《学前儿童发展心理学》(专科)要点提示

学前儿童发展心理学（专科）要点提示分类：学前儿童发展心理学电大学前儿童发展心理学（专科）要点提示1、学前儿童心理学的研究对象：研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。2、学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿 童心理发展变化的机制。3、关键期的理解：关键期是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。是著名习性 学家洛伦兹1935年提出的一个重要概念。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的 期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。4、儿童心理学的研究方法：实证研究法和理论研究法。5、实证研究法：研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应 变化，最后，从这些变化中找出规律来。6、在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。7、任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。8、横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的代表值加以比较。其优点是 比较节省时间和精力;数据比较有代表性和稳定性。缺点是难以寻找发展的连续性和转折点， 难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响；容易形成抽样误差，造成虚假结果。9、纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展 过程的系统特点。其优点是可以使研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得 发展的第一手资料。缺点是耗时费力，对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。10、纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。11、遗传：就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传 递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。12、遗传的作用：是儿童心理发展的自然前提。13、大脑的结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280 克，已基本接近成人脑重的9 0%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。14、大脑的机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射； 皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。15、影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。16、触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉 能力已经和成人的相应能力大体相当。17、视敏度：是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。18、颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。19、新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自 己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中 的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。20、通道知觉主要指视觉一一听觉、视觉一一触觉、视觉一一动觉之间的联合。21、美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发现, 婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。22、美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能力 与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。23、研究表明儿童方位知觉的发展顺序：先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的 发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。24、知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。25、婴儿的记忆主要是再认。26、在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多 运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。27、随着年龄的增长，儿童的再认都优于回忆。28、自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。29、记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立 即测量到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆恢复现象发生在识记以后的12天 内。30、儿童记忆策略：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。31、从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象的，最后发 展起来的是抽象逻辑思维。32、直觉行动思维：是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的 感知，也离不开儿童自身的动作。如看到水就要玩水，看到别人玩球就要玩球。33、直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性34、直觉行动思维的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间 上组织起来。35、具体形象思维：依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。它是介 于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。36、具体形象思维的特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。37、逻辑思维：使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。38、学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除， 即开始“去自我中心化”。39、儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维 最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。40、皮亚杰的儿童认知发理论将儿童思维的发展划分为四个阶段:感知运动阶段（02岁）； 前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（711岁）；形式运算阶段（从11或12岁开始）。41、后皮亚杰时期人们对表征、概念、推理及问题解决方面的研究有了新的发展和变化。42、关于儿童情绪的发生有三种学说：儿童出生时有原始情绪，以后在原始情绪的基础 上形成更为复杂的情绪情感。代表是行为主义的创始人华生。新生儿只有一般性激动，以 后逐步分化成更为复杂的情绪情感。代表是加拿大心理学家步里奇斯。我国心理学家孟昭 兰提出新的情绪分化理论，认为婴儿从种族进化进程中通过遗传获得约8-10种基本情绪， 其发生有一定的时间次序和诱因，各种情绪的发生既有一般规律又有个别差异。43、微笑是婴儿的第一个社会性行为，应引起成人的重视。44、对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入园儿童 的“入托（或入园）分离性焦虑”。45、易使儿童产生惧怕的原因：因熟悉的情境发生了意料不到的变化所致；为他人的惧怕 情绪感染所致；由于后天的经验所致。46、婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或 受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。47、婴儿期：情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露。48、幼儿期：奠定了其他高级情感的基础。49、一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。 一般认为儿童积极的移情，是他们亲社会行为发展的内在因素。50、幼儿的情绪调控能力是很有限的。儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要联 系。由于气质不同儿童的主导情绪不同。有些儿童的主导情绪积极，容易与成人配合，也有 一些儿童主导情绪不稳定，难以与成人合作；成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿 童的情绪体验，对于一些不良情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不要急躁，更不能体罚。51、儿童在出生前语言刺激已经开始对胎儿起作用。52、学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发 展等方面。4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。53、在儿童语言发展的过程中，有很多积极词汇，即既能理解又能使用的词；也有一些消 极词汇，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。54、语法结构发展的趋势：从浑浊一体到逐步分化；句子结构从简单到复杂；句子结构从 不完整到完整；句子长度由短到长。55、皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言。56、自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。57、社会化语言有以下四种：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答。58、语言获得理论的三种学说：先天获得论，认为语言的获得基本上是由先天决定的， 这种理论有多种形式，代表是乔姆斯基。语言习得论：强调环境和学习对语言获得的决定 性影响，认为通过传统的学习理论就可以解释语言的获得，代表是斯金纳。相互作用论： 认为语言是在口头语言运用的环境和关系中学习的，儿童在掌握语言的进程中扮演着积极的 角色。59、依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋 行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。60、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。61、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式：焦虑一回避型；安全型；焦虑一反抗型; 紊乱型。62、影响依恋的因素：教养方式、儿童的气质特点、家庭的因素。63、早期依恋对后期行为的影响表现在：社会性方面；情感发展方面；认知发展方面。64、同伴关系：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要 指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。65、哈特普把成人与儿童之间的关系称为垂直关系，把同伴关系称为水平关系。在儿童社 会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。66、同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发现自我的功能；提供感情支持的功能。67、影响儿童同伴交往的因素：教养方式、身体吸引力、行为特征、认知能力、教师的影响。68、社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人 物。因此，作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。69、亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、 帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。70、儿童亲社会行为的影响因素有：环境因素、认知因素、移情、强化。71、儿童的攻击性行为两种表现形式：工具性侵犯、敌意性侵犯。72、儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响、玩具及电视、社会认知因素。73、电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体 的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。74、儿童道德认知发展的阶段：皮亚杰通过自然观察法和实验法的研究，将儿童道德认知 发展划分为前道德阶段（02岁）、他律道德阶段（27岁）、自律道德阶段（712岁）。75、柯尔伯格采用纵向法，提出了他的三个水平六个阶段道德发展理论。76、儿童道德发展的影响因素：认知能力、同龄人的交流、儿童的养育实践、教育与文化。77、儿童在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。不同年 龄阶段的儿童在这三方面有着不同的发展特点和水平。78、儿童绘画的发展经历了涂鸦期、象征期、定形期三个阶段。79、处于象征期的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑 袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。80、儿童美术欣赏能力发展的特征：关注美术作品的内容而忽视作品的形式；评价作品好 坏的标准是喜欢的物体和颜色。81、学前儿童游戏活动中的心理特点：兴趣指引；注意力集中；有积极的情感体验；自由性；假想与真实的转换；人与人（物）交流；各方面能力的延伸喜欢游戏，最重要的是他 们对游戏的内容有强烈的兴趣。82、心理学家Parten将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。83、操作性游戏的发展主要体现在以下三个发展阶段中：无目的游戏、功能性游戏、及结 构性游戏。84、象征性游戏的发展阶段：自我导向的装扮游戏，外在导向的装扮游戏，序列性装扮游 戏及角色游戏。85、角色游戏：儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。86、个性：作为一个心理特征系统，包含有三个紧密相连的子系统，他们是个性倾向性系 统、自我意识系统和个性心理特征系统。87、传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。88、婴儿三种不同的典型气质类型：容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。89、研究儿童气质的意义：气质有类型的差异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极的 一面和消极的一面；应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取 得实效。90、性格：表现为人对先现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理 特征。性格具有社会意义，它是表现一个人精神面貌的主要特征，是个性心理特征中的核心 部分。91、学前儿童性格特征有：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动。92、学前儿童自我意识发展的过程：对自己身体的认识；对自己行动的认识；对自己心理 活动的意识。93、评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。94、儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展：从依从性评价发展到对自己个别性 和多面评价；从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步客观 的评价。95、学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特 点。而学前儿童的自我控制能力还是较弱的。96、儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。97、性别认同：对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。98、性别稳定性：儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。99、性别恒常性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。100、性别角色：个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。101、性别角色发展阶段：生物取向阶段；社会取向阶段；心理取向阶段；102、发展理论是多元的，不可能统一在一个模式之中。103、华生行为主义认为心理学是研究人的行为的，行为的基本成分是反应。104、行为主义的思维：言语是有声的思维，即无声的言语。行为主义的习惯：年龄、练 习的分配影响动作习惯的形成。行为主义的情绪：儿童具有惧、怒、爱三种基本的模式。行 为主义的人格；人格是由环境中的行为习惯形成的，强调环境对塑造儿童行为的作用。105、操作行为主义的强化控制原理强调通过强化来塑造儿童的行为。106、积极强化：作为强化物的刺激出现次数增加后，行为发生的次数也相应增加。107、消极强化：当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。消极作用不同于惩 罚。108、斯金纳把我们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法。109、班杜拉的社会学习理论强调观察学习。110、观察学习：通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。111、观察他人的过程：注意、保持、运动复现和动机等4个组成部分。112、格塞尔的成熟势力学说强调个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定 的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。发展具有一定的方向性，即由上而下， 又中心向边缘，又粗大动作向精细动作发展。113、格塞尔的育儿观念：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你责任，你不要抓 紧每一分钟去“教育”他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（4）不要老是去想“下一步应发展什么了？ ”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。114、皮亚杰相互作用取向的发展理论的启示：教育必须把按照儿童的智力或思维结构及 其发展阶段来组织和实施。教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。115、维果斯基的“最近发展区”理论提出儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现 有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作“最近发展区”。童年期的教学只有走 在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。教学的可能性是由它的最近发展区决定的。