中美风景园林专业硕士研究生教育比较

安徽科技学院学报，2 0 0 9，2 3(6)：4 7 5 2J o u r n a lo fA n h u iS c i e n c ea n dT e c h n o l o g yU n i v e r s i t y中美风景园林专业硕士研究生教育比较刘颂，焦文佳(同济大学建筑与城市规划学院，上海2 0 0 0 9 2)摘要：本文从风景园林专业的硕士研究生招生制度、课程设置、教学形式、素质教育等方面，以美国弗吉尼亚理工大学为例做了介绍，分析其合理性和优越性；并将国内相关院校的风景园林硕士研究生教育与之进行比较，分析国内院校教育的特点及问题，提出改进的思路。关键词：风景园林专业；硕士研究生教育；比较中图分类号：G 6 4 3文献标识码：B文章编号：1 6 7 3 8 7 7 2(2 0 0 9)0 6 0 0 4 7 一0 6C o m p a r i s o no fM a s t e rD e g r e eE d u c a t i o no fL a n d s c a p eA r c h i t e c t u r eb e t w e e nC h i n aa n dA m e r i c aL I US o n g，J I A OW e n j i a(C o l l e g eo fA r c h i t e c t u r ea n dU r b a nP l a n n i n g，T o n g j iU n i v e r s i t y，S h a n g h a i2 0 0 0 9 2，C h i n a)A b s t r a c t：T h i sp a p e rd i s c u s s e st h ee n r o l l m e n t；c o u r s e s；t e a c h i n gs t y l e s；e v a l u a t i o n sa n do t h e re d u c a t i o na s p e c t so fM L Ae d u c a t i o ni nV i r g i n i aT e c ha n dt h e i rc o m p a r i s o nw i t hM L Ae d u c a t i o ni nC h i n a gu n i v e r s i t i e s T h r o u g ha n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fC h i n a ge d u c a t i o n，i tp o i n t so u tt h ep r o b l e m sa n dt h e np u t sf o r w a r ds o m ei m p r o v i n gs u g g e s t i o n s K e yw o r d s：L a n d s c a p ea r c h i t e c t u r e；M a s t e rd e g r e ee d u c a t i o n；C o m p a r i s o n当今中国城市化进程之快速，对规划建筑、风景园林等专业高端人才的需求迫切。人才的质量取决于其所接受的教育和基础训练，我国现行的高等风景园林教育源于1 9 5 1 年的园艺学科与建筑学科的联合与紧密结合J，尽管在过去的大半个世纪中，该学科依附于传统园林，已有断断续续的发展，然而，就现代国际接轨的学科意义而言，这一学科专业目前尚处于形成初期，经历着有史以来最为激烈的结构分化、重组、转变旧o；2 0 0 5 年1 月国务院学位委员会审议通过设置风景园林硕士专业学位，英文名称为M a s t e ro fL a n d s c a p eA r c h i t e c t u r e，简称M L A。而早在1 8 9 8 年，美国密歇根州立大学就创立了“L A”本科教育，1 9 3 6 年起，在哈佛大学的设计研究生院，就呈现了建筑学、城市规划、L A“三足鼎立”的现代教育格局J。时至今1 3，国内的景观教育发展还不尽完善，尤其硕士研究生的教育，与百年景观教育历史的美国相比，除师资力量和教学资源的不充分外，还有很多方面有待改进。本文以美国弗吉尼亚理工大学风景园林专业硕士研究生教育为代表，通过与我国几所大学该专业在招生制度、课程设置、教学形式、素质教育等方面的具体比较分析，以期得到启发。一、招生制度比较美国硕士研究生招生采取学生向某意向学校的导师提交申请的方式，申请材料包括以往的学习成绩、本专业教授的推荐信、个人学习计划和目标等，有的还要求提交个人的作品集，及证明个人能力及专长的收稿日期：2 0 0 9 0 9 2 0作者简介：刘颂(1 9 6 8 一)，女，福建省武平县人，博士，副教授，主要从事景观规划理论技术与方法研究。万方数据安徽科技学院学报2 0 0 9 年相关材料。学生根据自己的意愿研究方向和自身客观条件找到合适的指导教授，教授也会根据不同的申请者的特点选择录取满意的学生。这一切是建立在双方真实有效地相互了解基础上的，教育资源和生源能高效匹配，非常利于以后高质量的学习研究。在中国，除了免试生，一般硕士研究生入学的基本条件是参加全国统一命题的外语和政治理论考试，以及各高校自主命题的旨在考核专业基础理论及设计能力的专业课考试并达到一定分数线。原则上考生只有进入复试才能有机会与导师进行沟通陈述，这导致很多考生花费大量的时间盲目地应付考试，而无暇对自己的研究兴趣和计划进行缜密的思考，更有一些有专业特长考生因非专业课成绩不过关而被拒之门外。近些年来，本硕连读制度逐渐开始推广，这可以让更多的各方面比较优秀的学生免试入学，逐步向美国的招生体制靠近。二、开设的课程比较美国的风景园林专业在高校中一般设立在建筑与城市研究(或规划)学院(如美国弗吉尼亚理工大学等)、环境设计学院(加利福尼亚大学伯克利分校、乔治亚大学等)、设计学院(如哈佛大学、北卡罗莱纳州立大学等)、或人文艺术与社科学院(如犹他州立大学)。风景园林作为独立的一个学科，有的还细分为景观工程、景观科学、景观生态等研究方向，其课程开设之广，并且允许学生跨专业选修其他院系的课程，学生可以根据自己的科研项目需要去学习相关的知识。以美国弗吉尼亚理工大学为例，具有风景园林专业本科学历的学生可以申请两年学制，期间必须修满5 0学分。但是对于本科阶段不是风景园林相关专业的学生，只能申请三年学制，第一年是设计专业基础学习，后两年纳入两年制硕士研究生的培养计划，其总学分必须达到8 0 学分。表l 为美国弗吉尼亚理工大学风景园林专业三年制硕士研究生的培养方案，其中选修课的内容不限，可以选择本专业的其它课程，也可以根据自己的研究需要选择建筑与城市研究学院开设的公共平台课程(表2)，甚至可选修其他学院的课程，如农业科学、林业科学或者生态学、社会学、数学、地理学等。由学院提供的选修课主要以景观环境、建筑和城市相关内容为主，学生还可以选择独立学习，有特别想法和钻研精神的学生在导师指导下自主安排研究进程，而在此期间他可以选择认为有助研究的课程旁听或自学。总体上，课程安排给学生相对宽泛的选择空间。表1美国弗吉尼亚理工大学三年制风景园林专业硕士培养方案基础学习阶段第一学期：1 4 学分第二学期：1 4 学分专业提升阶段第三学期：1 5 学分第四学期：1 5 学分基础设计课I景观设计研讨会城市景观选材模型制作专业实践基础设计课I I景观技术I自然+人文系统学习景观设计研讨会历史研究生设计课I景观技术I I植物选配选修课研究生设计课I I景观设计研讨会景观学术景观技术I I I选修课万方数据第2 3 卷第6 期刘颂，等中美风景园林专业硕士研究生教育比较4 9第五学期：1 1 学分第六学期：1 1 学分高级景观设计课论文研究准备选修课论文工作室选修课选修课表2 美国弗吉尼亚理工大学建筑与城市研究学院平台课程人文环境因素I景观历史与理论(高级)人文环境因素I I土地分析环境控制(高级)景观技术水文学环境设计研究方法场地设计(高级)国际建造实践景观实地研究建筑结构(高级)社区与城市(基督精神关照下的景观发展)计算机设计软件应用欧洲城市环境媒介设计实习景观学术建造土地开发城市设计研讨会材料加工设计实习城市设计课建筑理论与历史建筑与城市化研讨会建筑与系统实验与研究建筑与城市化实验与研究建筑材料与结构设计实验室(高级)城市形态理论独立学习(I n d e p e n d e n tS t u d y)奎是学生选择跟从指导教师进行某一领域的课题研究，主要在导师的指导下独立完成，最后研究成果由指导教师鉴定是否通过。可见，美国风景园林专业的培养方案中设计课(S t u d i o)、研讨会(S e m i n a r)、设计实习(w o r k s h o p),等的比例比较高，但内容更自由，形式也更多样，鼓励学生发挥主观能动作用并推进教学进展。教师所教授的核心设计知识通过实践运用，学生在设计、研究过程中会发现种种意料之外的新问题，通过小组讨论、资料搜寻以及专家咨询等途径自主寻求解决方案。另外景观技术也占很重要的地位，为学生提供很多机会完成从设计到施工的学习和实践。中国的风景园林专业在不同类型的高校名称不同，同样隶属于不同的学院。如在清华大学以建筑学为基础的景观学系属建筑学院；在同济大学以规划和建筑为基础的景观学系隶属于建筑与城市规划学院；北京大学有人文地理学为基础的景观设计学研究院；在农业院校如华中农业大学，风景园林专业在园艺林学学院；在林业院校如北京林业大学和南京林业大学，以综合性园林教育为基础，有独立的风景园林学院等。各高校背景不同，培养方向也各有侧重jJ。如同济大学基于建筑与城市规划学院平台，发挥学科背景特色，其景观学课程涵盖面广，从城市设计到旅游游憩、历史遗产保护、文化美学、环境伦理及遥感与G I S 应用等；北京林业大学更注重对风景园林(包括中外园林)的研究，以及园林植物和资源、生态的保护规划；华中农业大学依托园林植物和园艺学的优势，更多涉及到观赏园艺和景观生态的研究。对比中美两国的专业必修课发现，美国的课程设置连贯性较强，研究生景观设计课每学期都有，景观技术课也是循序渐进分阶段进行，这样设置的课程周期并不是以学期为单位，能使学生不断深化，温故知新，真正掌握，达到学以致用的目的。而国内学校的课程几乎不分初级高级，每门课只有一学期的学习，不够成体系，连贯性较弱。美国的专业实践课程如设计课、设计实习和研讨会等较多，也就意味着学生的学习自主性更强，相互的交流更频繁。而国内传统性讲授的课程偏多，专业实践课程在各自的指导教师指导下完成，很少有与同学广泛交流、共同探讨学习的机会。万方数据5 0安徽科技学院学报2 0 0 9 笠三、教学形式的对比在弗吉尼亚理工大学的风景园林设计课上，由于人数较少，教师能完全做到面对面、一对一的教学，教学形式以互动交流为主，完全打破传统的“一言堂”。设计理论讲授与户外项目实践相结合，师生集体调研，收集不同形式的相关资料，包括影像或类似案例。为激发创造灵感，教师鼓励学生进行不同形式的体验，例如去参加当地居民的“草根”舞会、或者直接走访社区的家庭调查，学生在看似娱乐休闲的气氛中能主动学习到知识，并更善于发现问题，提高设计的基本素质。有的项目从开始调研到概念分析设计到工程技术，到最后的施工实施，会持续几年的时间，也就是说贯穿整个硕士甚至博士阶段的学习。研讨会(S e m i n a r)每次有明确的主题，有时会事先布置相关的阅读材料，学生们就此展开讨论、提出自己的见解、提问甚至辩论。一般来说研讨会的主题学术性比较强，有助于扩展学生的专业知识面，更深入地讨论对应课题的研究方法，并能有机会交流每个同学遇到的问题，相互启发，讨论得出最佳解决方案。对于理论性较强的专业课，如景观历史与理论、环境设计研究方法等，课堂上教师主讲，穿插一些互动环节，针对老师讲解的内容和方法进行课堂范围内的试验和讨论。这类课程的课下任务比较重，学生根据相关的问题进行大量的资料研读，教师会给出书目和文献清单，每周学生都要详实的读书笔记，对自己的阅读进行及时总结，并记录思想和感悟，同时也是对阅读质量的监督。对于所有课程的考察，多以书面报告或口头汇报的形式展开，而且鼓励口头汇报风格多样，所有的关于设计的材料都可以展示，包括最初的草图稿、模型、研究日志等，全部成果都贴工作室的墙上，或者以幻灯片的形式汇报，教授会综合评定给予成绩。国内的景观类专业，有的学校有硕士研究生的设计s t u d i o、w o r k s h o p 等，如北京大学、北京林业大学等。但是与本科生不同，有的学校的硕士研究生没有独立的s t u d i o，一般以参与真实项目为主，由导师或者博士生指导设计实践，但他们并非亲自实践一个完整的项目过程，往往只负责其中某个部分的工作。与国外的研讨会不同，以专题讲座形式开展介绍学科前沿动态及进展的课程，由各领域教授或外聘专业人士主讲，内容涉及交叉学科及跨学科知识，及学科发展的最新动态。主讲人占主体地位，学生以提问的方式互动，但不强调学生之间的讨论。理论性强的专业课程，课堂教学以多媒体教学为主并结合课堂发言讨论、教师与学生互动为辅，而在硕士研究生的课堂上，学生的主动发言率很低，还是偏向传统的“一言堂”。或者因为课堂较大，几十甚至上百人，难以实现互动。这类课程的考查方式普遍为书面报告或闭卷考试的形式。四、素质教育比较(一)景观设计师的社会责任感教育的最终目的是培养有益于社会的人才，掌握知识技能固然重要，然而社会责任和职业道德也必不可少。美国的公益项目很多，学生也愿意在老师的组织下成为志愿者，小至邻里街道，大到城市区域，走出校园，走进社会，去关注大众的需求和自己的职责。无形中把学习扩大到整个社会的课堂。如弗吉尼亚理工大学的风景园林系教授与当地环境部门或者城市公园与游憩管理部分都有合作，教授们很乐于将学术研究转化为解决社会的问题的途径，同时也是为学生们提供走出校园、作为专业人士去服务社会的机会。以位于弗吉尼亚理工大学附近的R o a n o k e 市的一社区附近公园的重建项目为例，该公园只有7 公顷左右，公园内原有-,池塘，但出现水质问题，园内其它基础设施也年久失修。设计目标是还居民一个自然生态的社区活动场所，解决水质恢复和公园的复兴。景观水文学的教授组织了一组志愿者(4 人)，从场地调研到资料收集整理，到概念构思，多次驱车前往当地社区走访，并与管理者和使用者(居民)进行座谈，从儿童到老人，广泛征集建议。通过对场地的自然条件和居民的意愿的理解，设计团队最后给出5 套不同主题的设计概念方案。当五套设计方案以展板的形式在社区礼拜堂展示时，设计者帮助到场的居民万方数据第2 3 卷第6 期刘颂，等中美风景园林专业硕士研究生教育比较5 1对每套方案进行了解读，他们再次对不同方案发表自己的观点和看法，居民们在设计展板上贴不同颜色的点表示对方案某个局部的赞同或者疑问，并将自己的建议写成便条贴在相应的方案展板上。设计团队通过认真阅读居民和相关管理人员的建议，再次对方案进行修改深化。而针对这个项目，有教授专门制作的网页，包括相关设计资料和进程，以及会议安排通知，和每轮交流反馈的整理成果，居民和相应的管理人员可以从网站上了解和下载详细设计材料，给设计团队留言或者进行电子邮件交流。整个过程让学生充分体验到自己对社会的责任和价值。(二)独立的个性和积极探索的精神教育界普遍认为，中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养。对于设计这类专业，学生的天资固然重要，创造力的培养也不容忽视。美国教授对学生多引导启发，尊重学生的想法，允许学生向权威挑二有质疑才有探索。这主要体现在课程设计的切人点的选择和论文选题方面，例如在做R o a n o k e 城市设计时，学生们可以从不同的角度进行研究。如有的学生进行景观都市化的研究，有的做关于城市绿道系统的研究，还有的侧重人文关怀的设计等等，允许每个学生从自己的研究视角进行分析，但必须源于理论，落实到具体的地块设计，呈现出各自独特的设计思路。关于论文选题，多数课题是非常微小的，有的甚至微不足道，但其研究方法力求严谨、论证过程完整具体，一般都具有很强的原创性。提倡加强学生独立思维能力，注重科学和事实，不盲目迷信和依赖教师，指导教师也不会过分限制学生的研究内容，更多地在学术上支持和引导，鼓励他们在科学的道路上坚持不放弃。在严格的淘汰制和毕业要求面前，没有人情可言，即拥有硕士研究生的学习机会虽然相对容易，但得到硕士学位必须付出超常的努力。(三)学习能力和分析解决问题的能力信息时代，学习已经不再局限于学校内，而是一种积极的自主行为，高校提供的是更高的平台、更丰富的资源和更多与大师接触的机会。美式教育让学生独立做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题，然后实地考察调研，做设计或写论文，应对质疑和答辩。不仅经过阅读、写作等综合训练，还包括沟通交流能力，多渠道获取信息的能力等，而且所学的知识大大超出教科书范围。每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和分析解决问题的能力得到锻炼和培养。对于学生的学术探究实践，学校或者导师给予精神和物质上的支助，以保证为学生创造较好的学习研究条件。中国的教育界也逐渐加强对学生的社会责任感方面的引导。例如北京大学景观设计学研究院于2 0 0 5 年开设了一门兼具探索性与创新性的研究生课程景观社会学，让景观设计学研究生专业的学生们走出校门，认知社会，了解社会需求；以社会学的视野和景观设计师的直觉，观察与理解真实的土地，及存在于土地之上的社会问题。同济大学也有社会实践项目组，利用暑期奔赴四川、广东、云南等开展环境、教育、农村建设等不同方面的调查，全面了解各地土地规划利用以及非物质遗产保护现状和其中存在的问题。2 0 0 8 年四川汶川大地震后，景观学系的硕士生和博士生在教师的组织和带领下，成立了“都江堰市灾后重建旅游规划及青城山镇总体规划实践服务团”，奔赴现场开展工作，用自己的专业技能抗震救灾，服务社会。但这种社会化教育和实践机会还尚未在全国高校中普及。由于国内教育资源有限，尤其是研究生的招生数量偏大并呈上升趋势(表3)，学校所能提供的硬件资源不足以满足学生独立科研的需要。另一关键的因素就是教师对学生评价的标准不一，注重成果多于对过程的关注。在这一点上，如果缺乏鼓励，学生往往没有足够的自信去探索，因此有的学生只为追求成绩而迎合老师的兴趣去做设计或者研究，追求真理的信念不够坚定。硕士论文也容易避重就轻，据调查，中国研究生论文多处于模仿当前的国内外热点研究的水平上，一些研究只是对现有研究结果和数据的归纳分析，创新性也只是体现在对现有理论的新认识和技术上的改进。许多研究生的学习动机在于加强自身的教育层次，为获取文凭而读书。虽然各研究生培养单位都有其对研究生培养标准的规定，但是筛选动机驱动下的研究生只是在底线水平上履行这些规定，所以，他们表现出的创造力也必然只是在底线水平上的，更谈不上探索钻研了。对此，中国的硕士生考核和淘汰制显得较为薄弱，这也是研究生培养的质量万方数据5 2安徽科技学院学报2 0 0 9 年数据来源：中国教育统计年鉴(1 9 9 6 2 0 0 6)。五、结语美国的风景园林教育历史悠久，并且基于国家特定的国情物资丰富而人口相对少而有得天独厚的教育条件，但是中国基于独特的文化和国情，也有教育优势，关键是要有正确的对待硕士研究生教育的态度和尊重人才、尊重创造的教育环境。我们的社会给予景观设计专业人才巨大的潜在市场，等待教育者和学生们的共同努力来承担民族之重任。学习美国的教育管理经验，笔者认为我国的风景园林硕士教育应从以下几方面改进：1)进行招生制度改革。采取灵活多样的方式，在公平竞争的基础上争取让更多优秀的专业人才能得到入学深造的机会；鼓励申请者主动思考自己的研究方向和计划。2)专业课程体系系统化、宽域化。注重理论与实践相结合，增加实践类课程比例，拓宽渠道，允许学生选修拓展知识面、方法论的其他专业课程。3)教学方式多样化。注重培养学生独立思考的能力、学习能力、分析解决问题的能力、表达能力和沟通协作能力。4)注重全面教育，为学生提供更多走人社会、服务社会的机会，鼓励志愿活动和公益事业，强化社会责任感。参考文献：1 欧百钢，刘伟，郑国生风景园林研究生教育改革与发展对策研究以北京林业大学园林学院为例 J 中国园林，2 0 0 7，(5)：l 一6 2 刘滨谊中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策 J 中国园林，2 0 0 1，(1)：7 一1 0 3 吴人韦明日的L A 教育 J 中国园林，2 0 0 6，(9)：1 0 1 3 4 刘滨谊，王敏面向未来的多元化L A 教育体系 J 南京林业大学学报(人文社会科学版)，2 0 0 7，(7)：1 1 1 5 5 李雄北京林业大学城市规划(风景园林规划设计)学科硕士研究生培养体系的设置与探讨 J 中国园林，2 0 0 9，(1)：1 5 一1 8 6 袁本涛，延建林我国研究生创新能力现状及其影响因素分析基于三次研究生教育质量调查的结果 J 北京大学教育评论，2 0 0 9，7(2)：1 2 2 0(责任编辑：李孟良)万方数据中美风景园林专业硕士研究生教育比较中美风景园林专业硕士研究生教育比较作者：刘颂，焦文佳，LIU Song，JIAO Wen-jia作者单位：同济大学,建筑与城市规划学院,上海,200092刊名：安徽科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY年，卷(期)：2009，23(6)被引用次数：0次 参考文献(6条)参考文献(6条)1.欧百钢.刘伟.郑国生 风景园林研究生教育改革与发展对策研究以北京林业大学园林学院为例期刊论文-中国园林 2007(5)2.刘滨谊 中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策期刊论文-中国园林 2001(1)3.吴人韦 明日的LA教育期刊论文-中国园林 2006(9)4.刘滨谊.王敏 面向未来的多元化LA教育体系 2007(7)5.李雄 北京林业大学城市规划(风景园林规划设计)学科硕士研究生培养体系的设置与探讨期刊论文-中国园林2009(1)6.袁本涛.延建林 我国研究生创新能力现状及其影响因素分析基于三次研究生教育质量调查的结果期刊论文-北京大学教育评论 2009(2)本文链接：http:/