中学语文说课稿范文集锦8篇

中学语文说课稿范文集锦8篇作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的中学语文说课稿8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。中学语文说课稿 篇1一、说教材我的课题是林教头风雪山神庙（人民教化出版社编写的中学语文教材第四册第16课），这是一篇特别的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特别。中学语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元事实上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应当充分考虑这一特征。其次，本课在单元中的位置特别。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代闻名的几部古典小说（红楼梦、水浒传、老残游记、醒世恒言），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）留意人物行动、语言和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言精确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而林教头风雪山神庙一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生细致体会。再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的其次篇讲读课文。本文节选自水浒传的第十回，水浒传是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小说，它艺术 地概括了历史上农夫起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领悟。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展改变分几个阶段及其改变的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。二、说教法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探究：以“导”为主，从感觉人手，敏捷运用评点法，以调动学生思维的主动性，让学生学会鉴赏和评价。它的详细要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生主动思索，引导学生步步深化地探究，在此基础上，据点作评，老师在关键处作敏捷而简明的评说点拨，启发学生真正理解和驾驭课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是老师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发觉和新解而欣慰不已，无形之中学习爱好大增。叶圣陶先生说：“老师当然须教，而尤宜致力于导。”“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪， 学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生静默聆受。”（叶圣陶语文教化论集下册，第718页、第725页，教化科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，老师就必需在“导”字上下苦功夫，切不行居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求老师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避开与学生站在同一思维平面上；其次，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。林教头风雪山神庙一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧三国演义的主题曲，而没有采纳电视剧水浒传的主题曲，其意在营造一种特别的气氛剧烈的音乐节奏感驱使学生急于去领会英雄英雄们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的观赏，有助于学生对主子翁性格和成因的理解。三、说学法在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，老师假如只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好；若能够抓住一点，深化挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶专心从而走上抗拒的道路供应了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细微环节真实吗？问题一出同学们就争论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成春江水暖鸭先知不行呢？莫非鹅就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的说明后，有的同学笑了，可不少的同学脸上照旧带着疑问、困惑。我的说明为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。四、说教学过程学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉思维学问”一线走；情感过程沿“感受心情意志”一线走，二者在学习过程中缺一不行。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，老师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角始终深化到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深化理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”爱好就无的现象。这就要求老师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题起先，提出“文题中风雪仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简洁而又简单被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。其次步则叫“趁热打铁”“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清晰之后，再进行重点问题的探讨。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：假如用不足20字概括呢？假如用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后老师点拨小结：概括故事情节要留意三点（1）精确；（2）顺畅；（2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的探讨。实施这一步要尽可能避开“注入式的回答”把结论先塞给学生，使学生的相识只能局限于老师所定的框框里。这不利于学生独立思索实力的培育。老师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生才智的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一探讨分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。为加深学生对小说人物 性格特征及其改变的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题探讨时插入影视片段观赏，以加深直观效果。课堂总结这一步我以板书形式来呈现。最终说一说作业的布置。题目有两个：（1）人物外号考证：水浒传中的人物外号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的相识；（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习林教头风雪山神庙，课外可通过上述活动促发其自读水浒传原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到实力迁移的目的.中学语文说课稿 篇2一、教材分析登高这首诗是中学语文必修三其次单元唐诗单元第五课杜甫诗三首中的最终一首诗。依据语文新课程标准的要求，中学语文教学要培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美实力，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。二、教学目标、重点难点依据语文新课程标准中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为：1、学问与实力目标：了解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的主要意象；2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的实力；3、情感看法目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行说明。三、说教法诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象实力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经验有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台同等对话和心灵沟通的过程。所以我还将运用探讨法使学生参加探讨，培育和激发学生阅读的爱好，满意不同学生的学习须要，使每个学生得到更充分的发展。四、说学法学生也将采纳朗读法、观赏法、探讨法开展学习活动。五、教学程序依据语文新课程标准中“学生是学习的主体，教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本课的教学过程中最大限度的调动学生的主动性，让学生参加到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几个环节：（一）导入新课，激发爱好语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还时常传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，半生明珠暗投，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头今日，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗登高，共同去领会诗圣的才情，触摸其慷慨的灵魂。（二）整体感悟，把握诗歌在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合注释体会，就能对登高一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培育其语感，体会诗歌的音韵美。（三）研读写景的诗句，品尝深邃的意境语文新课程标准中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的实力，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培育学生探究问题的实力，培育学生的逻辑思维实力。学生在思索这个问题时，阅读阅历、学问积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充分理解自然之秋的基础上，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。具针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的两个问题：首联寥寥数语就勾画出一幅广袤深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品尝其深邃悠远的境界，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培育了学生的口头表达实力和联想、想象实力，基本上解决悲自然之秋这一层面。（四）研读抒情的诗句品尝深厚的感情关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的基础上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？此时可结合多媒体呈现杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后其次年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深化的体会和深切的感悟，培育学生探究问题的逻辑思维实力。关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。依据语文新课程标准中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进行个人思索、小组探讨：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些或许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思索“悲秋”的根本是什么？此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“艰难”一次并结合杜甫茅屋为秋风所破歌探讨、分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的茅屋为秋风所破歌则表现了诗人流寓蜀中生活的艰难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。在这个教学环节中，老师作为同等主体参加探讨，最终只进行简要的梳理。（五）课堂小结在最终，我将对本课进行总结：“诗人在垂暮之年，在深秋季节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对自然秋景的哀痛，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为古今七言律诗第一，的确如此。”（六）作业设计：要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的探讨小论文。布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进一步巩固课堂教学的成果，培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。（七）、板书设计板书设计主要体现文章的主要内容和作者的思路。首联哀婉孤独颔联沉郁昂扬悲自然之秋颈联愁苦沉痛悲人生之秋尾联忧愤无奈悲国家之秋总之，这堂课将在奇妙的诵读中起先，在学生的思索中结束，我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热情的课堂氛围，以达到最好的教学效果。中学语文说课稿 篇3一. 教材分析和处理：蜀道难是一般中学课程标准试验教科书必修3其次单元的第一首诗歌。其次单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特的审美情趣，解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力。中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。本单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的基础上，进一步提高学生的诗歌鉴赏实力。高考对诗歌鉴赏的考查大致有这样几个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点看法。依据以上内容，我将本课的教学目标定制如下：学问与技能方面要求学生了解作者，整体感知诗意，能够知人论“诗”;把握全诗的行文脉络。反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。培育学生鉴赏诗歌作品的实力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最干脆的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。而要想透过语言表面读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌，就要给他们自主鉴赏的机会，给他们搭建展示自己文思的平台，因此，我将本课的过程与方法目标定为：1. 本诗教学按“初步感知-合作探究-互动沟通-扩展升华”的过程进行。2. 学生自主学习,自主质疑、解疑及自我感悟。采纳诵读法、问题探究法、自主赏析法。(1)诵读法 扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用;(2)探究法、点拨法 师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李白语言的独特魅力;(3)赏析法 进一步感受作品，培育学生初步的鉴赏实力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。诵读诗歌,可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操,基于此,我将本课的情感、看法与价值观目标定为：了解李白的放达，感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格。通过诵读,培育学生对诗的感悟力和理解力,培育良好的审美情趣。培育酷爱祖国大好河山的思想感情。这首诗 之所以诗情勃发雄放,极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法,才能进行深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立为：感受本诗的宏大气概和奔放的感情，品尝诗歌的浪漫主义风格,学习本诗的艺术手法。古代诗歌距离我们年头久远，感受古人的情感世界、领会古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不简单的事，所以我把教学难点确立为：体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性。怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我确定从学情动身，我以情感自我体验，唤起学生诵读爱好，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探究实践，激活学生思维，使他们擅长学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、按部就班原则，我实行如下教学方法和手段：诵读法，探讨法，启发、点拨法，借助多媒体协助教学。第一，诵读法。，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品尝诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读简单将学生带人诗境，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。其次、探讨法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参加意思，甚至能够生发出自己的特性见解。第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，老师的主导作用就该发挥了，老师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。第四、借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。中学语文说课稿 篇4敬重的各位评委、各位老师：大家下午好！我今日说课的题目是李清照词两首，这是高一其次学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。第一部分教材分析李清照词两首是人教版必修四其次单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词醉花阴声声慢放在最终，属略读篇目，支配一课时完成教学。醉花阴是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，声声慢是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深化熟识诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。其次部分学情介绍通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体相识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所驾驭，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词假如不了解词人的人生遭受就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，我支配学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。第三部分教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：背诵这两首词，因为语文课程标准中明确要求学生要背诵肯定数量的名篇。通过反复诵读，对比探究，品尝意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区分，熟识诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因语文课程标准中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培育学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经验、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。体会真情之美，培育学生对古诗词的酷爱及审美情趣。语文课程标准中提出“中学语文课程应关注学生情感的发展，培育学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。教法与学法依据教学目标，及语文课程标准中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，提倡自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。第四部分、教学过程一、新课导入课前播放菊花台歌曲，学生观赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？学生对满城尽带黄金甲这部电影比较熟识，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝?我会顺势总结到：菊花在影片中象征对已逝辉煌的伤感对生命凋残的哀伤。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比如“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，菊花台中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地积累残损的黄花正伤怀，听焦急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作声声慢，而在醉花阴中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今日就让我们一起来学习李清照词两首，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。之所以设计这样开头，是因为语文课程标准中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生爱好，营造氛围，让学生更简单融入到词的意境当中。二、诵读感悟语文课程标准中建议“老师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁？这样就顺当进入到教学的第三环节：三、品读探究赏析意象1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析醉花阴声声慢中的黄花意象。（让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由探讨）学生探讨后自由发言，然后老师用PPT展示李清照生平资料，再补充明确：这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出中学阶段学生学习的自主性越来越强，思维敏捷，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂探讨，学生可能会赏析出醉花阴中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者奇妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。声声慢中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用PPT展示李清照生平资料并创设情景启发学生绽开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚始终是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，常常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，可是现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：作者想起从前看到美妙的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？作者经验了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：2、自读并比较醉花阴声声慢中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很简单回答出：醉花阴中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的漂亮的愁；声声慢中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是无望的、压抑的、难以诉说的愁。之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主子公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，其次个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，肯定要读出它的深层内涵。比如孟浩然的春晓表面好像只描写了诗人春日酣眠醒后发觉落红遍地的情景，“花落知多少”深层则暗含着惜春、惜时的思想感情。指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动三：3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜爱的词句及意象，从深层赏析两词，品尝象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。认知发展论指出中学阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，老师要赐予必要的指导，对学生独创性的赏析要赐予表扬和激励。为了激发学生的学习爱好，我会示范到：我最喜爱声声慢中的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦找寻，找寻我逝去的青春，找寻我魂牵梦萦的丈夫，找寻我失去的藏书和金石，找寻我们曾有过的华蜜生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和哀思。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深化的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。之所以设置这样的活动，是因为语文课程标准中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教化的真正目的不是增加学问，而是设置充溢才智刺激的环境，让学生自行探究，主动学到学问。同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。我会以下面一段话对本课的教学进行总结：四、课堂小结通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词肯定要做到知人论世，赏析意象，品尝象外之象，景外之景，把握情感主旨。请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学，教学目标则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会支配课后作业：五、课后作业1你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，假如没有请任选一首词改写成散文。2积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体会这些意象在古诗词中的文化内涵。设计意图：依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养，新课改还提出学习语文应当养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。我的说课到此结束，感谢大家！中学语文说课稿 篇5说教材：（一）教材地位诗经两首是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来进行课文编排，诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。（二）学习目标1.了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。（三）教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1、探讨沟通法2、特性展示法3、课堂辩论法设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增加课堂的条理性，使得学生的发言更清楚。说教学过程:一、 导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到诗经，浪漫主义诗歌的源头追溯到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今日我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生中学语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概念的引入也为本单元其次课做了铺垫。二、 明确学习目标1. 了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不生疏。诗歌女主子形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。三、 配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读状况进行点评指导，主要是读音的精确和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主子公恋爱、婚变、离开的经验以及情感脉络的改变有精确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、 教学重难点突破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主子公形象的概括与相识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”动身。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注意于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最终班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2.再探究：女子离开氓以后，能不能获得华蜜？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培育。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清楚清晰的相识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进行无依据的拓展延长，在本堂课上学生结合文本联系实际的争论将课堂推向了高潮。五、 课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的同等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应，同时有和上课伊始的朗读呼应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计结构圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱 比兴手法不幸婚姻 女主子公坚决离开 （勤劳、坚决） 对比手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容更加突出，故事情节三阶段中采纳不同的颜色，以颜色来代指女主子公的感情，将情感脉络改变更好的呈现出来。感受：感谢教科所赐予的这次历练和提高的机会，每次做课都能感觉到自己还有许多的不足，但又能感受到石家庄外国语学校语文组的暖和，在打算这节课的工程中，跟我的指导老师李兰梅老师、魏继岩老师学到了许多，再次感谢语文组老师们的帮助和指导，同时也感谢大家今日的莅临指导，中学语文说课稿 篇6一、教材分析孔雀东南飞，是中学语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯净爱情的漂亮赞歌。孔雀东南飞是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。教学目标学问目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。情感目标：培育学生对中国古典诗歌的酷爱。教学重点和难点重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。二、教法和学法教法分析这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深化理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采纳三种教学方法：(1)互动教学(2)启发探究式教学学情分析学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的主动性，让他们参加其中探讨探究，作让他们真正成为学习的主子。三、教学过程(一)导入新课播放通俗歌曲孔雀东南飞：孔雀东南飞，飞到天际去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声特别让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天际去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地会面?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。这首歌曲调低沉舒缓，特别符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深厚含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较微小，可以激起学生学习本文的爱好，为本篇的学习奠下感情基调。(二)课前检查字词1古今通假,找出句子中的通假字并说明终老不复取( )蒲苇纫如丝( )摧藏马悲伤( )奄奄黄昏后( )2重点字词堂上启阿母(启: )供给卒大恩(卒: )于今无会因(因: )事事四五通(通: )却与小姑别(却: )逆以煎我怀(逆: )渠会永无缘(渠: )(三)整体感知快速阅读全文,结合刚才的孔雀东南飞歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。(四)重点突破1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，细致阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?点拨：文章其次段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :聪慧能干,多才多艺,很有教养当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”:一连串夸张性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的镇静冷静镇静自若,突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚毅，也是对她命运不公指责。兰芝离家时：和善兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美.2、(探讨)兰芝如此之美,她却被休了,莫非是她的丈夫的缘由吗?她的丈夫又是怎样得人呢?点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕席,黄泉共为友.”“今若遣此妇，终老不复娶。”“不久当归还，还必相迎娶。以此下心愿，慎勿违吾语。”始终到“自挂东南枝”。说明：焦仲卿钟情，叛逆3、(探讨)如此漂亮的爱情怎没持续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?他们有什么特点起到什么作用?点拨： 焦母不讲道理兰芝的兄长不近人情作用：衬托(五)难点突破1、刘兰芝是那样的漂亮和善，刘焦的爱情是那样的完备，焦母为什么要把兰芝休了呢?礼记本命中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。2、阅读下面文字，找寻缘由。*兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。*焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。*兰芝：奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供给卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还点拨：真是“不顺父母”吗?当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段漂亮的爱情，一位漂亮和善的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?起到什么作用?点拨：以死向封建礼教抗争更是她抗拒性格的升华，完成了她完备人格。(六)小结因此，作者给了我们一个完备的结尾，正像梁祝。放乐曲中学语文说课稿 篇7一、 教材分析1、本课的地位与作用。我说课的课题是：苏（人、鲁）教版中学语文必修（选修） ， 模块 。这篇课文在本册课文中的地位是：学习本课有以下几个作用：2、教学目标及依据。依据语文课程标准的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：学问与实力目标：过程与方法目标：情感、看法与价值观目标：3、重点与难点突破及途径。本节教学重点是：难点缘由：突破途径：二、教材处理1、学生状况及对策：2、内容的组织支配：三、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳（试验探究法、限制变量法、学问迁移法、建立模型法、相识类比法、分组探讨法、问题探讨法、老师导学法、学生自学法）提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的主动性，又培育了学生的视察、分析和思维实力和创新意识。2、学习方法古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后接着教化或终身教化打下基础，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，如：（自学法、试验探究法、限制变量法、学问迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：四、 教学程序设计为了完成本节的教学目标，我是这样支配的：第一环节： （ 分钟）l 导入激发爱好，（激发求知欲）“爱好是最好的老师”，求知欲同样是学生主动思维、探究学问的内在动力。其次环节： （ 分钟）新课学习：第三环节： （ 分钟）课堂小结：为了体现课程改革的新理念学生是学习的主子，我变更传统的老师总结学生被好听教学模式，为学生小结老师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的学问，又培育了学生归纳和概括实力。第四环节： （ 分钟）布置作业：分为两部分：（1）书面作业p和复习本节。（2）预习下节内容，目的是为了巩固本节学问和顺当学习下节课做打算。第五环节：教学体会总之，本节课我是在培育学生各方面素养的前提下设计的。教学中采纳（试验探究法、限制变量法、学问迁移法、建立模型法、相识类比法、分组探讨法、问题探讨法、老师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用试验、电教媒体等教学手段，把学生探究学问、培育学生爱好和实力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面发展。第六环节：板书设计：中学语文说课稿 篇8各位专家：今日，我说课的题目是收放时空，凝境显情。我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。一、说教材三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。1通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。2回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。二、说学生在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗歌教学中须要反复实践的重心。三、说教法与学法1比较鉴赏法围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。2自主合作探究法。在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。3教学手段及教学媒体的运用多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。四、说教学过程本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反馈。（一）引入新课：以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。（二）读诗，梳理概括：引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。1提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？明确：苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境牵挂期盼归“乡”之思秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意境悲苦凄凉羁旅之愁纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境忐忑辗转痴迷