教师成长曲解1208天桥新教师.ppt

教师成长曲 解所谓的科研视角,济南市教育科学研究所 曲 文 弘 2012.8,一个处于极端困境中的男人来到牧师面前寻求帮助。牧师听完他的话后，建议道：“相信上帝。他会来帮助你的。”“好的”，这个男人回答道，“但是请告诉我，在上帝帮助我之前，我该做些什么呢？”,老师们也在询问同样的问题 “在外界条件改变之前，我应该做些什么呢？” “我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”,无论向哪个方向飞行，风，总是迎面吹来的。,一、我为什么要做老师？,你的心中还有梦么？,求学时我们经历过各种各样的老师 走上为师之路，我们各有各的原因 初为人师时我们心底涌动最多的是怎样的梦想？ 今天，问自己，梦想还在么？ 今天，问自己，还在为梦想努力么？,二、教育的理念与教师自我诉求,从校长的教育理念说起,办学理念涉及的根本问题： 实施什么样的教育？ 办一所怎样的学校？ 做一名啥样的老师？,从校长的教育理念说起,为学生提供一种终身难忘的教育！ 让学校具有文化品味和精神感召力！ 使自己成为有缘用心篆刻心灵的人师！,陶志琼教师的境界与教育,人生在世，人生百态： 顺世主义者的逆来顺受、同流合污； 愤世主义者的藐视一切、恣意妄为； 游世主义者的玩世不恭、及时行乐； 入世主义者的奋力拼搏、苦心经营； 出世主义者的看破红尘、自我解脱； 超世主义者特立独行、孤芳自赏 对人生觉解不同，境界各异，意义有别。,陶志琼教师的境界与教育,望的最高境界是望眼欲穿， 听的最高境界是听到无音之音，那就是心声。 看的最高境界是看透人心， 说的最高境界是说出无言之话，那就是天籁之音。,陶志琼教师的境界与教育,教师最高境界是“忙人之所闲，闲人之所忙”，从有始来，到无始去，从看教育是教育，到看教育不是教育，再到看教育还是教育，此即对教育的最大贡献：让人的精神世界有生机、有活力、有智慧。 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机！,三、成长反思：我们忽略了什么？ 校本培训批判,校本培训批判,校本无本 外围骚扰，张牙舞爪； 培训霸道 摁羊吃草，虚与委蛇。,四、自我面对： 专业发展规划的急迫,为自己寻找一个方向,如果一个人只有一只手表，他知道现在几点了； 如果说有两只手表，他往往不知道现在几点了。 因为他无法知道哪一只手表更精确。,为自己寻找一个方向,从设定目标开始 比塞尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年有数以万计的旅游者来此。可在肯.莱文发现它之前，这里还是一个封闭而落后的地方。这里的人没有一个走出过大漠。据说不是他们不愿离开这块贫瘠的土地，而是尝试过很多次都没有走出去。 肯.莱文当然不相信这种说法。他用手语向这里的人问原因，结果每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方向走，最后都还是转回出发的地方。为了证实这种说法，他做了一次试验，从比塞尔村向北走，结果三天半就走了出来。 比塞尔人为什么走不出来呢？肯.莱文非常纳闷，最后他只得雇了一个比塞尔人，让他带路，看看到底是为什么。他们带了半个月的水，牵了两峰骆驼。肯.莱文收起指南针等现代设备，只拄一根木棍根在后面。,为自己寻找一个方向,10天过去了，他们走了很远，第11天早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次肯.莱文终于明白了，比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。 在一望无垠的沙漠里，一个人如果凭感觉往前走，他会走出许多大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚沙漠中间，方圆上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠确实是不可能的。 肯.莱文离开时，带了一位叫阿古特尔的青年，就是和他合作的人。他告诉他，只要你白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出沙漠。阿古特儿照着去做，3天之后果然来到了大漠边缘。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央。铜像底座上刻着一行字： 新生活，是从选定方向开始的。,关注自己的独特性,当前面出现一片草地时，只要一头羊冲过去，其他的羊会不顾是否有危险也一窝蜂地跟上去。 （羊群效应） 处在同一细分工作领域的人群，在决策中多具有类似或相近的思想与行为，即为“羊群效应” 。 羊群效应使群体丧失特色与差异，而且容易为外界影响所动。 自我规划，首先应检讨已有的文化资源和审视自我发展的目标定位。,制定个人发展规划,1、不是为了给别人看，而是为了给自己看； 2、为了给自己看，更为了方便自己做； 3、为了有条理地做，更为了有追求地做； 4、为了有一个指导大家做的文本，更为了在研制过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思考。 规划研制过程的意义可能大于方案本身。,怎样的规划是好的规划,最适合个人实际的是好的方案; 反映个人特色的是好的方案; 定位于最近发展区、有一定挑战性的是好的方案; 既是发展愿景，又是经验总结的方案是好的方案; 在实践中不断总结完善的是好的方案.,五、读书怪谈 书，是拿来读的么？,教师必读的100本书,1、大教育家孔子 2、陶行知教育读本 3、叶圣陶教育读本教育与人生（叶圣陶） 4、苏霍姆林斯基的一生 5、爱弥尔 6、给教师的建议 7、活教育与死教育（陈鹤琴教育读本） 8、课堂中的皮格马利翁教师期望与学生智力的发展 9、教育过程最优化 10、新教育之梦（朱永新） 11、图说中外教育史 12、教育财富蕴藏与其中,教师必读的100本书,13、素质教育学习提要（教育部编写） 14、学会生存教育世界的今天与明天 15、向孩子学习 16、爱心与教育 17、教育的奇迹（主编朱永新） 18、第五项修炼 19、写给你亲爱的老师（中小学教师读本） 20、名人的教学生涯 21、泛舟诲海 22、新教育理念（袁振国，教育科学出版社） 23、爱心育人（斯霞） 24、有效的管理者（杜拉克）,教师必读的100本书,25、我的教育思想 26、中国教育改造（陶行知） 27、教育和美好的生活 28、帕夫雷什中学 29、3分是怎样消失的 30、终身教育引论（作者朗格朗，法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者） 31、教育的经济价值 32、创造性思维与教学 33、科学家论教育 34、回答未来的挑战 35、青浦教育实验 36、非智力因素与学习（燕国材等）,教师必读的100本书,49、情境教育（李吉林） 50、顺生论 51、中国教育名著读本 52、中国教育思想史 53、外国教育思想史 54、现代教育学基础 55、西方教育名著读本 56、学习理论 57、教育研究方法 58、中外教育实验 59、有效教学模式 60、儿童发展,教师必读的100本书,61、德育新论 62、现代教育管理 63、现代心理学原理 64、教育心理学 65、早期教育与天才 66、学校心理咨询 67、教育与综合国力 68、联合国教科文组织理科教师必读 69、教育与心理测量 70、中国教育家评传 71、外国教育家评传 72、中国著名教师访谈录,教师必读的100本书,73、中国著名校长办学思想录 74、中国著名班主任德育思想录 75、中外教育小说选 76、中国教师读本 77、中国校长读本 78、中国班主任读本 79、科学技术前沿（宋健） 80、中外教育诗歌读本 81、中外教育故事读本 82、中外教育散文读本 83、中外教育格言读本 84、中外教育漫画读本,教师必读的100本书,85、小学生心理辅导札记（毛蓓蕾） 86、中小学精彩教育教学设计大全 87、学校无分数教育三部曲（孩子们，你们好！、孩子们，你们生活得怎样？、孩子们，祝你们一路平安（苏联，阿莫纳什维利著，教育科学出版社） 88、教室的革命与到教室里找什么（美国） 89、中国著名教育家讲演录（福建教育出版社） 90、向瑞吉欧学习什么（儿童的100种语言解读）（教育科学出版社） 91、教育过程（美国，布鲁纳） 92、明日之学校（杜威著，王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版） 93、讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧（布鲁克莫尔德等著，罗静等译，中国轻工业出版社）（注：研究表明，讨论式教学最早是由中国提出，我们可以根据实际编一本中国的讨论学）,教师必读的100本书,94、课程改革读本 95、教科研手册 96、学校，别听学校的（德国，菲拉费毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，注：此书为德国中小学必读书） 97、班集体建设与学生个性发展（苏联，维果茨基，广东教育出版社） 98、和老师的谈话（赞科夫） 99、教师角色与教师发展新探（叶澜著） 100、教师必读书导读,六、听课歪论 你，为谁在听课？,为自己学习借鉴听课为协助他人诊断听课为研究课堂艺术听课为评价而听为听而听,教学细节分析示例,请解释“君问可，非问臣之子也。” 5/4你问的是可以，不是问我的儿子。 7/2你问谁可以当尉,没有问谁是我儿子。 对，请坐。,听课感言,这里不宜一笔带过，是讲古代句子与现代句子区别的好时机。,对这个教学细节的分析,生5/4只知道一个一个字地转换成现代汉语词汇，不知道从文言文到现代文要根据语言环境增加一些词语。 教师可引导学生比较两个译句，使他们对此有感性认识。,七、评课杂说 谁有资格评课？,八、闲说班主任,尝试思考, 为什么我们总说班级管理而不敢说班级领导？难道面对一群成长中的学生我们难道只能说管理好他们？我们为什么不敢宣称自己是一个班集体的领导者？ 管理者在系统中工作，而领导者使系统工作。 Stephen R Convey 从班级领导的视角出发，你对班主任工作的理解会有何不同？,尝试思考, 既然在谈到班级管理的时候我们已经习惯性地理解为对教室内的人、事、物的管理，既然在谈到班级管理的时候总是隐隐包含着“教师就是支配学生的管理者、监督者”的不当内涵，为什么我们不能借鉴相对先进的企业经营思想，从理念认同、人力资源开发、环境创设、活动设计、资源重组等多个角度经营自己的班级？ 可不可以这样理解：管理班级，班主任其实置身班级之外、之上，经营班级，班主任置身于班级之中？,尝试思考, 学习教育学原理的时候，我们一直在强调班集体建设。从班集体建设的视角出发，常规性的班主任工作需要什么才能不致松散零碎？,学习参考,领导的五种行为： 以身作则光有头衔还不够，你还要靠自己的行动赢得人们对你的尊重。 共启愿景当人们向我们描述他们个人最好的领导经历时，他们讲述的，总是那个他们为组织描绘了一个令人激动的、非常吸引人的未来的时刻。 挑战现状要大胆出击，没有一个卓越领导者静等幸运女神向他们微笑。 使众人行单靠一个人的努力，伟大的梦想无法变成现实。一个优秀的领导者在介绍自己的事迹时，使用“我们”的次数是“我”的3倍。 激励人心领导者工作的一部分就是要表扬人们的贡献，在组织中创造一种庆功的文化。,学习参考,领导的十个使命： 明确自己的理念，找到自己的声音 使行动与共同的理念保持一致，为他人做出榜样 展望未来，想象令人激动的各种可能 诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗 通过追求变化、成长、发展、革新的道路来猎寻机会 进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习 通过强调共同目标和建立信任来促进合作 通过分享权力与自主权来增强他人的实力 通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献 通过创造一种集体主义精神来庆祝价值的实现和胜利,在我做过的所有事情当中，最重要的是把那些为我们工作的人的才能协调在一起，并把这些协调在一起的才能引导向某个目标。 沃尔特迪斯尼,能用众力，则无敌于天下矣； 能用众智，则无畏于圣人矣。 三国孙权,九、做一个会说话的教师,最佳与最差,最佳师表的老师总是对孩子就事论事，最差师表的老师却总是攻击孩子的品行。于是，两种不同的做法就造成了有效教育与无效教育的差别。 1、一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道：“你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说：“你太不负责任了！你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆去？” 2、一个孩子把颜料弄洒了。就事论事的A老师说道：“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布过来。”攻击孩子品行的B老师却说：“你真是笨死了。为什么总是这么不小心？” 3、一个十几岁的孩子衣冠不整地来到学校，他的头发乱蓬蓬的，衣服邹巴巴的。就事论事的A老师说道：“看来你真是需要好好把自己收拾整洁一下。”攻击孩子品行的B老师却说道：“你浑身上下都是乱糟糟的。你的衣服这么皱，头发这么脏，依我看，连你的大脑都是一团乱麻。你究竟怎么回事？除非你衣冠整洁，否则我会把你扔出教室。”,最佳与最差,4、一个孩子的英语考试没有及格。A老师就事论事说道：“我很关心你的英语功课。你需要有所进步。我能帮你吗？”B老师攻击孩子的品行道：“你是个聪明的男孩。怎么会考试不及格呢？看来你得好好埋头苦学一番了。” 在上述四种情况中，A老师始终对孩子传达了关心和爱护，B老师却引起了孩子的焦虑和怨恨。前者有助于解决问题，后者却在制造问题。 “就事论事，绝不攻击孩子的品行”正是交流的基本原则，适用于老师与孩子之间的所有交流。根据不同的情况自如地运用这一原则也正是有效教育的本质所在。,最佳与最差,避免对孩子发号施令也是减少孩子抵触情绪的另一种有效办法。和成年人一样，孩子也不喜欢听别人发号施令，左右指使（例如说：“按我说的去做！别问三问四！”）。他们讨厌别人侵犯他们的自治权。在交流中，当老师传达出对孩子的尊重并且维护了孩子的自尊时，孩子的敌意就比较少。例如： A老师：这里的噪音让人很不舒服。 B老师：停止吵闹！ A老师：数学作业在第60页。 B老师：拿出各人的数学书，翻到第60页。 A老师：你的书掉到地板上去了。（如果有必要，还可以继续说：“书应该放到书桌里。”） B老师：把你的书捡起来！,最佳与最差,A老师：门被打开了。（如果有必要，还可以继续说：“需要把门关一下。”） B老师：关上门！ B老师总是命令孩子做什么。A老师却避免发号施令，只是简单地描述当时的情况，接下来该怎么做就不言自明了。这让孩子觉得做什么都是自己在做决定，而不是在服从成年人的命令。让孩子自己选择和做决定，可以有效地减少孩子的抵抗和敌意，从而争取他们的合作。,最佳与最差,在向孩子提出要求的时候，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评的语言则可能导致孩子的对抗。例如： 一个孩子打断了老师的说话。 A老师：我希望把话说完。 B老师：你很没有礼貌。你在打岔。 老师在布置作业的时候，两个男孩在小声地说话。 A老师：我现在在布置作业，你们应该记下来。 B老师：除了说话，你们就没其他更好的事情可做吗？为什么不把我布置的作业写下来？ 情景：星期一早晨，教室里乱成一锅粥。孩子们四处走动，大声喧哗。 A老师：我要开始上课了。 B老师：别闹啦！所有的人都坐下。周末已经结束了。这里可不是迪斯科舞厅。,最佳与最差,一个男孩没有举手或者不等轮到他就抢着回答了老师的问题。 A老师：我希望听到更多同学的回答。 B老师：谁允许你讲话的？班里可不是只有你一个人。不要垄断大家的讨论。这是粗鲁而且不公平的。 在上述例子中，A老师表达了自己的感受，有效地防止了冲突。B老师却引起了孩子的怨恨造成师生关系的紧张。为了避免传达批评性的信息，A老师只是陈述了他的感觉和期望，并使用“我”字开头的句子。“你”字开头的句子，最好是在帮助孩子、回答孩子抱怨和提问的时候使用。,班主任伤人之言,1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。 2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。 3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。 4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。 5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。 6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。 7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。 8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。 9.你瞧你象个什么，根本就不象是我的学生。 10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。 11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来。 12.你看你是个什么人，根本就象个人。,便 条,班级亲师会议邀请信,会议日期通知单,十、曲解教科研,曲解教科研,作为态度、方法、状态的教科研 科研的核心在问题。问题的要义在针对性。 问题无大小，科研无大小 方法的问题（科学与否&适用与否） 资料积累问题（物理堆砌、化学反应） 成果表述问题（论文写作）,几本书,差生或者坏学生，让老师们烦恼透顶，令父母们痛心疾首，但大人们却不知道，坏学生有着自己的一个世界。这个世界里什么都有，像跳蚤市场一般混乱，却处处与学校里教的那一套相对抗。 本书作者佩纳克就曾是一个地地道道的差生：他用了一年时间才记住字母a，他听不懂课堂上老师在讲什么，他发明各种恶作剧捉弄学监和老师，他不做功课而编造各种谎言差生的烦恼往往要掩饰，装出一副满不在乎的样子，他们深深意识到自己无用，因而感到不配别人的爱。他们根本不明白老师教授的课程，也不理解这种教育体制，只感到自己被排除在一切之外，觉得前途无望。所谓的懒惰随之而来，起哄、语言或肢体暴力，违犯纪律，学生时代十分漫长，使得这种六神无主的状态尤为痛苦难堪。 上学的烦恼就像一位中学老师的随笔，作者以亲身经历和教学经验告诉我们：差生才是最正常的学生，差生才能充分证实教师的职能，因为什么都要教给他们，要从学习的必要性教起！,几本书,第一章 寻找历史上的孩童 第二章 为童年写史 第三章 环境的堆砌与塑造 第四章 社会与文化脉络 第五章 省思与争辩 第六章 人事与情感 第七章 接近稚情的世界 第八章 历史上的儿童与童年的历史,几本书,月主题相逢与别离 两棵树的抒情故事 附录：两棵树 披着红斗篷的小矮人，你们去了哪里？ 附录：科隆城里的小矮人 月主题感恩与分享 在那漫长的冬天的夜晚 附录：渔夫和金鱼的故事 春天，谁也不能垄断 附录：巨人的花园,几本书,几本书,第三章 教学疾病的分类学基础 第一节 不同性质的教学疾病 第二节 不同范围的教学疾病 第三节 不同主体的教学疾病 第四节 不同原因的教学疾病 第五章 当前教学疾病的主要类型及其症状 第一节 教学失衡 第二节 教学专制 第三节 教学偏见 第四节 教学阻隔,几本书,“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人没有一个大人，我是说除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。我知道这有点异想天开，可我真正喜欢干的就是这个。我知道这不象话。”,警 思,我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。 （美）吉诺特（GINATT，H.G）,办一流教育， 置我们自己的孩子于其间 而能无怨无悔！ 曲文弘,谢 谢！,