关注教学细节 演绎精彩课堂

关注教学细节 演绎精彩课堂 新课程下物理课堂有效教学的点滴思考 稽山中学 肖立 摘要 有效教学是新课程改革的要求，也是我们每一位物理老师的追求。实现有效教学就需要我们关注课堂教学细节，对教学细节进行分析，研究，改造和创新。本文通过对一堂物理公开课中的教学细节分析，来谈谈在提高高中物理课堂教学有效性的一些思考。关键词 课堂教学 有效教学 教学细节 思考“有效教学”是新一轮基础教育课程改革中强调的教学理念和策略。学生的进步和发展是衡量课堂教学“有效性”的最好标准，通常所谓好课就是“有效教学”的课。叶澜教授在一篇文章中指出，一堂新课程下有实效的好课要达到如下基本要求：有意义。这节课是否能贴近生活，联系实际，学生来上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”。有效率。整个课堂教学过程中，教师和学生都有事情干，整个课堂是充实的。有生成。这节课不应该完全是预先设计好的，在教学过程中，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。老子曰：“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。” 课堂教学也是如此，新课程“有效教学”理念的落实总是通过教学细节来实现的。教学细节看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。因此，在教学行为改变的过程中，我们要高度关注教学细节的分析，研究，改造和创新。本文通过对笔者的一堂宇宙航行公开课的教学细节分析，来谈谈提高物理课堂教学有效性的一些思考。一、教学预设中的重要教学细节分析与思考1.细节一：新课导入精心设计，力求课堂教学“有意义” 生活导入：教师：（开场白）老师昨天开车去杭州办事，因为不认识路，我带了一个导航仪，很方便帮我找到了目的地。（同时展示导航仪）。导航仪为什么能轻松帮我找到目的地呢？学生回答：是因为卫星，帮助定位。 教师：大家生活哪些地方还需要卫星的“帮助” 学生甲：国际长途；学生乙：我最期盼NBA总决赛的直播；学生丙：我家装的卫星电视 教师：看来，我们日常生活中还真离不开卫星的“帮忙”。那么今天我们就来一起学习讨论有关卫星发射，运行的一些问题。学习人类是如何走出地球，飞向宇宙，进行宇宙航行的。思考一：源于生活，回归生活，凸现课堂教学的生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”物理教学的“源头活水”，就是丰富多彩的生活。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点，也是一种宝贵的教学资源。为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的事例，用以沟通已有的生活经验与物理学科知识的联系，寻找课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的好奇心和求知欲，并学以致用，真正做到了学习知识从生活中来，又回到生活中去。2.细节二：教师启发引导，学生探究学习，促使课堂教学“有效率”宇宙航行这节课知识量大，不但要求学生掌握发射人造卫星的基本理论，人造卫星中的绕行规律，更是在其中渗透着研究物理问题的方法。如果在课堂上单纯地采用“教师讲、学生听；教师写，学生抄”的模式，势必扼杀学生的求知欲，禁锢学生的思维。但如果在课堂上全盘放手，让学生阅读课本的基础上完成整个探索求知过程，以所任教班级学生的现有水平，根本无法在45分钟内完成教学任务。因此，我采用了教师引导启发，列出若干小探究任务，这样既保证了学生有自主探究的思考过程，也可以在课堂上高效率的完成本节课的教学任务。探究1：以多大的速度发射物体，物体就可以刚好不落回地面，成为一颗绕地球表面做匀速圆周运动的卫星呢？ 教师：多媒体展示16世纪的牛顿曾思考的问题。（播放卫星发射原理动画，并引导学生从中获取启示）探究2：目前为止，人类发射的人造地球卫星已经有几千颗了，这些卫星运行的快慢不同，那么卫星运行的快慢与什么因素有关呢？ 学生可能的答案：质量、轨道半径 教师：（启发学生）我们假设人造地球卫星绕地球作匀速圆周运动，什么力提供向心力？探究3： 地球同步卫星在绕地球飞行时的周期、离地高度、运行速度、所处位置有何特点?教师启发：解释地球同步卫星的定义。推导证明环节，由学生自己或讨论完成。 探究4：人造卫星的发射速度与运行速度的区别？ 教师：播放嫦娥一号发射的模拟视频，让学生了解飞船发射的全过程，学生将对发射速度和运行速度有一个了解。通过视频给学生一个感官认识，然后请学生先思考、讨论，谈谈对两个速度的理解，让学生之间相互质疑。在思辨的过程中，实现知识的深刻理解。思考二：自主学习，合理设问，提高课堂教学的参与性长期以来，教师为了完成繁重的教学任务，把大量的知识以讲授的方式教给学生。造成课堂上学生被动学习，不会学习，教学效率低下。实践证明，没有学生主动的参与，任何教学活动都将是低效的，甚至是无效的。让学生在课堂上自主探究学习是实现学生主动发展一种很好的途径。正如美国心理学家罗杰斯所说，“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”提高教学的有效性，让学生学到真知，这个过程有赖于受教育者的独立思考，学生的认识过程必须通过自己的思考、实践去完成。在教学中，教师应明确自己的角色。由“专制”“包办”的“家长”变为可亲、可敬、可信赖的导师。课堂上，教师适当点拨，帮助学生冲破迷雾，及时发现学生的闪光点，鼓励引导，让学生体验成功的欢乐。此外，教学中问题设计应考虑遵循学生实际认知规律，着眼于学生的最近发展区，通过教师合理的铺垫，给学生搭建了一个“脚手架”，设计一些略带有难度的内容，让他们“跳一跳，摘得到”。这样调动学生的学习积极性，发挥其潜能，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。思考三：巧用媒体，辅助教学，提高课堂教学的实效性多媒体课件具有呈现快捷、方便和信息容量大的特点，教学中，引出怎样才能使得物体绕地球做圆周运动这个问题时，由于书中是静态图片，学生缺乏一种动态、直观的感觉，所以采用了动画演示。在展示需要学生探究的问题时，若采用传统板书在黑板上书写，既费时又效果不佳，适合用幻灯片的形式呈现；在介绍人类取得的航天成就时，生动华丽的画面带来的刺激效果更是传统板书无法比拟的。可见，多媒体教学为有效教学提供了技术支持，使教学环境发生了进一步的改变。但由于课件的封闭设计，课件中大量信息堆积，容易导致学生在课堂上走马观花。而简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象，对学生的学习有着很好的导向功能。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一团乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。所以在推导第一宇宙速度，人造卫星的运动规律时，我都采用板书。因此，多媒体课件只是一种教学辅助手段，课件的一切就是为有效教学服务，再精美的课件都不能完全取代板书。当然，板书也不能游离于课件之外。在教育现代化的今天，我们在使用课件的同时千万别忘了传统的板书。应让板书与课件相得益彰，提高课堂教学的实效。3.细节三：追求真实的课堂，追求真正的完美，促使课堂教学“有生成” 在公开课准备过程中，我原本设想：学生学习了第一宇宙速度，卫星在轨运行的基本知识后，为了激发学生学习兴趣，拓展知识面，我特意设计了几个问题。如宇宙飞船如何实现变轨、卫星上折断的天线将何去何从、如何追上同一轨道上的飞船等。但在磨课过程中发现，学生对宇宙航行很感兴趣，过于单一的提问和回答显然束缚了学生的思维。既然如此，我就预设了一个完全由学生来生成的环节，以“假如你是航天工程师”为课题，让学生自己设计飞船（卫星）发射或者飞船（卫星）在绕行中可能会遇到的问题及解决办法，把讲台让给学生，让提问者汇报自己的“成果”，在实践中收到了很好的效果。课堂上，不少学生上讲台表达自己的想法，如怎样完成空间站的对接进行维修；根据自己印象中的神舟飞船的绕行周期，提出神舟飞船的轨道高度；更有部分思维活跃的同学，大胆提出了：既然同步卫星在赤道上空，不可能用作军事用途，所以军事卫星应该是以过两极的圆轨道的假设。此时，活跃的课题气氛，完全出人意料，原来学生身上蕴藏着无穷的智慧。在学生发言完毕后，我因势利导，将刚才几位学生的问题在黑板上进行点评、归纳，同时画出了可能的地球卫星的轨道。 思考四：弹性预设，关注动态生成，焕发课堂教学的生命力教学活动总是处于意想不到的课堂情境中，但在课堂教学时，许多教师往往小心谨慎，不敢越雷池半步。一旦碰到预设外的生成性问题，总是千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来。我认为，面对有价值的教学资源，教师不能拘泥于预设的教案。此刻，需要教师独具慧眼、善于捕捉，能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对生成性问题。在上述这个案例中，当有学生提出军事卫星的可能轨道时，几乎所有学生都在等待教师的回应，这是一个很好的教学时机，可以顺势利用课堂所学知识解决新的卫星轨道问题。使学生思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性获得了发展的机会。课堂教学需要我们关注动态生成，教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，反对机械的预设，要做到有弹性的预设。要为学生的活动和发展，为动态生成留出更多的弹性的时间和空间。教师要切实地贴近学生的内心世界，真正走进学生的内心世界，理解学生的要求和想法，教师应注意倾听，用坚持真理的勇气去博得学生的心，从而焕发物理课堂的生命力。二、课后反思重要教学细节分析与思考1.细节四：轻松和谐的课堂氛围是师生互动、有效教学的前提在宇宙航行这节课的授课过程中，一开始，学生因为紧张，往往答非所问，不着边际，这令我时而皱眉，时而板面。我严肃的表情同学们看在眼里，更紧张在心里，也使得回答问题的学生更加支支吾吾，不知所措了。思考五：面带微笑，亲切自然，展现课堂教学的亲合力老师在台上讲课，台下学生50多双眼睛主要是看老师的脸部表情，听讲课的内容，从中接受教育。一般来说，人的表情随讲课的内容而有所变化，或激动或痛苦或皱眉或微笑。而人的感情有“传染性”，老师紧张，学生也紧张，老师放松，学生也放得开。在45分钟的讲课中，如果学生看到老师总是板着一副严肃的面孔，会感到压抑和厌倦，怎能从中接受教育？若老师亲切自然，始终以笑脸面对学生，具有情绪的感染力，这样就能让师生的情感产生共鸣，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。在课堂上，老师若能用微笑将自己的热忱通过目光、手势、语言传达给学生，这样，在一瞬间便实现了师生间心灵的沟通。2.细节五：师生积极互动，共同发展是有效教学的根本内涵摘取一段在引导学生探究第一宇宙速度时，我和一位学生的对话：师：从牛顿的思考的问题中你有哪些启示？ 生：速度越大，离抛出点越远。师：那怎样让物体不落回地面呢？ 生：给物体以足够大的速度，让它做圆周运动。师：很好，就让它做圆周运动，那么这个速度该如何推导呢？生：（短暂的思考）那让万有引力提供向心力， 师：很不错的想法，那圆周运动的半径呢？生：半径就是地球半径。师：（给出地球半径和万有引力常量的具体数值）那你来试试看，这个速度是多少？思考六：平等对话，在互动中生成，体现课堂教学的交互性新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识建构活动。在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者。师生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验和观念，促进彼此共同发展和提升。师生双方通过语言，在问与答、给予和获得、引导和体验、理解和反思中达到知识的构建。平等、和谐的对话打破了传统物理课教学的“独语”状态，充满了把学生从被动中解放出来的人文关怀，它有助于真正实现教学沟通，有助于引导学生体验和生成知识。使学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。这样，在远离了教师的傲慢与偏见后，师生双方都分享着交谈的乐趣。结束语“教学细节”是我们在研究课堂行为时必须面对的一个关键词。课堂是由无数个细节所组成的，新课程改革的各种理念，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳光辉”，精彩的细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使物理课堂充满诗意和灵动，充满智慧和创造。 “关注细节”，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。就让我们从现在开始“关注细节”，只有这样才能真正实现“有效教学”。参考书目：1彭刚 蔡守龙.教学现场与教学细节M.北京：教育科学出版社，20042叶澜.什么样的课算一堂好课J.福建论坛(社科教育版) ，2005（11）3张璐.略论有效教学的标准J.教育理论与实践，2000（11）