高职体育:高职体育素质和职能思索

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高职体育:高职体育素质和职能思索本文 顾莉工作单位:苏州市职业大学体育教学时间偏少据统计,80%的高职院校每个班每周开设两节体育课,每节体育课的时间是45分钟;或一次体育课90分钟。学生可以用于练习的时间非常有限。老师为了完成教学任务,精力几乎都用于技能的教学,无暇注重对学生体育素养的培养。学生的体育意识决定了体育行为,绝大多数人在课后不花时间或者花极少的时间去参加体育锻炼。教学内容相对陈旧,教学方法没有打破目前,高职院校的体育教学内容安排仍然以篮、排、足为主项,武术、健美操、交谊舞、乒乓球、羽毛球等工程兼而有之。然而,这些工程已远远不可以满足当今大学生的需求。当下的大学生追求安康,强调个性,引领时尚,对新颖事物保持着强烈的好奇心和兴趣。例如,高尔夫、搏击操、沙滩排球、野外生存等等,这些流行的、时尚的体育运动工程才更能吸引他们的参与。而这些工程在高职院校开展率非常低。老师就教学方法这一问题,没有打破传统的观念束缚,过于注重“教改,而没有从“学改的角度去考虑、改良。课上,老师主要采取传授式的教学,大量的时间花在讲解、示范等方面,强调身体活动和对运动技术、技能的掌握,无视体育理论知识的介绍,弱化安康教育内容的灌输,缺少对学生终身体育意识和习惯的培养,缺乏对学生智商、情商的培育,导致学生体育参与热情偏低,体育意识淡薄,体育文化知识匮乏,体育欣赏才能不高等现象的出现。现行高职体育教学无视了学生职业才能的提升现行高职院校体育教学往往只从单一的高等教育出发,而且主要是效仿普通高校学校体育的形式。从根本上,忽略了职业教育的特点,没有表达职业性。在高职体育教学的组织和施行过程中,老师围绕着某一工程或某一技术进展教学,学生被动地完成学校体育目的,机械地从事体育活动。这种教学没有针对学生的专业特色,进展相对应的体育方面的锻炼和知识教育,无视了学生职业才能的提升。学生对自身专业对体能的需要不明了,更不知道如何选用实用的锻炼方法去开展、进步职业技能所要求到达的身体素质;学生不清楚职业劳动过程中人体部分重复操作的负荷强度,更不知道其保健的方法,甚至以后会烙下职业病;学生无法养成良好的体育和职业道德;无法正确处理竞争与合作的关系等等。根据专业特色或职业分类进展分班选工程前,多数的高职院校已经采取了分班选项的教学形式,也获得了一定的成效。但是还有很多问题有待完善。比方,在安排体育分班选项时普遍随机,采取全校文理科、不同专业的所有学生混合在一起选项的形式。而这种形式恰恰忽略了不同类型的职业对从业人员职业体能的需求也不同这一特点。我们把各职业岗位劳动工作时的主要身体姿态大致分为五大类:静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类、特殊岗位姿态类。高职院校在安排体育选项课时,可按照专业或以职业劳动时主要身体姿态为划分标准的相似职业大类进展集中选项,这样会更加科学、更加有实效性。针对职业特色确定选项内容当前,高职院校的体育选项课工程内容,一般按照当时任课老师的专项确定,选择一项内容进展教学,没有考虑到学生的职业特点。将来的劳动人才不仅要具备较高的职业技能,而且要具有较强的职业体能。在安排体育选项课工程时,应充分理解不同的职业岗位对职业体能的不同要求,针对专业类型、职业特点以及长期从事该职业对人体的影响,设置能开展职业体能和预防职业病的体育工程。只有针对职业特色确定选项内容,并传授相关的职业安康知识,才能更有的放矢地发挥高职体育课程对高职教育开展的促进作用。根据以上两大原那么,按照所学专业和职业特色需要将体育教学的根本内容,大致分为以下几种,见表1。采取课内外相结合的体育俱乐部形式进展教学目前,我国普通高校体育俱乐部形式有三种:课外体育俱乐部形式、课内体育俱乐部形式、课内外相结合体育俱乐部形式。课外体育俱乐部形式作为体育课的延伸和补充,以拓展学校体育功能,培养良好的体育习惯和行为为主要目的。课内体育俱乐部形式将现代教育理论融入到体育课堂,从思想、组织、形式、方法、评价上进展更新,改变了传统的授课制,在课内提倡开放性、自主性、自由性、随机性,学生的课堂学习完全是一种主动积极的行为,老师只承当设计、辅导、检查等任务,学生与老师的角色发生了根本性的变化。课内外相结合的体育俱乐部形式是从培养人才的整体教育观出发,以终身教育思想为指导,以培养学生适应社会化的才能为目的。在课内采用体育俱乐部形式教学时,首先,老师应转变观念,不再以传授为主,而更注重引导。引导学生充分发挥学习的主体作用,引导学生乐学、活学、会学;帮助学生重新认识和定位体育,针对教学内容采用多样化的教学手段,紧紧围绕学生兴趣,结合职业特色,树立“重在参与、“完成动作、“体验成功、“娱悦身心、“掌握方法、“理解用处、“注重保健、“学会预防的教育理念,使学消费生兴趣爱好和行为动机,使学生知道动作的功能和方法,正确锻炼,加强预防。其次,学生可以有目的地自选活动小组;通过集体练习、分组演练、个人表演、小组讨论、角色互换、自我评价和互相评价等形式,互帮互助,使不同技术程度的同学都能获取快乐和体育才能的进步。在课外体育俱乐部活动时,学生自发地、有规模地组织课余训练、游戏和比赛,担任组织者、志愿者、教练员、运发动、裁判员等不同角色,进步学生理论参与的才能;组织专题讲座,共同观看体育赛事,丰富体育知识,增强欣赏才能,为终身体育打下良好的根底。采取校内外一体化的方式进展体育教学高等职业教育存在“校企合作、工学结合人才培养形式这一特点,大量的实训和顶岗实习现象的出现,大大影响了体育教学的进度和效果。为了弥补因实训和顶岗实习等因素产生的校内体育教学课时缺乏的现状,应加强校内与校外的课程一体化设计,丰富校外体育锻炼的指导,将科学锻炼的方法与手段,与职业相关的运动技能学习、保健知识等资源通过先进的网络教学手段,从校内延伸至校外,形成“校内外一体化的教学资源,真正实现从学校体育到社会体育的衔接。综上所述,高职院校在体育教学理论中要重点突出大学生体育素养的培养和职业才能的进步,在对学生进展与将来职业特点相关的运动技能、职业体能素质、体育保健知识和社会化教育的同时,培养大学生终身体育的意识,养成大学生终身体育的习惯,造就良好的心理素质和个性开展,为大学生走向社会、成为国家有用人才奠定坚实的根底。
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