山区中小学英语教学衔接研究

农村中小学英语教学衔接研究成果公报-汉南中学2011-03-01 15:48作者：汉南中学点击：2273页面功能 【字体：大小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】农村中小学英语教学衔接研究结题报告汉南中学农村中小学英语教学衔接研究课题组一、问题的提出：（一）此课题的研究背景：自2001年秋季开始，全国范围内逐步开设小学英语课程，英语学习已成为小学生学习生活的一个重要组成部分。2001年1月18日，教育部颁发了关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，把小学开设英语课程作为基础教育课程改革的重要内容，小学英语成了最热门话题。小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。汉南区共有小学13所，其中两所为区直小学，其余11所为农村小学。我们对汉南区11所小学尤其对部分真正开设了小学英语课的小学进行了调查。从调查中，我们了解到：由于一些主观和客观等原因，发现了小学英语教学中的一些问题：1、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。也因为小学毕业生的英语级别达不到2级英语水平，如果初中再选用衔接点较高的英语教材，将会有大量的学生掉队。2、课时不够，无法完成英语教学任务。按照课程计划小学英语每周2课时，远远不能满足现实教学需要，因此有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。3、教材不配套，难度和梯度大。我区小学使用的英语教材是剑桥英语Join It!，初中使用的是新目标英语，教学内容重复和教学方法的差异，致使中学英语教学很难和小学英语教学相衔接。教师觉得教材跨度大，学生学习比较吃力，教学效果不尽人意。同时，中学新教材的教学内容比小学教材梯度要大，词汇量大，复现率低，语法编排不系统等，严重挫伤了学生学习英语的积极性，也影响了教师授课的质量。我们对小学阶段的英语教学状况的研究，从中发现了小学英语教学与初中英语教学的一些差异，乃至形成教学方面衔接上种种矛盾：小学的英语教学与初中的英语教学的侧重点不同。小学段，重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。中学段，在充分理解中小学的教学目标和能力培养的基础上，在教学方法与手段上作适当调整也难以衔接好小学的教学。根据学生认知和能力的发展，以及中小学生的特点，要保持中、小学教学的连续性与一致性，并且有所发展，以达到承前启后的效果，但存在诸多障碍。小学英语的教学方法、教学内容与初中的教学方法、内容的不同。小学段，注重于听和说，注重于一些常用单词教学和一些日常交际用语。中学段，注重于听、说、读、写教学并重。如果中学教师不能很好地与小学英语教学衔接起来，按部就班的进行英语教学活动，势必会出现两个教学偏差：一是教学方法偏差，由于中小学教材在编写体系、内容上各自独立且变化较快，而初中教师教学方法过于传统化，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地挫伤学生学习英语的积极性。二是学生的学习方法偏差，学生在英语学习的过程中，出现大面积的学困生，两极分化现象可能会更严重。本地区中学小学外语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象外，还有形势发展变化快的原因，在课堂教学中尤为突出，初中英语教学过分强调知识的输入，淡化语言运用及听说能力的培养，过分强调英语语言本身，忽视学生特点的研究。小学阶段愉快和轻松的教育方式与学习气氛，到了中学就没有给予充分的关注和有效的衔接。综上所述，小学英语教学与之小学英语教学还缺乏有机的自然衔接，我们必须寻求有效的教学方法和手段，使之形成和谐的衔接。（二）此课题研究的着眼点：1、21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体反映在新英语课程标准中。对此，中小学外语教学中的教学内容、教学方法、学生的学习方法、师生情感的融合、学生学习习惯的培养诸方面有效而和谐的“衔接”是我们研究的重点。2、促进教师转变教学观念，适应新的教育教学的需要。3、从农村英语教学实际出发，打破义务教育9年期间的中小学外语教学各自为伍的局面，探讨中小学英语在教材、教法及学生的学习方法、学习习惯及师生情感等方面的衔接问题与对策。一方面，能为促进中小学英语教学的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初中起始年级英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免两极分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。二、国内外同一领域研究现状综述：为了使我们的课题研究能具实效，以使我们的课题研究更具实践性。根据现行的课程标准，我们从互联网和一些报刊杂志中进行了查询，使我们了解到了一些相关信息。1、从课程改革的角度看，新课程标准将学生的外语能力可划为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯且延伸的。因此，中小学英语教学的衔接首先在课程开发上得到了广泛重视。2、教育界及学术领域，对小学与中学英语教学衔接中所出现的主要问题已形成探讨的氛围：根据华南师大何安平教授和北师大外语系等权威单位的调查，在英语学习上面临如下不适应：升入初中后课外学习英语的时间普遍有所增加。有40的学生难以适应初中英语学习内容、教学方法的改变而造成英语学习兴趣丧失。初中学习英语最大的障碍是语法和句型及词汇大量增加的要求，导致了初中新生学习困难。从中我们看出，小学与中学的衔接问题是个普遍的问题，而教师是解决此问题的关键。因为教师的语言、对于学生的态度，课堂活动的设计和评价方式都对学生的兴趣、动机和认知水平产生直接影响。3、随着新课程的实施，中小学英语教学脱节及错位造成的矛盾逐渐显现，国内一些基础教育专家和教育机构也逐渐意识到解决这些矛盾的紧迫性，在这一相关的领域开展了研究工作，并同时探索出了一些可衔接的有效的途径和方式：(1)浙江省温洲师范学院我国中小学英语教学衔接问题与对策：要解决衔接问题必须树立正确的课程观，并且遵循多个原则。(2)福建教学研究中关于中小学英语教学衔接问题的探讨：初中七年级是中学阶段承上启下的重要转折点，抓好这一环节，可提高外语教学质量。(3)江苏如皋师范学校的英语教学要注意衔接问题：前一阶段的学习要为后一阶段的学习打好基础，后一阶段的学习是前一阶段的深化和提高，这样不同阶段的学习就会较好地衔接起来。(4)山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育的小学与初中英语教学的衔接：在初中七年级英语教学的初期阶段，通过集中复习学过的语言知识，适当调整内容，强调重点，从语音、词汇、语法等方面边教边补充，边教新课，可有效地处理小学与初中英语教学衔接的问题。综上所述，我们看到了小学与中学的衔接问题是个普遍的问题，而教师是解决此问题的关键。因为教师的教学以及对于学生的态度，课堂教学活动的设计和评价方式都对学生的学习兴趣、学习动机和认知水平产生直接影响。这一课题，外界已经取得了一些成效，我们只是对这一课题的再探讨，而且是想把这一课题的研究向着纵深一步。外界对这一课题研究只是从课堂教学这一角度进行了一些研究。我们认为，要彻底解决有关中小学英语教学衔接问题，不仅要从对教师的教学方面的工作进行研究，而且要从教师自身的素质、教法及学生的学习方法、习惯以及师生情感的融合等方面来研究。如改变教师教学思想、教学理念，拓展教师特别是农村中学英语教师的教学视野等方面，去研究一些相关衔接的问题，使本课题的研究更具实效性、可行性、科学性、创新性。这就是我们接受这一课题研究的出发点。中小学衔接就是中学、小学两个教学阶段的接轨，我们要对在衔接过程中对衔接阶段之间的各个因素进行必要的分析与整和，而不仅仅是衔接其某一个或几个细小的方面。所以说，英语教学衔接是综合多方面的，且不仅是英语语言知识本身的简单连接，还要注意初中各年级之间的衔接。三、课题研究的终极目标、内容及研究对象：（一）研究的终极目标：1、探讨农村中小学英语教学中教学内容、教学方法的有效衔接的策略，研究学生的学习方法、学习习惯的培养，乃至使师生情感融合，使之达到诸方面的有效衔接。2、探索以“中小学英语教学衔接”为宗旨的一套行之有效的英语教学模式，使农村中小学英语教师形成更具灵活性和开放性的教学理念，以使中小学英语教学更好的衔接。3、以逐级拓展初中英语课程中人文精神为依托，探索农村初中生在英语学习中情感态度、学习方法与习惯多层面化，使农村初中生在互动英语交流中享受学习英语的乐趣。4、探究学生为达到学习目的而形成学习上自动倾向性的学习策略，使农村学生在实际应用中体会和领悟英语语言形成的表意功能，在听、说、读、写中展现学生英语交际生活化，更能使学生能适应新的初中英语课程的评价标准，最终提高学生的学习效率。（二）研究内容：通过我们和从事小学英语教学相关人员的座谈及对一些农村中学生的交流，我们明确了农村小学英语教学的基本现状，乃至结合农村中学英语教学的特点，探索农村中小学英语教学衔接的一些策略。1、研究我校现行人教版新目标英语Go For It!和小学剑桥英语教材Join In!英语教材体系中的相关的英语教学内容，认识农村教师的英语教学方法和农村学生的学习英语的现状，探索农村学校师生情感的融合的衔接，研究农村学生学习英语的习惯培养，探求有效和谐衔接策略。2、研究现行中小学英语教学的方式方法、习惯、师生情感等方面对衔接产生的影响，探索中小学衔接阶段的英语教学和教育实践的连续性；3、研究农村小学英语教学与初中英语教学在诸方面不对接的错位现象的根源，研究其消极点及解决的方法；4、研究农村学生学习英语的积极点，把教师的教学理念、教学目的变为学生积极追求的学习目标；5、研究开放而可行性的教学模式，采用灵活多变的教学手段，培养学生学习方法、学习习惯等方面自觉寻求英语语言知识和语言技能的学习积极性。6、通过对农村小学段现行英语教材及课程标准认知，研究农村小学英语的“教”与“学”的现状。（三）研究对象：以处在农村小学与初中起始年级现阶段的学生为主要对象，研究其教与学诸方面的现状，以及具有“两极分化”特征及趋向的学困生为对象，研究其形成的原因（主观和客观因素）。四、课题的界定：1.中小学外语教学衔接研究课题所界定的“农村中小学”，是指农村小学和农村初中学段。2、中小学英语教学衔接是指农村小学与初中起始年级及初中起始年级与其它年级之间在英语教学内容的衔接、教学方法的衔接、学生学习英语的方法的衔接、师生情感的融合和情感的衔接、学生学习习惯的培养的衔接等五个方面的中小学英语教学的衔接。3、小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然地过渡延续到初中英语的学习。这也是让学生保持英语学习的兴趣，防止两极分化，从而提高初中英语教学质量的关键。五、课题研究的依据：1、中学英语课程标准第四部分实施建议中的教学建议中论述：英语教师应做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教育与情感教育结合起来。2、心理学家彭聃龄教授的阅读层次性理论：培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师特别是九年级教师要不断探索的课题。3、语言学家克拉申（Stephen DKrashen）的情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）理论。六、研究的方法及过程：（一）研究方法：1调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。3总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华。4行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。5、个案研究法。这种研究方法也称为案例研究法。课题组成员对其所任班级的某些有特点的学生在较长时间里连续进行调查和跟踪研究，从而研究其初中三年的英语学习的行为发展变化的全过程，然后从中找出一些学生学习英语的消极点，从而找出学习的积极点。（二）研究过程：本课题分五个子课题，分三个阶段进行了研究。为了充实子课题的研究，我们邀请了两位小学英语教师参与了研究。农村小学英语的“教”与“学”的现状的研究；农村小学段的英语教学内容的研究。第一阶段准备阶段（2007、42007、12）：1：开展对农村小学生学习英语的状况的调查（如学生对英语课的态度，对英语老师的要求，学习英语的积极性等），与兄弟学校建立教学联系活动。同时，考察农村小学英语教学的状况（如了解小学英语教材、教法、课堂教学的亮点与有待解决的问题等）。2：以问卷调查、考察、访谈、理论学习等活动形式，找出了中小学英语教学的衔接点，制定研究方案和计划。第二阶段探索阶段（2008、12008、12）：1、开展 “高效教学”的课堂教学研讨活动，探讨其中的一些矛盾、障碍，从而初步形成了适合不同课堂教学内容（听力、阅读等）的教学模式雏形。2、开展全校性的英语“教学比武”活动和 “教学自我诊断”教研活动。第三阶段总结阶段（2009、12009、6）：1、开展各课型的教学展示活动。2、开展与市区常青学校、纱帽中学“互动互学”的教研活动。3、开展撰写教育教学论文活动。七、课题研究成果及结论：教育发展的四大支柱是“Learning to know, learning to do, learning to live with others, learning to be”（学会求知，学会运用知识，学会交往，学会生存和发展）。为了顺应时代的发展，我们中小学英语教学应强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，大力倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，发展学生的语言运用能力。英语课程标准在目标设计、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面突出以学生为主体的思想。因此，力求培养学生的创新精神和创新意识，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习外语能力和运用能力，体现实践性和交际原则。随着任务型教学模式的出现,并被广大教育者重视。任务型教学（task-based learning ,简称TBL），是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方法中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。而合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。在这样的课堂上，语言的交流就在学习者之间互动，通过任务（task）来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。因此，我们可以在课堂上采用一种活泼的，强调学生之间多边交流的相互式学习方法。其主要形式是学生的在老师的指导下学习，树立学生是学习的主人翁的观念，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生主动参与英语学习活动，加强学生之间的交流，尽可能多的让学生在课堂上增加语言实践的机会。这样可以打破传统的大班授课制给现代外语教学带来的种种限制，创造一种全新的积极学习的氛围，从而达到大面积提高学生英语学习和运用能力的目的。从而为学生运用英语打开了一条通道，将小学与中学的教学方法相互衔接起来。通过对学生在中小学衔接阶段的英语学习现状的分析，按照课程标准中对学生语言技能语言知识方面的分级要求，调整中小学英语教学的标高，增强中小学英语教学的连贯性，同时加强学生对英语学习的情感态度、兴趣信心的培养和保持，使学生适应从小学到初中英语分级要求的变化。从而达到中小学英语教学的有效衔接，提高中小学英语教学的整体性，克服英语教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率。在教学研究过程中，教师必须认清新课程与课程教学的关系，认清新的师生关系观念，认清学生学习英语的任务和对学生的评价标准的关系。（一）关于中小学英语教学衔接策略的探讨：我们从以下五个子课题进行了研究，通过对小学阶段的教学内容及教学方法的研究，总结出了与教学内容、教学方法、农村学生的学习方法师生情感与农村学生的学习英语的习惯等相关的一系列的衔接策略。1、研究农村中小学英语教学内容的衔接：中学教师必须切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，找准衔接人教版目标英语和英国剑桥大学出版社出版的Join In!英语教材体系中的衔接问题，让起始年级的学生能充分利用小学段良好的英语基础，发挥它在初中阶段学习的作用。重视中、小学教材中相关知识的衔接，为初中起始阶段的教学提供依据，以此让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。我们教师必须充分了解中小学英语教学的课程标准及教学规律，明确小学六年级与中学七年级英语教学的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。在研究中，我们发现了衔接存在的主要问题是教材内容与认知结构的脱节，并找出了存在问题的主要原因 学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接。教学内容的衔接的对策和方法：（1）过渡阶段对策和方法（七年级3个预备单元和1-3unit）：补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做有利于七年级学生对新授知识的理解、掌握和运用。（2）巩固阶段对策和方法（七年级4-6单元）：要注重以旧带新，词汇的复习，同义、近义归类，反义归类，同范畴归类。对新的语言知识的传授不宜过多，适当归纳、训练小学阶段语法知识；适当训练，教学内容生活化。2、研究农村中小学英语教学方法的衔接：为了实现初中与小学英语教学有效衔接，防止“一体化式”教学环节的脱节，必须优化课堂结构，缩小两极分化加剧。通过对国内中小学英语教学现状的比较和本校现状的研究,探讨了中小学外语教学“一体化式”衔接研究,尤其要深入研究英语课程标准中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。（1）从农村英语教学实际情况出发，务必打破义务教育9年期间的中小学英语教学各自为伍的局面，探讨中小学英语教学在教材、教法、学法等方面的衔接问题与对策。一方面，能为促进中小学英语教学的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初中起始年级英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快。（2）整体布局，有利于学生的健康、良性发展。（3）改变教师的教育教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象。通过对一些问题有针对的探讨，找到了中小学外语教学衔接间的消极点：在教学模式与方法上，与英语新课程标准倡导“任务型”教学相冲突；目前的英语课堂教学还处于“穿新鞋，走老路”的现状，使之教学方法与学习方法的脱节，教学环境与学习环境的脱节。由此，我们找出了教学方法的不衔接的主要原因：教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化；环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生了障碍；英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。(4)教学方法衔接的对策和方法：运用“三接五步”教学法，促进学生学习能力的不断提高，激发学生英语语言的实践兴趣，培养学生探究的积极性。所谓“三接”是指，三大环节相衔接，具体是指任务前导入衔接、任务中操练衔接、任务后的巩固衔接,此为课堂结构的三大环节。任务前(Pre-task)-导入衔接，即教师在课堂上先揭示教学目标,呈现小学学过的相关内容,以旧导新。介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生回顾小学英语教材或到图书馆去搜集小学学过的相关内容资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，让学生回忆列出所学的相关知识。任务中(While-task) 讲授与练习衔接：任务的完成。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，鼓励学生完成任务。然后，各组选出一个学生代表，在小组同学积极帮助下准备好材料，向全班展示完成的任务成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。任务后(Post-task)：在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型等语言知识。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。检查评价。检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。家庭作业。根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。“三接五步”教学模式中,其“五步”的功能可分解为导入呈现模仿操练应用。.导入：师生问候；提问：提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如上七年级上册Is this your sister？这一课时可以引导学生回顾在小学英语学习中老师讲授My family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：Do you know how many people there are in my family? Who are they?让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。形象：形象直观、突出，对学生会有吸引力。如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把小学学过的关于身体的单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。唱歌：让学生唱或说唱一两首和新课有关联的旋律明快节奏感强的歌曲或chant，（只要是相关的旧知识，就算这首歌里只有一个相关的旧单词都行）。游戏知识的呈现认知、感知：教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作等，与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。模仿机械练习：学生先跟着教师重复，再听录音重复，如小学生英语中有一部分属Lets sing; Lets chant；Practice等部分，小学英语教材中有学唱38首歌曲，Lets chant, Lets do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是Lets chant（说唱）、Lets do（做一做）部分。模仿练习的组织形式可多样化：双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。小组式练习（In groups）：前后左右四人为一组，交替练习。纵向式练习：按座位向后连锁式练习。横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。操练情景操练；替换练习；转换练习。应用知识综合应用。3、研究农村中小学学生的学习方法的衔接：我们初中英语教师在教学中应对学生进行科学的、适当的引导；在教学中试着运用多种策略，即英语教学中的单词记忆策略、预习策略、课堂教学策略、学生英语学习能力的策略等，将励志与学习方法有机结合等，使农村中小学学生的学习外语的方法和谐衔接。为学生多创造一些学习和练习的机会，使学生建立“有声作业”的概念；尊重学生的个性，搞好培优补差工作，尤其是对学困生的转化工作：让学生在英语教学中体验式学习，特别要教师做好学困生的转化。通过调查，分析并找出了部分学生成为学困生的成因：自身原因：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，能力和个性发展明显低于其它学生；外因影响：小学教学现状所致，由于小学时英语老师换的次数多，使他对学习英语失去兴趣；家庭影响：父母都是农民，非常重视对他的教育，因父母也没有读书而力不从心。（3）我们在研究中寻找了一些对策：加强沟通，争取家长的配合。关爱学生，点燃学生的学习信心，运用激励艺术，及时发现学困生的“闪光点”。关爱“留守子女”，让他们分享师爱的快乐，开展“一帮一”活动，提高他们的学习英语的兴趣；开展了以情激趣和情景激趣的教学活动，激发他们学习英语的兴趣。运用多种课堂教学策略。视听欣赏，角色表演，情景模拟，参观调查，探究活动等。4、研究农村中小学师生情感的融合的衔接：中小学英语教学衔接问题涉及的是处于不同年龄的同一批学生，根据儿童时期和少年时期的身心发展，他们需要在面对新环境的情况下以适应向初中的过渡衔接。由此，我们从以下方面进行了研究：班级文化与构建和谐师生关系的研究，师生行为文化与构建和谐师生关系的研究，学生管理制度与构建和谐师生关系的研究，学生思想道德建设与构建和谐师生关系的研究，家长、学校与构建和谐师生关系的研究，感恩教育与构建和谐师生关系的研究。针对我们研究的内容，我们探索出了一些解决的办法：（1）教师必须要适时地对学生加以心理辅导，要多关心学生。（2）教师必须要多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的培养和巩固，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。（3）教师做好师生情感上的交流，使学生保持心里平衡。（4）初中教师要认真分析每个学生，分析他们的心里特点，促进学生树立学好外语的自信心，以增强学生学习外语的兴趣。5、研究农村中小学学生学习英语的习惯的培养的衔接：习惯是经过反复练习而形成较为稳定行为特征，学习习惯是指学生为达到学习效果而形成学习上自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”如何让农村学生养成良好的学习英语的习惯呢？我们进行了探索，并取得了初步成效，农村学生英语学习习惯有了明显的转变，提高农村学生的学习自信心。（1）课内重引导。从早抓起，强化认知;诱导示范，点滴抓起;点滴训练，持之以恒。（2）课外重互助。激发兴趣，启发自觉;树立榜样，检查纠偏;鼓励创造，体验成功。（3）日常生活中自主性培养。因材施教，锻炼意志;整体培养，相互促进；家校配合，破旧立新。（4）制定培养策略，具体实施：建立学生学习档案：学习记录表年月日学习时间（分）学习情况记录教师评价听的方面说的方面读的方面写的方面建立以村为单位的学习小组；激发留守学生的学习兴趣。增强学习快感，培养直接兴趣；b明确学习目的，培养间接兴趣；优化英语课堂教学。以激励性评价，促预习、复习习惯；以良好的情境，促专心听讲、积极发言习惯。（二）关于中小学英语教学衔接策略实施模式的尝试：为了使农村中小学英语教学更好的衔接，并结合本校学生实际和课堂教学实际，初步形成了适合不同课堂教学内容的教学模式，从而能在教学方法、教学内容、学生学习方法的培养、师生情感的融合、学习习惯的培养等方面衔接起来。即“一体化”教学模式：“一体化式”英语教学模式理论内核“三接五步”。下面就几种英语课的教学内容所探讨的教学模式：1、中小学英语教学衔接策略实施中的“阅读课”教学模式：（1）模式的提出：小学英语教材没有阅读课，只有简单的单词或句子诵记，而初中阅读课中是对一篇（至少是一段情景）心想文章的阅读。培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师特别是九年级教师要不断探索的课题。利用阅读课教学培养学生的阅读能力，从阅读课教学的实践中发现，通过阅读课中对学生的指导，可以提高学生循序渐进的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。在阅读课教学中可能存在以下问题：从教学设计指导思想上,教师刻板遵循课程标准，执行一成不变的教学计划，简单地传授教科书。从教学目标上，教师只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。从教学操作程序看，在阅读课上学生学习活动单一，教师教学方式简单。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。从学生的兴趣看，传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情，教师教得辛苦，学生学地枯燥。对此，教师要尽可能的优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效率和培养学生的综合运用语言的能力，我们教师必须注重五个方面的探讨：精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣。合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读。改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质。阅读注意反馈调控。将学生的听说、写作融入阅读过程中。（2）模式的操作思路：将听、说、读、写、议渗透于阅读教学中，强调课堂教学的实效性和可操作性；采用课文整体化教学，运用自上而下(Top-Down)阅读模式，既侧重文章内容的理解和语言知识的学习，又完成文章结构的归纳。根据不同的阅读教学内容，安排不同的教学活动和任务，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生阅读习惯的养成和阅读策略的运用。注重激发学生的阅读兴趣以及阅读能力的提高，尽可能的将阅读内容任务化。（3）模式的研究内容：我们在构建英语阅读课教学模式时，考虑到以下几方面内容；功能目标。阅读教学以培养学生的阅读能力和丰富学生的阅读技巧为主要的教学目标；操作程序。阅读课的操作程序应包括：读前活动、阅读过程活动、阅读后活动三个部分；实施方法。听、说、写、议配合，设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境；评价方式。评价方法应以口头练习（熟悉课文内容细节和拓展话题讨论）与笔头练习（与课文相关的练习与拓展式地书面表达）相结合。（4）模式的操作程序总体设计思路：首先，备教材；其次，备学生；设计具体思路：阅读前活动引出话题，激发兴趣；阅读过程活动技巧训练，整体把握，整体粗读，领略内容大意 分段细读，注意细节，注意语言结构；整体重读，深层理解，掌握语言结构；阅读中可设置如下问题：向导性问题，细节性问题，深层性理解问题。阅读后活动活化教材，创造思维。意义性练习设计检测，加深理解。作业布置 反馈教学，形成评价。以新目标英语（Go for it！）一篇阅读课文（He used to cause a lot of trouble.）为例，说明这种互动式教学方法在阅读课上的使用方法：课文的导入（Leading-in）。教师根据要学的材料的主题设置话题，让学生进行相互间的自由交谈。我们可以在阅读前，首先让学生谈论他们在生活中有哪些trouble，学生在交流过程中，充分利用所学的词汇、句型来表达，甚至创造性的运用了所学的英语知识，激发了他们的表达欲望，说出了他们的真心话、实话，学习激情完全地释放了。在这样的条件下，老师教给他们一些生词如：problem child，patient等就事半功倍了。整体理解 （General comprehension）。教师设置阅读目的，让学生从整体的角度去阅读课文，并随后进行讨论交流。在课文的导入之后，可以向学生布置这样的任务：Is he still a problem child? Who changed himself?第一遍阅读让学生带着上面的问题去快速浏览全文，以抓住全文的主旨大意。然后学生和同学进行讨论，取长补短，最后派出代表在全班发言。细节理解(comprehension of details)。教师给出相应的问题: Why did he use to be a problem child? Why did he cause for himself and his family? How did his mother change him? What dim be one of the best students?让学生带着这些问题有目的的的阅读课文，去了解更多课文中的细节，相互间讨论答案。学生在读完文章后可以首先进行相互交流，然后在更大的范围内进行讨论，最后再向全班汇报。同时也可以让学生在阅读的过程中自己设计一些问题相互问答。这样可以增强学生的参与意识，使得每一个学生都能开动脑筋，积极思维，以提高学习效率。自由辩论(free debate)语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合所教的内容，安排一系列的task。如，组织一些有意义的discuss，或debate来提高学生的语言表达能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。教师以给学生这样的讨论题：Do you think he is a good or a bad student? What about you?通过这样的讨论题让学生谈谈自己对，学生会觉得有很多话要说，们也会很乐意去发表自己的观点。2、中小学英语教学衔接策略实施中的“听力课”教学模式：让小学英语教学的个体形象与形象语言的记忆到初中对复杂形象与较大容量语言标志的判断。基础教育阶段英语课程的目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。” 基础教育阶段英语课程的任务之一是，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。” 作为四项基本技能之一的“听”，对人类的语言交际活动有着重要作用。我们尝试通过对英语（新目标）7A Unit9 Section B第一课时的案例来分析、探讨这一问题。模式的研究思路及操作程序：英语（新目标），是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材，英语（新目标）特别强调对学生听力能力的培养与训练，在每一个单元的教学中，教材都安排有三个听力训练环节。现就七年级上册Unit9 Do you want to go to a movie?来说明。Section B第一课时的主要学习内容是，在Section A基础上，继续围绕电影这一话题，听June与Edward的对话，完成听填任务；并仿照听力对话，发表自己的看法。目标语为：What kind of movies do you like? I (dont) likebecause 这一课时旨在以听力活动为主线展开教学，拓展有关电影的话题，提升学生语言运用的综合能力。每个听力训练都是围绕每一单元的话题设计的，听对话，完成听填任务，并仿照听力对话，发表自己的看法，旨在以听力活动为主线展开教学，拓展该话题，提升学生语言运用的综合能力。（1） 注重仿读，弱化语音障碍。教学过程实录一 （在课堂导入过程中）T: Look! Whats the name of the movie?（展示动画片海底总动员的海报）Ss: Finding Nemo!(有学生开始兴奋。)T: Do you like it? Would you like to have a watch?Ss: Yeah! （学生应答十分热烈。）T: Teresa and Kitty, could you please dub it for us?Teresa: Please, waitwait! Where are you going?Kitty: Im sorry. （两位学生开始为动画片片断配音。结束后，全班同学热烈鼓掌，部分学生的眼中闪出羡慕的光芒。）调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一。从七年级上册预备单元起，我们就要求学生对听力内容进行仿读与背诵，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连读以及不完全爆破等发音技巧的了解与模仿。在课堂上可特邀语音好的同学表演对话内容，意在让他们为其他同学树立一个仿读的典范，激发全体学生的竞争心理，促使其认真自觉地进行仿读训练。（2）创设轻松氛围，扫除情绪障碍。教学过程实录二T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?(播放动画片冰河世纪的片断，为学生提供配音资料。这个片断画面轻松、诙谐，对白简单易懂。)Ss: Where is the baby? （学生在看过一遍片断之后开始尝试为片中的老虎配音。学生由最初的对不上口形到完全地融入情境之中，前后共重复了五遍。通过增加与教材教学内容相关的一些素材（影像、录音等），创设话题情景。学生由最初的观众到完全地融入情境之中。最后让更多的学生都能积极地去模仿，甚至开始手舞足蹈地动作，这就是所期望的效果。此法不仅是为培养学生的语言模仿能力，更重要的是舒解学生紧张的情绪。调查显示，中学生普遍对自己的听力能力不很自信，每逢听力活动都易产生焦虑心理。所以在课的导入阶段，教师可选取了一些轻松、易懂的影像与录音等片断让学生模仿，以形象加深识记，以语音强化对形象的标示，让他们在不知不觉中完成了从听到说的训练过程。学生心中潜存的焦虑感，在一次次形象观摩并大声模仿中被宣泄与释放了。（3）强调预测，养成良好听力策略。在听力课教学导入活动中，给学生一些悬念，引起学生的“注意”，同时给学生思考的空间，意在激发学生的探究欲。并对学生的一些预测不作肯定的评价，让预测活动继续进行。这样做，能有效地保持学生的好奇心与探究欲，以保证其后听力活动的有效性，即自始至终地参与的学习积极性。教学过程实录三T: Look at this picture. Are they watching a movie, too?（展示听力对话中人物June与Edward的照片。）Ss: No, theyre talking.T: Yes. But what are they talking about?（我故意停顿两三秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。）Lets listen.（播放听力对话的前三句。）T: What are they talking about?Ss: Theyre talking about movies.T: What kind of movies do they like? Can you guess?Ann: They like action movies.（Ann一向是一个内向的女孩。这次她居然抢在前面举手发言，我感到很欣慰。导入时的心理按摩操真得很有效果。）Harley: He likes cartoons.Linda: I think June likes Beijing Opera.T: Really?（Linda碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价，让预测活动继续进行。这样做，能有效地保持学生的好奇心与探究欲，并保证其后听力活动的有效性。）Emily: They like documentaries.Teresa: I think they dont like documentaries because theyre boring.T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.在听力活动的第一个步骤中，我们只安排学生听对话的前三句，目的在于让学生了解对话主题。这对预测对话内容有着重要的帮助。预测，要根据原来的基础（小学所见识到的）去引导学生上升到对本课程任务的思考。所以，在语言交际中，“听”，不是学生被动的感知，不是单纯的语言之声音的事实，而是一个主动听与说的解码过程，是一种积极从形象到表达的认知构建。在真实的语言交际中，信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索，预测会变成漫无目的地瞎猜，只能形同虚设。所以教师必须向学生提供对话者的形象与声音信息。在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。（4）利用合作学习，创设积极的重复听的机会，提高对信息的识记能力。教学过程实录四T: Why do they like or not like these kinds of movies? Listen again and fill in the chart with the words given.T: Please share your information with your partners.（学生们的脸色开始阴转多云，紧张的心情有所放松，并马上进入两人合作的校对活动。）T: Now, lets listen again and find out who gets more right answers, you or your partner.（学生再次开始听填、校对。这时的课堂显得特别安静，我能体会到全体学生都在异常专注地听。在听力内容快结束时，有越来越多的学生，脸上露出了或会心或得意的微笑。）T: Now, who can give me the answers?（此言一出，马上有学生举手响应。）此处听力活动要求较高。我依据学生的实际情况，没有在录音材料结束后马上进行答案的校对，而是让学生相互合作，分享答案。并再次播放录音，给学生重复听的机会，最后再进行答案校对。在听填的过程中可能有部分学生一脸茫然，也有一部分学生是成竹在胸、心领神会，显然这个听力任务有一定难度。在重复听的活动中，茫然者学生可能有所释然，紧张的心情有所放松，并马上进入两人或多人合作的核对活动，至此学生再次开始听填、校对。全体学生都会在异常专注地听，随着听力活动不断延伸，有越来越多的学生，脸上露出了会心的微笑。学生在这一过程中，完成听力、心力的不断的自我操作。从而达到对某一形象语言的识记上升到对这一形象语言的正确判断。（5）依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力。根据学生回答，将全班分成两组，准备列举理由。然后学生开始小组活动。在整个列举理由的活动环节中，激起学生们自主思考，互动交流的积极性，而且听力材料中的语汇与句式被高频率地使用。教学过程实录五T: How many students like Beijing Opera? Hands up!(根据学生回答，将全班分成两组，准备列举理由。)T: You have three minutes to list the reasons why you like or dislike Beijing Opera. The more, the better.(学生开始小组活动。)T: Now you have three minutes to show your reasons. Its a free talk. Ready, go!Jack: I dont like Beijing Opera because its boring.Coco: I like Beijing Opera because it has beautiful clothes.Mike: I dont like Beijing Opera because its difficult to learn.Peter: I dont like Beijing Opera because I like pop songs.Emily: I like Beijing Opera because I want to learn it.（在整个列举理由的活动环节中，学生们争先恐后，情绪高涨。听力材料中的语汇与句式被高频率地使用。当我宣布结束时，学生们还意犹未尽。）在此讨论活动中，教师可首先让学生利用所填表格对听力内容进行复述，进一步使学生熟悉听力语篇中的句式与语汇。教师可让学生先讨论感兴趣的话题，从而在活动中可以有效而真实地运用听力材料中所学的语汇与句式表达自己的观点和想法，形成一个热烈而积极的学习氛围，去判断、去校对判断。学生在陈述过程中，相互学习着，彼此刺激着灵感的产生。学生的语言组织力、创造力在这过程中得到了极大的锻炼。可以说口语活动，是听力训练中的一个重要环节。（三）课题研究产生的效果：1、课题研究的成果性论文不断呈现：2009年11月，课题组成员傅玉涛老师撰写的论文在任务型教学模式中探索衔接点，在2009年武汉市教育学会论文评比活动中，被评为一等奖；课题组成员陈静老师撰写的论文英语单词教学中的困惑及应对措施，被评为二等奖；2009年，课题组成员李荣霞老师撰写的论文中小学英语教学“一体化式”衔接问题与对策研究，在区级论文评比中，获得一等奖。2006年12月，在全国教育教学科研优秀论文评选活动中，课题组成员傅玉涛老师撰写的论文把握衔接点，在互动中激励，被评为一等奖；2、课题研究提高了课题组教师的综合素质：2009年12月，课题组成员傅玉涛老师，荣获武汉市中小学“十佳学科备课组长”称号；2008年11月，课题组成员郑惠香老师被评为汉南区“学科教学优胜个人”；2009年11月，课题组成员傅玉涛老师被评为汉南区“学科教学优胜个人”；2010年10月，课题组成员陈静老师被评为汉南区“学科教学优胜个人”。3、课题研究提高了我校的英语学科的教学质量。经过三年多的课题研究，学生的学习态度和学习成绩有了一定的改观，学生逐步转学的现象也渐渐减少了，学校的社会声誉提高了，带动了学校办学理念的创新和办学质量的提高。表一：汉南中学近4年中考英语学科学生成绩对照表学年度一中升学率英语学科优生率英语学科合格率英语学科全区排名20052006原汉南中学52.410水洪中学82.311银莲湖中学118200620079.56146200720081014.839.45200820091615.149.73表二：汉南中学近4年七、八年级英语学科学生下学期期末成绩对照表年度年