进位加法教学反思

2022进位加法教学反思进位加法教学反思 作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的进位加法教学反思，希望能够帮助到大家。 进位加法教学反思1每当被问起最喜爱上什么课时，许多孩子都会回答我：“体育课！”所以我经常艳羡起体育老师：让孩子喜爱自己所教的学科，想必是每个老师的心愿吧！究其缘由，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。2、每个孩子都能参加到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，刚好让孩子感受到胜利的喜悦。细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参加性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感爱好的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，开心的气氛中进行师生互动沟通，孩子因此感受到了成为课堂的小主子的乐趣。参加性：上课的起先我首先提出质疑：8+5应当怎样算，你有什么好方法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得胜利的欢乐。选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种状况，为激励学生的主动思维，我忽视了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都赐予了确定。并请学生选择自己喜爱的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采纳，提高了学生学习的爱好，获得了不错的效果。合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还须要独立思索？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力气能够完成但效率远低于集体完成的状况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过探讨来相互沟通想法，获得新知。为了避开一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思索出一种方法后，再与小组的其他成员进行沟通，这样既给了他们独立思索的时间又共享了其他同学的阅历，获益斐浅。在嬉戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有许多缺憾之处。如在探究过程中老师的参加性没有充分发挥，对学生的巡察走马观花，而未深化地与学生进行沟通共同参加到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与足够的时间给学生落实，讲透，使得在时间限制上有些偏差。在嬉戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在嬉戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。竞赛已经落下了帷幕，但是作为老师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们须要不断探究和努力的方向。“以学生发展为本”，“从学生实际动身”，作为新世纪的老师，我将不断努力和探究，以取得更大的进步。进位加法教学反思2新课起先，我借助排队的情境图诱发学生的学习爱好，这一情景非常贴近学生的生活实际的，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。“两位数加两位数”这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。对此，学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有显明的色调、吸引了学生的留意，从而激发了学生的爱好。既调动了学生学习的主动性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地驾驭心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过自己视察思索，更干脆的获得新学问。总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我在多媒体教学手段的协助下采纳了探究法、探讨法，练习法、演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。进位加法教学反思3对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。假如学生在此基础上学习20以内的进位加法应当是没有阻碍的。所以，在教学9加几的时候，我先巩固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。直到他们特别娴熟的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生驾驭9加几的思索过程与方法。先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进行探讨，让全班学生参加，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，特别的感爱好，原来要用数手指来计算的学生，现在能心算了。他们那兴奋的.样子啊，我看了有说不出来胜利感。然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思索的，我就干脆让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。进位加法教学反思4今日，我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节不进位加法，效果不错。课堂上，我首先让孩子们自己视察例题图，找出图中的信息，孩子们没用几分钟，就把图中全部的信息找了出来，并且用自己的语言进行表述。接着，我要求他们依据图中的信息提问题，让我震惊的事情发生了，他们不但能把用一步加法计算的问题提出来，而且还能提出连加计算的问题。这使我顿悟：只要信任学生，他们就能创建稀奇迹。接下来，我放手让他们分析提出的问题，他们分析不但透彻，而且还能让学困生听懂。经过他们分析列出了算式，计算不进位加法，这是我们这节课要学习的新学问，我大胆放手让学生在已有学问阅历的基础上说计算方法，让他们试着当小老师在讲台上讲，他们讲得真是太精彩了，不但能讲出计算方法，还能把计算中的留意事项和简单出现问题的地方都讲出来，让全部的孩子都听得明白。通过这节课让我明白：只有老师想不到的，没有孩子做不到的。进位加法教学反思5两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的基础上教学的。驾驭连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：一、通过解决实际问题来学习计算。标准提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。二、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、探讨的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。三、多种形式的练习提高计算的精确率。针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的爱好。一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单忽视的问题。进位加法教学反思6让学生在实际问题情境中学习计算内容是数学课程标准所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教化也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十向前一位进一，或者遗忘把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现中国特有的种数一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。细致视察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来探讨一下这个问题。师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？（生说算式，师板书：98+25=）在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合学生的生活实际，创建性地运用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，依据教学须要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力.对于在进位的过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢?在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好挚友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我打算送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得兴致勃勃，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉学生的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我实力。进位加法教学反思7在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合学生的实际状况设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了一下几个特点一、 创设学生感爱好的情境，让学生感受到生活中到处有数学。依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生感爱好的，贴近生活的内容，创设参观水族馆的这样一个情境。二、引导学生由学数学转向做数学。在教学中，引导学生动手摆小棒、拨计数器，通过学生的动手操作、自主探究和合作沟通，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。三、学生简单出错的地方1.个位满十进一，有的学生虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。2.学生20以内的加法口算要常常练习，这是基础。进位加法教学反思8今日在二（10）班上了新课时，特别荣幸的得到了以孙晓燕校长为领衔的数学课组的指导，听罢孙校长的评课，结合自己的教学感受，不禁唏嘘不已，感受良多，故写下本篇反思，以促进步！新课不进位加法 的教学重难点在于学生驾驭竖式的算理与规范的书写格式，教具的打算上，用到了计数器、小棒、课件，虽然作了比较充分的打算，但一节课下来，教学效果并不志向，教学目标没有很好地落实到位，详细这节课的不足有：一、教学重点的把握本节课我是将不进位加法（两位数加一位数）和不进位加法（两位数加两位数）内容一起完成的，是在观摩老老师的课后自己进行的尝试，为了完成这一设定的内容，我基本没让学生进行练习，而教材设计中，这部分是分成两个课时去上的。孙校长指出，作为新老师，应当注意教学规范，比较严格地根据教辅说明来上，不能看着老老师课上的快，就跟着快。我想这的确是我在今后教学中应当留意的。另外，课堂上应留意，把练习的机会还给学生，练习时间大于讲解时间，正如名言一样“我听过的，我就忘了；我做过的，我就记住了；我教过的，我就理解了！”二、口算铺垫的开展课堂一起先，我设计了十道口算题，主要是一年级已经学过的整十数加整十数、两位数加减一位数和整十数，通过PPT形式呈现，请举手的同学发言。为了让学生说类似“25加30等于55”而不是干脆冒答案“55”，我几次提示“完整的说”，在评课中孙校长提出可以采纳开火车的形式，并在做提前明确要求“看算式说得数”，还可以以如“转盘、卡片”等更绽开教学，另外口算的练习数量可加多一些。三、课堂节奏的调整在第一个学问点“不进位加法（两位数加一位数）”的教学既用了小棒，又用了计数器，比较费时，其实只用一个方法让学生理解算理即可，但这部分内容我已用时大约25min，课堂节奏拖沓，学生到后面的学习都比较烦躁，孙校长提出，课堂教学应留意，学生的留意力大约15-20min，过了这段时间，就简单走神，这时候，请孩子们静静休息，或者玩一些比较轻松的数学嬉戏如“我拍3，我拍7（10的组成）”将会提升教学的效果。四、课堂常规的处理低年级学生更须要，运用丰富手段进行教学激励。如请学生做题时，提出指令“左手拿笔，右手拿尺子”；学生发言精彩、课堂表现突出，要不吝于发小红花等；上次听课，张老师也指出我的课堂调控实力比较欠缺，加强课堂常规的训练，对我来说，的确刻不待时！五、教学内容的深化本节课，我认为自己在上课时，没有深化，写在十位表示几个十，写在个位表示几个一。另外一个班的课，我确定还要增加练习铺垫如：下面的数由几个十和几个一组成（73、26、31、4、40），以便学生对竖式书写留意的地方“个位与个位对齐，数位要对齐”有更深的理解！进位加法教学反思920以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生干脆的影响，计算时又慢又简单出错，以后接着学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。在教学中，学生对凑十法驾驭较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。总的来说，大部分学生驾驭较好，极个别学生对于给小数凑十的方法好像有点儿排斥.进位加法教学反思10上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律动身，设计了“参观机智狗的书店”这一情境，激发了学生学习的主动性，培育了学习爱好。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。2、注意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为基础，组织学生进行自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、汇报等形式相互补充，敬重学生的特性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。3、充分发挥老师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，老师担当的是引导者的角色。如在探讨算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节老师的点播缺少刚好性。进位加法教学反思11两位数加两位数的进位加法，是在学生驾驭了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。本节的重点是，让学生能够正确笔算两位数加两位数的进位加法。在教学过程中出现了一些问题，引起了我的思索。一、回顾旧知，导入新课课前先让学生进行了口算练习，包括两数个位相加是10的，以及两数个位相加是十几的。通过口算，学生复习了两位数加一位数的口算方法，为学习新知做好打算。复习之后，创设了收集邮票的情境，从贴近生活的事务入手，吸引了学生的目光，增加了学生学习的爱好。二、注意引导，体现学习的自主性本课的学习注意让学生在自主探究中，驾驭两位数加两位数进位加法的算理。老师在教学过程中仅起到引导作用。如放手让学生独立完成试一试，之后再问：先算什么？个位满10要怎么办？向哪一位进1？进1在竖式上怎么表示？再算什么？5怎么来的？例题与试一试完成之后，让学生比较两道题的计算过程，师生共同总结笔算加法的留意点。三、重视语言表达，巩固算理为了能够巩固学生对算法的理解，要通过大量的练习。除了笔头计算，还要重视学生用语言来表达计算过程。从例题34+16就起先训练学生的述说。可以这么说：先算个位，4+6=10，向十位进1，个位写0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位写5。语言表达的过程也是对算理的再一次巩固，同时边说边写，还能起到调整作用，调动学习的氛围。进位加法教学反思12两位数加一位数（进位）是在学生驾驭了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生视察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组探讨，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探究学问的主动性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、沟通。学生通过同桌边操作边沟通想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡察中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面对全体学生，让学生全面发展。数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。许多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探究并驾驭两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培育学生一丝不苟、仔细负责的学习看法，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？进位加法教学反思13两位数加两位数不进位加法计算要求学生能清晰区分个位数与十位数，驾驭两位数加一位数的计算。培四班部分学生能正确区分十位个位，在老师的引导下能说出一位数两位数，能运用小棒，计数器，竖式计算出两位数加一位数。这个章节内容我充分利用多媒体课件引导并示范如何计算，在教学过程中让学生多数多动手，同时进行分层教学引导B，C类学生练习点数，读算式。教学中我通过PPT插图提高学生理解实力引导学生看图写算式，让学生尝试多种计算方法提高学生对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到：一，培育学生学习数学的爱好，提高学生看图实力让学生进一步理解加法计算。我运用“小兔子拔萝卜”的图片让学生产生学习爱好，引导学生看图说话，记录图中重要学问点“小白兔拔了36个萝卜”，“小灰兔拔了23个萝卜”引导学生视察图中的数量关系理解加法的意义“一共拔了多少个萝卜”就是把小白兔和小灰兔拔的数量加起来，引导学生写出加法算式。二，让学生驾驭多种计算方式加深学生对加法理解。第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，提高学生的动手实力和对数的理解。其次种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加十位数与十位数相加为竖式计算打基础。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数的竖式计算基础，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，提高学生快速计算的实力。三，巩固练习，提高学生泛化实力，加强学生对加法计算的理解。出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义 。本节课A类学生可驾驭本节课内容，B类学生虽可依据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具协助计算。C类可在引导下提高理解，点数，认读实力。本节课学生参加度高，基本能完成了教学任务，但是部分学生参加课堂不主动，今后我要带动这部分学生，提高自己的教化教学水平。进位加法教学反思14一年级上册教材在最终一个单元支配学习20以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20以内的退位减法是在学生学习了10以内加减法以及10加几等与十几的基础上学习的，学生假如能娴熟背会20以内退位减法的题目，能帮助他们顺当解决许多后续的学习。所以这部分内容特别重要。这部分内容分两段教学，我是这样做的：一、学习9、8、7、6加几学习20以内的进位加法，最先学习的就是9+几，学习9+4时，我先带学生复习了凑十歌和10加几等与十几的题目，出示例题后，我让学生先摆小棒算得数，学生有的想到接着数的方法,10、11、12、13,。有的学生就想到了用凑十法算，先给9一根凑成10,10再加3等与13，我让学生代表分别汇报了这两种想法，然后问学生喜爱哪种方法，班里学生都说喜爱凑十法。于是就多练了几遍凑十法，学生娴熟驾驭了。而且初步形成相识，是把小数拆开给大数凑成十。学生学习9+几时还比较顺当，学习8、7、6加几时有的学生有点模糊了，还是把小数拆成1和几，于是我又引导学生想，你须要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想一想，究竟拆成几和几合适。当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯模糊，我劝慰家长不用焦急，一年级的孩子出现这种状况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了。我还告知学生和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成10，也可以拆大数给小数凑成10，要敏捷运用。凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来。我还告知学生和家长，以前学的10以内加减法，和现在学习的20以内的进位加法必需让孩子背会得数，因为20以内的进位加法特别重要，例如：假如能娴熟背会，填未知数9+（ ）15这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思索。再比如以后要学习20以内的退位减法，14-6，学生只要会背6+814，那么干脆就能想到14-68。试想，数学考试时那么多进位加法题目，孩子怎么可能每道题都现算，现想得数？一天上课我检查9加几和8加几，发觉多数孩子背的不娴熟。有家长签字说孩子只能提高计算速度，背会得数可能性不大。我告知这些家长不要低估了自己孩子的实力。以前我们教的每一级学生都要求背会，莫非我们班的孩子就背不会？只要每天练习，每天背，肯定能背会。二、5、4、3、2加几前面学习的9、8、7、6加几，一般都是大数加小数，一般用拆小数给大数凑成十，学习5、4、3、2加几，都是小数加大数，最快的计算方法是先想大数加小数等于多少，这进一步体现了9、8、7、6加几的重要性。假如想不起来大数加小数的得数，也可以用凑十法计算，拆小数或大数都可以。在课堂上我发觉经过几天的训练，多数学生对于9、8、7、6加几的得数已经娴熟背会了。总之，学生学习20以内的进位加法时，全部的方法都只是一种计算方法，最快的方法就是把全部题目的得数娴熟背会，做到张口就来，只有这样，才能提高做题的速度和正确率。希望全班孩子在老师和家长的帮助下，都能尽快背会全部题目的得数。进位加法教学反思15一、教学内容教科书第50 51页二、教学目标1、让学生经验对几个事物进行搭配的过程，按肯定的依次有条理地进行思索，并用自己喜爱的方式表示对几个事物进行搭配的全部方案，探究搭配的规律。2、让学生通过视察、操作、验证、归纳，并主动与他人开展沟通，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程，发展符号感。3、结合详细，让学生经验解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识。4、让学生在探究规律的活动中获得胜利的体验，增加对数学学习的爱好和信念；在他人的帮助下，能刚好调整自己的探究策略三、教学打算3种点心、2种饮料的贴图；3件衬衫、2条裤子、3条裙子的贴图四、教学过程（一） 创设情境，提出问题谈话：同学们平常早餐喜爱吃什么？假如给你供应汉堡、馒头、蛋糕3种点心，（贴3种点心图）你打算选什么？假如只选1种点心，共有几种选择？再给你供应牛奶、豆浆2 种饮料，（贴2种饮料图）假如只选1种饮料，共有几种选择？假如请你选1种饮料再配1 种点心做早餐，你打算怎样搭配？谈话：看来我们有多种不同的搭配，那一共有多少种不同的搭配呢？猜一猜。（二） 独立探究，合作沟通1、独立探究谈话：是不是6种呢？每个小挚友动手验证一下，你能写写画画表示出各种不同的搭配吗？2、小组沟通谈话：你是怎样选择的，说给你小组里的同学听，比比谁的方法最好。3、全班沟通谈话：哪一组先来沟通你们的方法。展示，并让展示的学生说说是怎样想的。（假如学生无序找，让其余学生评价这种方法好不好。这一环节要让学生充分沟通不同方法）谈话：刚才同学们都用了自己的方法解决了问题，通过沟通你现在觉得哪种方法比较简便？4、谈话：你能用符号再来解决这个问题吗？5、老师贴出符号。谈话：这是老师用的符号，谁来说说怎样选择，才能做到既不重复又不遗漏？（1） 边演示边小结学生找的依次：先找1种饮料，可以分别和3 种点心搭配，两种饮料就有2个3种不同的搭配，共6种。（2） 谈话：有没有其他的找法了？边演示边小结学生的方法：先找1种点心，可以分别和2种饮料搭配，3种点心一共有3个2种搭配，共6种。6、饮料的种数和点心的种数，与有多少种搭配有什么关系？你找到规律了吗？学生回答后板书：饮料的种数X点心的种数=搭配的方法数（三） 教学“想想做做”1、做第2题。谈话：早餐吃完了，接下来你通常做什么事？（上学）上学前我们搭配一套衣服穿。出示一组服装，说说有些什么衣服？（3件衬衫、2条裤子、3条裙子）问题1：穿衬衣和裙子，有几种不同的搭配方法？学生独立解决。小组里说说想法。（3X3=9种）问题2：穿衬衣和裤子，有几种不同的搭配方法？学生独立解决。小组里说说想法。（3X2=6种）问题3：不管怎样搭配，一共有多少种不同的穿法？学生独立解决。小组里说说想法。（方法1：6+9=15种。方法2：35=15种）问题4：你最喜爱怎样搭配？2、做第1题。谈话：穿上你最喜爱的衣服，我们一起到学校去。今日老师要带大家到少年宫去，（出示路途图）说说你获得了什么信息？要我们解决什么问题？学生独立解决。小组里说说想法。3、谈话：少年宫双休日开设了许多爱好班，你知道星期六开哪些班，星期天开哪些班吗？假如两天你都去少年宫你打算怎样选择？一共有几种不同的搭配？五、小结拓展谈话：生活中有许多好玩的搭配，你找到搭配的规律了吗？同桌说说，生活中还有哪些奇异的搭配？（小组合作出题）解读：1、创设了充溢情趣的问题情境。数学课程标准强调数学与现实生活的联系。本课老师选择了生活中最常见的搭配，如：早餐、服饰、爱好班课程的选择等搭配问题，并有几句过渡语很自然地把几个环节串成一个有机整体，课堂充溢朝气。2、让学生经验学问的再创建过程。老师重视让学生找的过程，提倡解决问题方法的多样化，让学生通过独立探究、小组沟通经验学问的再创建进程。3、引导学生构建数学模型。本课让学生经验了从实物到图、从详细到抽象的几个过程，并通过“饮料的种数和点心的种数和有多少种搭配有什么关系”这一问题引导学生逐步构建数学模型。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页