白鹅教学设计15篇

白鹅教学设计15篇作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家收集的白鹅教学设计，欢迎阅读与保藏。白鹅教学设计1教学过程：第一课时（一）、导入新课，激发爱好。老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的挚友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特殊写下了这篇文章，题目是白鹅。）（二）、初读课文，识字学词。1学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气2把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。3老师巡察指导，点拨。4检查读书状况。依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。（三）、再读课文，披文入情。1学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。2引出“傲岸”并板书。3明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。（你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？）这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。依据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。（四）、品读课文，读出情趣。1品读“叫声”，体会傲岸、尽职。、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？、生读第3自然段；、假如白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。、读出情趣。老师要擅长引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活阅历来理解和体会语言，阅读是特性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。2、品读“步态”，体会傲岸、好玩。、不同的人走路的步态相同吗？、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？、分角色读。（老师随机进行朗读指导）通过显明的对比，使学生更深感受白鹅的傲岸，感悟作者视察的细致入微和语言的风趣、诙谐。3、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”。、不同的人有不同的步态，那不同的人吃会面不会相同呢？、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。、你们从他的朗读中听出了什么？、老师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。、指导感情读书，读出情趣。、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。、生读第六自然段，老师指导读文。、老师范读（在你的眼前出现出了怎样的画面？你好像看到了什么？你好像听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。、学生练读。、学生展示读，读出情趣。教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其爱好盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。（五）、感悟傲岸，升华情感。、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？、现在你会如何再来读这句话（好一只傲岸的动物。），从傲岸这个词中流露出作者怎样的一种情感？本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“傲岸”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的宠爱与赞许。在教学中，老师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色调、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，专心倾听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。总结语：正因为这白鹅的傲岸、好玩、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今日这篇幽默风趣的文章白鹅。（六）、迁移运用，布置作业。正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜爱的小动物。（七）、板书设计：白鹅好一只傲岸的动物。白鹅教学设计2教材简析：白鹅这篇课文重点表现了白鹅傲岸的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。教学目标：1相识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。2学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。3主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸特点的。感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱。教、学具打算 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学课时：两课时。设计理念：以教材文本为依托，引导学生特性化地阅读，从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创建性地感受、理解、评价、鉴赏文本。设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生沟通，在沟通中共同成长。第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。教学流程：（略） 其次课时教学流程:一美文赏读，引入新课。1板书课题。2激情导入，引入新课。这篇课文是闻名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战成功后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒芜了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这原委是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二整体感知。快速阅读课文，想想这原委是一只怎样的白鹅。三学习课文。1课文有些语句就干脆写出了白鹅傲岸的特点，你能找出来吗？ （划横线）。2全班沟通。重点体会：句1：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”（a.指导学生抓住“瞻前顾后”体会傲岸。b.指导朗读。）句2：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）句3：鹅的步态更是高傲了。句4：它常傲然地站着，望见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“傲岸”。）3文中还有一些句子，虽然没有干脆写出白鹅的傲岸，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只傲岸的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）（这时让学生静静地读书，细细地品尝，进行特性化地阅读。）4小组沟通阅读感受。（把自己的想法大胆地讲给同学听，并留意倾听别人的见解，假如有同感可以接受，有异议可以辩论。）5全班沟通。1）、第三自然段。a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问假如鹅会说汉语，它会说什么？b.尽管这只鹅如此傲岸，你厌烦它吗？这段用了什么写法写出了鹅的傲岸？还有哪些地方也运用了这种写法？2）、第四自然段。学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的傲岸和可爱。3）、第五自然段。重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的傲岸和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）四总结全文。在这荒芜的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么浩大的躯体，那么洁白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的看法，那么傲岸的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅教学设计3本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨志向课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师担当一节阅读教学课，内容是人教版四年级的白鹅。昨天下午，我在友情小学听了他的试教，现将教学设计和评析简洁整理如下。教学目标1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣中获得开心的情感体验。重点难点重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的宠爱之情。教学过程：一、课前谈话今日我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？今日这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。二、检查预习，整体感知1、出示三组词语：A供给不周、大模大样、窥伺、净角；指名读正音，齐读；B步调急速步调从容局促担心大模大样；C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫2、这些词语有肯定的难度，让我们回到课文中再读，边思索：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，老师巡察）3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：傲岸；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个傲岸的动物！这句话起到什么作用？5、出示其次节句子，起到什么作用？三、教学课文13自然段1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）除了傲岸之外，要可以用什么词语？（傲慢）有没有喜爱的意思？（课件出示：好一个傲岸的动物！）（有些小气；架子大；“傲岸”是什么意思？）2、为什么丰子恺要把傲岸送给白鹅，莫非丰子恺先生不喜爱这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“傲岸”的词句。从哪里体会到了它的傲岸？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？再读其他同学想强调哪几个词再读。请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（老师朗读，学生尽情地想象）互动沟通。一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇读（出示句子：凡有生客进来狂吠）一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚读（出示中心句）3、白鹅的步态更是高傲之极，不信请你读读第4自然段。你们从哪里体会到了白鹅步态的傲岸？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种傲岸气读出来。其他小挚友还从哪里体会到它的傲岸？（净角出场）与平常走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）男女同学赛读。通过对比，我们更能读好这一句话：好一个傲岸的动物！四、积累应用课件出示：我是一只的白鹅。第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且学问面宽。这是成为一名优秀语文老师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，其次板块是教学第一段带出其次段，其次版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻老师，更加要办法锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后细致听听，反思以后必有进步。这其实就是微格探讨。白鹅教学设计4教学目标1.相识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流畅地朗读课文，体会文章语言的趣味。3.理解课文内容，感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。4.比较课文与“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相像之处。教学重难点1.感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。2.朗读课文，体会语言的趣味。教学打算1.预习提纲：课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.相识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程一、激发爱好,导入新课1.出示骆宾王的咏鹅:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)3.丰子恺先生的散文白鹅又写出了鹅的什么特点呢?今日一起来学习白鹅。二、初读课文,检查预习1.作者简介丰子恺(ki)(18981975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国闻名的画家、文学家、美术家和音乐教化家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集缘缘堂随笔、漫画集子恺漫画等。2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习状况或同桌互教互查。3.指名认读生字。重点指导:“看管”的“看”读kn;“侍候”的“侍”读sh,书写时要与“待”区分开。4.指导写字。(引导视察、发觉,自主识记字形,重点指导笔画多和字形困难的字。)重点指导:“颇”其次笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特殊提示学生留意,中间的撇是从“白”中撇下来的。5.把自己喜爱的段落读给同学听。三、再读课文,整体感知1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)这是一只()的白鹅。(傲岸、高傲、一丝不苟、镇定自若、有着“老爷”脾气、须要人侍候、架子十足)2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(傲岸)3.课文中有很多表现白鹅傲岸的词语,请同学们在文中圈出来。学生沟通,归纳分类,并读词语:叫声:肃穆慎重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步吃相:三眼一板、一丝不苟、镇定自若、架子十足第2课时课时目标1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章的相像之处。教学过程一、复习旧知,导入新课1.认读生字词,并订正。2.咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色调的漂亮和动作的优雅,而在白鹅这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的傲岸。二、品读课文,感悟傲岸1.白鹅的傲岸体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)2.课文第2自然段清晰地告知我们白鹅的傲岸体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅傲岸的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清楚。)3.请同学们默读课文第36自然段,画出表现白鹅傲岸的句子,做好批注。4.学生沟通。(1)白鹅的叫声。读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把生疏人和狗赶走。)白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看管门户;从“凡有生客进来,鹅必定厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对生疏人敢厉声呵斥,特别英勇,尽职尽责。)作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)朗读课文时,要深化体会作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、英勇。请你从作者的角度动身,读出作者的思想感情。(2)白鹅的步态。作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促担心之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。(3)白鹅的吃相。作者是怎样详细描写白鹅的吃相的?(它须要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不行”?(因为有狗来偷食。)在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。(通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来,努力地吃它的饭”“立即逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样镇定自若地吃饭,必需有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,事实上是调侃白鹅拥有特别“地位”,表现了作者对白鹅的宠爱之情。这就是明贬实褒的写法。)5.为了表现白鹅的傲岸,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的宠爱之情。)三、拓展延长1.把白鹅与白公鹅进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(傲岸,步态从容,惹人宠爱)2.两篇文章在表达上有什么相像之处?(先介绍鹅的特点,再详细描写。运用拟人手法,特别亲切。语言风趣幽默。)四、布置作业1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。2.视察自己宠爱的一种动物,说说它的特点。白鹅教学设计51、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝观赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。（2）学生沟通，这是你们眼中的鹅。（3）再来观赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章白鹅。（板书）4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提示：侍（sh）候、供（n）养不周、窥伺（ku s）多音字：看 看（kn）家 看（kn）望（2）理解难度较大的新词。（3）根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提示：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：傲岸、高傲、架子十足等。文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个傲岸的动物！）理解“傲岸”。（2）作者从哪些方面来写白鹅？学生沟通：叫声、步态、吃相。（板书）你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）（3）依据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉了什么？根据总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“傲岸”1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”（1）姿态傲岸（板书）：伸长了头颈，瞻前顾后。（2）理解“瞻前顾后”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。（3）想象画面读。2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里发觉的？出示：我抱着这洁白的“大鸟”回家，放在院子里。洁白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然段。关注气泡里的内容，沟通“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗？4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的白公鹅。其次课时板块一：复习导入，温故知新1、上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是傲岸的。（板书：傲岸）2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？2、学生沟通：（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么状况下才会有的？（看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假如你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。（太傲岸、太凶，令人胆怯）3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！板块三：迁移学法，观赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。2、汇报沟通：（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。你有什么感受？比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇静镇静，很高傲。指导朗读。文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自若，用鸭的局促突出鹅的高傲。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的傲岸，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的不可一世、嚣张。3、无论走路还是站立，始终保持高傲，难怪作者说好一个傲岸的动物！4、齐读本段。板块四：品读“吃相”，体悟情感1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的？请默读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2、随机沟通。（1）令人发笑的吃饭图：鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生沟通。师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘如水盆放到远处呢？引导学生根据“饭水泥草”的依次来吃。谈体会。（有架子、不慌张、很刻板、好玩等）指导朗读。（2）狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、傲岸。（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。3、真是“好一个傲岸的动物！”这样的鹅，你有耐性去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。“傲岸”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜爱鹅，情愿为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”），大家发觉了什么？到处有反语，流露出作者对鹅的宠爱之情。5、出示原文片段，再悟宠爱。板块五：阅读链接，课外拓展1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（傲岸）2、体会两篇文章在表达上的相像之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱）白鹅教学设计6要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。比照学习，比照自己对事物的视察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。一、正音释词叫嚣（xio） 窥伺（ku s） 盛馔（zhun）分娩（min） 蹑（ni）手蹑脚 奢侈（sh ch）二、众人说鹅、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象： 养过鹅的。 亲见过的。 从阅读中获知的。、其他人补充关于鹅的资料： 文学方面的如骆宾王的鹅“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 动物学方面的。、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。三、初读课文自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。四、整体把握、从文中的一些语句中，推想作者写此文时的境况。、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？ 头颈：伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。 叫声：声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。 步态：步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。 吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？ 贡献有二：“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（高傲放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着观赏的看法来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的.心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。（结合朗读，出示板书）、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主子都喜爱它。”由写白鹅的高傲到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的特性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清晰，内涵丰富。五、重点感悟、阅读第段：体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“高傲”。、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点？六、巩固积累、词语积累：词语例句瞻前顾后瞻前顾后。当心翼翼当心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头晃脑 摇头晃脑，呜呜地乞怜。局促担心 局促担心之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。镇定自若 镇定自若地踏大步走向前去，扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。、找出反义词：傲岸（谦逊） 超群（低劣） 冥顽（开通）白鹅教学设计7白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大模大样的步态、镇定自若的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。、学问技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。、情感看法价值观：体会作者的宠爱之情。体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。（生读完、画完。）师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。（随学生发言学习任何一部分。）二、细读傲岸、品尝可爱师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？预设情景：、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？、步态：生读鹅的步态更是高傲了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促担心。（生表演）师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？好一个傲岸的动物！、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？、反馈：食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得好玩在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。、回来中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最终赞美说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个傲岸的动物！三、课外延长同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 镇定自若 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。学习写话：我是一只（ ）的白鹅，（ ）。姿态叫声 尽职 威猛傲岸 步态 从容 神气 （对比）吃相 架大 好笑整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。最终部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。白鹅教学设计8展示内容：1、作家、作品2、生字、词语展示要求：1、能脱稿说出作家作品。2、能精确读写生字词。学习达标：1、熟记作家、作品2、积累生字、词语明确：1、作者前面已介绍。2、生字、词语北碚（bi） 麒麟（qln） 猥（wi）鄙 轧(g)轧（g） 叫嚣（xio）引吭（hng） 譬（(p)如 盛馔（zhun） 窥（ku）伺（s）分娩（min） 岑（cn）寂 奢（sh）侈(ch)瞻前顾后 冥顽愚蠢 当心翼翼 局促担心 镇定自若 三眼一板丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样白鹅教学设计9一、抓步态感受傲岸1、感受文本：自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，白鹅教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。学生沟通：师：我听见了鸭、鹅指名分别读评鸭小姐鹅先生的朗读。师：写傲岸的鹅为什么写鸭?(引出对比的写法。)出示词语，进行理解：急速局促担心从容大模大样2、视频突破净角难点：有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。师：丰老用京剧里的净角出场来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气?4、引读：好一个傲岸的动物！二、抓吃相体会傲岸1、默读感受：鹅的吃饭，经常使我们发笑。这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的傲岸了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案白鹅教学设计。)2、自由沟通：指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?品读句子，说感受：譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！师：为什么非有人侍候不行?(因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！)因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。师：喜爱鹅老爷这个词吗?(太形象了，它的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)3、小结，引读：好一个傲岸的动物！MSN（中国）白鹅教学设计10学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。有关白鹅的音像资料、多媒体课件。其次课时一、导入同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）二、学习课文、文中的白鹅肯定给你留下了许多印象自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括。）口头填空：这是一只的白鹅。（傲岸）（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）、我们重点来探讨一下白鹅的傲岸：哪句话能体现出来？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）其次自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。三、学习第三自然段、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，似乎责怪别人打搅了它的安静。师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主子，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第自然段。（相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相）（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。）、通过多种形式读：带着想象读出内心感受。、仔细读课文第一至第三自然段：说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。相机板书：尽职英勇可爱、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。（通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅 读。）、带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。、有感情地朗读第三自然段：感悟作者仔细视察的看法和写作方法。、齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。（感悟视察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）、再读“好一个傲岸的动物”：自由朗读，抒发宠爱之情。、小结后齐读第四自然段，加深体会。、积累词语：步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若。六、找句子、课文在描写白鹅吃相傲岸着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？、请用你喜爱的方式在文中画出来读给大家听：师：课文在描写白鹅傲岸这一特点时，有些句子是干脆写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。生：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”生：鹅的步态，更是高傲了。生：它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚才我们读的这些句子，你发觉了什么？生：我发觉，这些句子表面上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发觉。生：我发觉作者始终把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”