孩子的课外阅读的书本数目有限，内容单调。贫乏的课外阅读量直接致使了学生肚子里没有“墨水”。所以，我们应当以课文为依靠，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写联合”。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲自经历的生活，间接生活是学生经过阅读得来的生活。在乡村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写联合是确实可行的，也是能有效地提升学生的写作水平的一种教课策略。二、本课题研究解决的主要问题（一）经过本课题的研究，解决我校语文教课中，广泛存在读写分家、写作指导力度不够的问题。（二）经过本课题的研究，解决乡村校惟恐作文，厌作文，感觉作文难，找不到适合的写作资料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。（三）经过本课题的研究，解决教师作文教课乏味，教课方法单调的问题。三、课题国内研究现状对于小学语文教课读写联合的研究，全国各地已研究了多年，获得了很多可贵的经验，全国各地的语文工作者都在踊跃探究“读写联合”的有效方法，体现出来的形式多种多样。四、课题研究理论依照读写结合培养小学生写作能力研究开题报告1.语文课程标准提出:“重视在写作中运用已累积的语言资料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相联合。”新课程标准重申阅读和写作联合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地宽泛阅读既而提升作文能力，是作文教课的中心任务。2.语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创建性表达的过程。”作文的基本职责和主要任务是培育运用语言文字的能力和思想能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本门路。五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6六、研究的目标年级全体学生。阅读教课中，做到读写联合，提升小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促使课内。1.探究读写联合、读中学写的教课策略，发展学生写作能力，全面提升学生的语文修养。2.在阅读教课中，探究读写联合，提升教师的作文指导能力。七、研究的内容1.以读促说，培育学生写话兴趣。2.以读促写，培育学生写作兴趣。3.联系生活实质，从“读”悟“写”，提过写作能力。八、研究的方法1.文件研究法：组织学习现代教育理论和有关的教育学、心理学理论，不停提升认识，指导课题研究的全过程。2.察看、检查研究法：深入实质，有目的、有组织、有步骤地经过考察、问卷等形式，正确认识小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。读写结合培养小学生写作能力研究开题报告3.行动研究经验总结法：本课题研究的主要研究方法是行动研究经验总结法。经过教师在真切的教课情境中解决“怎样在阅读教课中联合习作训练”的问题，来探究有效的读写联合的门路。依照“计划行动察看评论（反思总结）”的研究的过程。4.课例研究法：对有代表性的学生习作个案剖析。九、课题实行步骤本课题计划用一年时间达成，共分以下三个阶段：（一）准备阶段（8月9月）1.剖析本教研组语文教课的基本状况，拟写课题实验方案。2.组织人员进行有关理论的学习。（二）实行阶段（10月11月）1.各年级教师，依据今年级学生特色，展开写作教课工作，推动课题工作的展开。2.各年级展开学生习作小练笔活动。3.实时采集过程性资料，实时总结实验工作经验，仔细做好阶段性小结。（三）总结阶段（12月）1.整理实行过程中资料，剖析实行过程所出现的各样现象和问题，概括总结成功做法和经验，撰写课题结题报告。2.采集整理实行中间所产生的优异教课方案。3.做好“读写联合、以读促写，培育学生写作水平教课”的经验总结。十、达成课题研究的举措。（一）建立课题组及研究人员详细分工。读写结合培养小学生写作能力研究开题报告1.建立课题研究组，课题负责人：张启艳。成员：张艳霞、于群、孙爽、李新、杨光、孙敬军。2.落实分工，明确职责。张启艳：负责制定课题方案，组织理论学习；率领课题构成员仔细实行课题研究；归类整理课题资料，撰写开题报告及结题报告。于群：负责对学生作文能力、阅读能力进行问卷检查并统计。张艳霞：资料整理。(二)增强理论学习和详细操作的培训。(三)组织展开阶段性的沟通商讨活动。十一、预期研究成就1.“读写联合培育学生写作能力的实践研究”课题研究报告。2.“读写联合培育学生写作能力的研究”学生优异习作品。3.教师优异教课方案及反省。