教育与教育学的发展.ppt

内容提要： 1教育的本质、社会属性和基本要素 2教育发展的历史形态及其特征 3教育学的概念及研究对象 4教育学的产生和发展,第一章 教育与教育学,第一节 什么是教育,思考： 什么是教育？ 什么是真正的教育？我们需要什么样的教育？我们有没有受过真正良好的教育？ 一、教育的概念 1、词源中的“教育” 【中国】： 甲骨文中的教育 孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。）,甲骨文中的“教”,学记：教也者，长善而救其失者也。 中庸：“修道之谓教。” 说文解字：“教，上所施，下所效也。” 【西方】 西方文字中的教育（education）源于拉丁文educare（引出的意思） 夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。” 卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。” 裴斯泰洛齐：“教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的 一种促进。” 斯宾塞：“教育是为人的未来美好生活做准备的活动。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 另外： 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”,2、教育学中的“教育”,广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。 狭义教育： 指学校教育，教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育”是同义词。,我们所能想到的最重要、最有价值的事情，莫过于受到良好的教育。因为只有良好的教育才能使我们有秉渊深的学识、清明的才智、通达的情性、宽广的胸怀和高贵的教养。 什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。 “良好的教育一定能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信”，相信教育的正义与高尚，也就是相信人类精神锋利的光芒。,二、教育的基本要素,（教育活动的主体）,教育者,教育影响,教育影响,学习者,（学习活动的主体）,按一定目的和要求施加影响,发挥能 动作用,使 学 习 者 发 生 合 乎 目 的 的 变 化,三、教育的本质属性,教育是一种培养人的社会实践活动。培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来。 教育是一种社会现象；教育是人类社会有意识的实践活动；教育是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 1、人的发展需要教育； 2、培养人的本质在于做好转化工作； 3、理解教育的本质是做好教育工作的基础。,三、教育的形态,1、从教育系统赖以运行的空间特性：家庭教育、学校教育和社会教育 2、从教育活动系统自身组织化和形式化的程度：非制度化教育和制度化教育 3、从教育发展水平以及整个教育发展的进程：原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育,四、教育的特征,1、教育的永恒性 2、教育的普遍性 3、教育的继承性 4、教育的差异性 5、教育的民族性 6、教育的不平等性,第二节 教育的产生与发展,一、教育的起源 1、教育的生物起源说 代表人物： 利托尔诺（法国） 沛西能（英国） 这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。但它使教育起源问题生物学化。没有把握人类教育的目的性和社会性。,2、教育的心理起源说 代表人物：孟禄(美国) 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 错误在于没有看到人的意识性和社会性，把儿童无意识的模仿同人类教育混为一谈。真正意义上的人类教育是人类所特有的一种有意识、有目的的社会活动。,教育的劳动起源说 认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生的。 双重需要说 认为教育起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。,二、教育的发展过程,生活化的教育 专业化的教育 扩大化的教育 普及化的教育,（一）生活化的教育（原始社会） 原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,1. 教育的非独立性：与生产和社会生活融合在一起。没有专职教师和专门教育机构,2. 教育对象的全民性，没有阶级之分,3. 教育贫乏性：内容和形式简单；教育手段的单一性以口耳相传和模仿,特点,（二）专门化教育（奴隶社会和封建社会）,1、奴隶社会的教育 标志是学校开始出现。 1）中国 六艺（礼、乐、射、御、书、数） 2）西方 斯巴达：以培养军人为目的的教育 雅典：不仅培养军人，而且培养工商业者和谐发展的人为目的 2、封建社会的教育（具有鲜明的等级性） 1）中国 内容：四书、五经 方法：死记硬背 2）西方 教会学校和骑士教育,斯巴达妇女的训练,中世纪骑士图教育,1、古代学校的出现和发展。,2、教育阶级性的出现和强化。,3、教育与生产实践相脱离。,4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。,5、个别施教或集体施教是教育的基本形式。,特点,（三）扩大化的教育（近代教育） 标志是：班级授课制的出现 特点： 1、国家加强了对教育的重视与干预， 公立教育崛起。 2、初等义务教育的普遍实施 3、教育的世俗性。 4、加强教育立法，依法治教。 （四）普及化的教育（现代教育） 标志是：教育的全民性 1、义务教育法的颁布； 2、终身教育的兴起； 3、现代化教学手段的广泛运用。,11世纪形成的萨莱诺医学中心,中世纪的巴黎大学,牛津大学城,三、当代教育发展趋势,1、教育优先发展的思想已成为共识； 2、立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的统一； 3、教育的民主化、法制化与高程度的普及化倾向日益发展； 4、教育内容日益综合化和个性化； 5、继续教育和终身教育已经成为各国的共同追求； 6、教育的信息化与国际化水平越来越高。,1. 教育全民化。 2. 教育终身化。 3.教育民主化。 4.教育多元化。 5.教育技术的现代化。 6.教育的国际化。 7、教育的信息化,第三节 教育学的产生与发展,一、什么是教育学 （一）教育事实（教育现象） （二）教育问题（推动教育学发展的动力） （三）教育规律 （四）研究对象的具体内容： 1、教育的基本原理 2、教育的基本内容 3、教育的基本途径 4、教育的基本管理,教育学: 是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门科学。,二、教育学的产生和发展,1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 2、发展的特征： 出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。 教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。 3、出现了一些教育家和有关教育的著作。 1）中国古代的教育思想 孔子的教育思想：论语 学记世界上最早的一部论述教育问题的著作。 建国君民，教学为先（教育与政治的关系） 道尔弗牵；强尔弗抑；开尔弗达。（启发诱导） “不陵节而施”、“学不鬣等”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”（循序渐进）,（一）萌芽时期,“时教必有正业，退息必有居学” （课内与课外相结合） 2）西方古代的教育思想 昆体良的论演说家的培养(雄辩术原理)：西方最早的一本专门论述教育问题的著作。 苏格拉底的“产婆术”（助产术） 问答法 讽刺；助产术；归纳；定义。,助产术问答图,柏拉图的理想国 他主张开设的算术、几何、天文、音乐成为古代的“四艺” 亚里士多德的政治学 在西方教育史上，亚里士多德是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。他首次提出教育应“遵循自然”的原理。同时要求对儿童实施和谐发展的教育。 昆体良的 论演说家的培养 西方最早的一部专门论述教育问题的著作,阿拉伯人描绘的亚里士多德上课图,（二）独立形态阶段 1、时间：17世纪19世纪中期 2、发展特征： 教育学从庞大的哲学体系里面分化 出来成为了一门独立的学科。 3、标志： 1）培根的1623年论科学的价值和发展，使教育学从哲学的母体中脱离出来。 2）捷克夸美纽斯的1632年大教学论： 是近代最早的一部教育学著作。 标志着独立形态教育学的诞生。,3）英国教育家洛克的教育漫话，绅士教育思想和“白板说” 4）卢法国教育家梭的爱弥儿，自然主义教育思想。 5）瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德，明确提出了教育心理学化的思想。 6）1776年德国哲学家康德在格尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。,7）德国教育家赫尔巴特 1806年出版的普通教育学标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 他本人被称为科学教育学的奠基人。“科学教育学之父”。 传统教育学的代表，提出著名的“三中心”，即教师中心、教室中心、教材中心。,（三）多样化发展阶段,1、时间：19世纪50年代至20世纪50年代。 2、发展的特征： 出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 1）英国斯宾塞的教育论，提出“教育为完满生活做准备”。 2）德国梅伊曼和拉伊的实验教育学。 3）美国杜威的实用主义教育学说 代表作1916年出版的民主主义与教育。 提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会” 现代教育的代表，提出著名的三中心，即“儿童中心”“经验中心”“做为中心”。 从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。,4）克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度，是最早运用马克思主义 5）前苏联凯洛夫1939年的教育学，使教育学的发展进入了科学的新阶段，对中国的影响比较大。 6）中国杨贤江1930年的新教育大纲，我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。,（四）理论深化阶段阶段 1、时间：20世纪50年代以来 2、发展的特征： 教育学在理论上有较大的发展和深化。 1）美国心理学家布卢姆教育目标的分类系统 2）美国心理学家布鲁纳教育过程 3）前苏联教育家赞可夫教学与发展 4）前苏联教育家巴班斯基教学过程最优化,三 、学习教育学的意义,1. 学习和研究教育学是时代向所有教育 工作者提出的历史任务； 2. 学习和研究教育学是做好教育工作的前提； 3. 是学习和掌握其它教育科学知识的基础； 4. 有助于进行教育科学研究和教育改革。,四、学习教育学的方法,1、以正确的思想为指导 2、理论联系实际 3、坚持“古为今用，洋为中用”的方针 4、学习 与人的发展有关的知识 5、总结教育经验,思考与讨论：陶行知的“四颗糖”,陶行知当小学校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶行知回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”男孩一惊，不敢抬头，接着陶行知又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖。陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”,