四年语文学科质量分析

四年级语文学科质量分析20142015学年度下学期一、总体评价 二、成绩统计班级参考人数平均分及格人数及格率%优秀率%极差率%分 数 段1009990898584757460593029分以下4.1389238100%84.2%26651合计389238100%84.2%25651三、本次成绩与上学期成绩对比分析：年级平均分及格率%优秀率%极差率%四年（上学期）91.510078.90四年（本学期）9210084.20升降对比数+0.50+5.30成绩对比分析如下：四、各年级各大题得分率统计图表 四年语文学科各题得分率统计表 积累运用二题阅读理解三题习作表达应得分数133013301140实际得分130210981096得分率97.9%82.6%96.1%四年期末语文各题得分率统计图 五、试卷分析：(例举典型事例，以数据说话)(一) 取得成绩与归因：本次考试卷命题分量适中，题型多样，体现“课标”，突出“能力”。（1）基础知识掌握得比较牢固。 从答卷整体情况来看，学生对家、词、句、段、篇等基础知识失分较少，反映出对基础知识掌握较好。例如：“读拼音、写词语”、按原文内容填空等题，学生答题普遍规范、正确，平均失分率在10%以内。（2） 书写习惯普遍较好。从卷面来看，学生普遍都能按统一要求，规范书写。第一题中设计卷面的书写得分率在98%以上。不少学生整张试卷卷面整洁、书写规范、字体美观。不难看出，老师们对学生写字的引导与训练卓有成效。（3）自主阅读能力有所增强。对于两则短文阅读，大部分学生能通过反复阅读，充分运用学生的读书方法，将内容读懂，对“文本”的答题完成的较为出色，如短文一中的3、4题短文二中的1、3小题学生能联系短文内容作答，大部分学生失分较少。（4）习作普遍能够充分自由表达。习作：对于这一作文题，学生普遍不存在审题障碍，觉得有话可写，一般能够把内容写具体，表达出真情实感。有几名学生习作为满分。其中，有的习作构思巧妙，内容新颖。(二) 存在问题与归因：1、积累运用：命题能够立足基础，从多个角度考查学生识字能力，部分题目有创新。从题型上来看，有专门的书写题、有改错别字，有对字的读音的考查，也有对字形、字义的考查，题型比较灵活多样。像第4题“不仅要把词语补充完整，还要按要求分类”分别从书写和理解字义方面考查学生的识字，既检查了学生平时的识字量，又渗透了学生平时对词语的积累，99%的同学都能做对。而第6题选择合适的词语填在句子中，让学生在语境中理解字义，题目设计巧妙，体现了“字不离词、词不离句”的释词方式。但是有个别学生对“竟然”“竟使”这两个词掌握不准确。例如：（竟然）它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，（即使）它仅仅只活了几天。有4%的同学把这两个词填反了。2、“阅读”：命题充分体现了课内外结合的理念，较为全面地考查了学生的综合阅读能力。一是体现了四年级教材训练重点，如短文二中阅读要求学生用简洁的语言回答问题，联系上下文分析句子等题，较好地检阅了学生对句、段、篇的理解能力。二是能够在语境中考查学生对词、句的积累与迁移。如3小题，画出运用打比方的说明方法的句子，与前面的基础知识的考核（写出修辞方法）很好融洽在一起。也清楚地让学生区别开修辞方法和说明方法。三是在阅读中考查知识的积累有体现。学生对这次阅读题的理解很到位，95%的同学都能读懂、认真完成。3、“习作”：能够立足“课标”精神和学生生活，命题要求明确而又不束缚学生思维，学生有话可写，表达较为轻松自由。习作分成两部分，口语交际中，让学生挑一本自己最喜欢的书，写出书名，并介绍给大家，我感觉学生都比较感兴趣。有写淘气包马小跳小珊迪皇帝的新装.所以这道题学生100%完成。作文采用选择的方式。给学生习作的空间更大了，让学生写出带有一定想象色彩的作文。仅从语句通顺、内容具体、真情实感、字数等到方面提出要求，给学生以较大的习作自由空间，学生能够从容审题、自由表达。六、 今后努力方向：1、学习品质有待进一步提升。一是答卷中反映出部分学生语文学习习惯不够好，缺乏细致认真，踏实主动的学习态度，突出表现在部分答题中常常出现错别字；少数学生字、词等基础知识平时落实不够；少数习作内容写不具体等等。从中暴露出来的是“如何将学生语文学习习惯抓紧、抓实”的问题。二是部分学生答题习惯有待加强。主要表现在：有看错题看掉题的现象。如第1题“bian fu ”不少学生写成了“篇幅”。有读题不认真，曲解题意的现象。2、积累、运用能力有待进一步培养。在以后的教学中，我们将认真落实“三读”研究，以“读透课文，内化文本；广读读物，扩展视野；优读经典，丰润底蕴”为目标，全面整合学生语文能力。3、整体水平有待进一步提高。本次测试从整体情况来看，各分数成绩属常态分布。但站在横向比较的角度，我们不难发现成绩不够均衡，整体水平有些参差不齐。因此，在平常教学中，我们应该坚持“为学而教”，真正体现“用教材教”而不是“教教材”，扎扎实实练语言，认认真真练能力，不断夯实“双基”，提高整体水平