儿童的情绪发展.ppt

,个体心理 心理过程（认知、情感、意志） 个性心理,第九章 儿童的情绪情感和意志,9-1 儿童的情绪情感发展 一、情绪情感的概述 二、情绪发展的理论 三、儿童情绪发展的特点 四、儿童常见的情绪问题 五、儿童情绪的调节 9-2 儿童的意志发展,一、情绪情感的概述,1、什么是情绪 是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应 人对客观事物是否符合需求、愿望而产生的体验 客观事物符合人需求积极的情绪 客观事物不符合人需求消极的情绪,2、情绪情感有什么区别？,问题 下列哪些是情绪?哪些是情感？ 笑、美感、理智感、恐惧、道德感,情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。 情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。,3、情绪组成部分,生理成分 不同情绪伴随不同生理变化 表情成分 面部表情；声音等是外在情绪表现 主观体验 对不同情绪情感的自我体验,4、情绪对儿童心理发展的意义,情绪影响儿童的心理活动动机 情绪影响儿童认知发展 情绪影响儿童的交往 情绪影响儿童个性的形成（情绪智商）,情绪智商,研究者给4岁的小孩每人发了一颗水果软糖，糖果就摆在他们面前的桌子上。并告诉他们，如果他们在等研究者“办完差事”回来后再吃，就能吃到两颗糖。如果他们等不及，那就只能吃一颗，不过可以立即吃到。 结果 坚持最后儿童具有合群 、独立、较强适应能力、勇敢 没有坚持的儿童孤僻、固执、易屈服 不同结果与情绪调控有关 情绪智商结构：认知和管理情绪（包括自己和他人的情绪）； 自我激励；正确处理人际关系,二、情绪发展的理论,1、学习理论 代表人：华生、斯金纳等 观 点：先天的情绪反应（害怕；爱；愤怒） 后天学习获得（恐惧产生和消退实验） 观察学习 评 价：认为情绪是通过学习和观察获得 情绪学习过程停留在简单的分析,华生行为主义创始人 主张：人的行为不是与生俱来的， 是后天学习获得的 儿童的情绪反应：学习的结果 S（刺激）R（反应） 恐惧产生实验：阿尔伯特白老鼠 恐惧消退实验：害怕兔子糖果,2、精神分析理论,代表人：弗洛伊德 观 点: 主要关注儿童早期的情绪； 特别重视母婴关系 评 价：强调情绪在早期发展中的作用 过分强调情绪变化由母婴关系导致,哈洛实验,3、认知理论,代表人：曼德勒；赫布等 观 点: 情绪是认知过程的产物； 当前活动与经验不相似，产生惧怕 影响儿童情绪的不是刺激的简单输入,而是解释； 刺激物和认知经验完全一致或不一致不会引起兴趣， ， 只有两者不一致中等时，显示最显著的兴趣 评 价：把情绪纳入情境和认知评价中 没有涉及所有情绪；,4、人类学理论（生态学）,代表人：劳伦兹、鲍尔贝 观 点：强调生物成熟， 强调情绪交流 情绪交往关键期（社会性微笑认生） 评 价：注重社会交往和生物成熟 过分强调关键期的作用,三、儿童的情绪发展,（一）情绪表达 1、情绪表达方式 表情、动作、语言 2、最初的情绪表现 爱、怕、怒 3、情绪表达实验 伊扎德实验 抓冰块、玩具被取走、妈妈出现 结论婴儿通过表情表达内心的感受,4、情绪分化 13个月好奇、厌恶、苦恼、微笑 34个月愤怒、生气 57个月悲伤、恐惧 1岁左右羞耻、害羞（自我意识情绪） 1岁以后内疚、蔑视等复杂情绪,谁动了我的酸奶？,（二） 情绪识别,1、他人面部表情的模仿 费尔德研究 研究对象：出生3天的婴儿 研究内容：让婴儿近距离看模特3种表情 （惊奇；高兴；伤心） 研究结果：婴儿出现模仿行为,图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。,2、情绪的识别 实验对象：46个月婴儿 实验方法：呈现成人愉快、愤怒、中性表情 实验结果：婴儿关注愉快表情的时间长 结论：46个月的婴儿已经能区分成人的表情 79个月快乐、愤怒、恐惧的表情 根据母亲的表情调节自己行动,视崖实验（12个月）,（三）情绪社会化,1、情绪社会化 引起情绪的动因具有社会性 2、笑 自发微笑（05周） 无选择的社会性微笑（3、4周起） 有选择的社会性微笑（5、6个月）,3、哭 生理-心理激活（出生1个月）饥饿、痛 心理激活（1个月起）假哭 有区别的哭（2个月22个月）社会行为,（四）童年期情绪发展特点,1、情绪的内容不断丰富 幼儿时期基本情绪；内疚、害羞、嫉妒 童年期具备人类的各种情绪（轻蔑、惊讶、厌恶） 2、情绪深刻性不断增强 情绪动因从具体、直接向间接、抽象过度 情绪表达内容从生理需求趋向社会需求 3、情绪更富有稳定性 情绪表现形式从外显向内隐发展 情绪控制能力从冲动向自制发展,影响儿童情绪发展的因素,大脑的发展 枕叶（9）颞叶（11）顶叶（13）额叶 大脑神经活动的特点 成人神经活动兴奋抑制 儿童神经活动兴奋抑制,额叶 顶叶 枕叶 颞叶,4、高级情感进一步发展,道德情感内容越来越丰富 用一定道德标准评价自己或他人时产生的情感体验 自尊感、荣誉感、责任感、集体感、爱国感 理智感 认识客观事物的智力活动中产生的情感体验 幼儿期疑问期（问题肤浅，表面）； 童年期从表面和游戏活动的兴趣，逐渐在思维活动中获得乐趣 美感 根据一定审美标准评价客观事物而产生的情感体验 受到事物外部特征的影响 注重真实感,四、儿童常见的情绪障碍,1、过度焦虑 （考试焦虑、分离焦虑） 2、恐惧症 60%属于学校恐惧症（7、11、14岁） 3、社会退缩 在社会交往场所，感到陌生害怕 4、强迫症 2、7、青少年期出现强迫行为，但随着年龄消失 属于一般刻板行为,五、情绪的调节和培育,1、识别儿童的情绪 观察儿童表情（面部、肢体、言语表情）； 注意儿童的生理变化 倾听儿童的语言报告（情感树） 了解儿童情绪发生的情境,2、儿童情绪的调节,运用正确评价调节情绪 通过“情绪替换”调节情绪 利用“情绪感染”调节情绪 给儿童情绪技能指导 培养移情能力 精确观察别人情绪，并且站在别人的角度想象,3、培养儿童高级情感,培养明辨是非的能力，发展道德感 通过多种形式培养儿童的高雅审美情趣 培养理智感的主要内容 激发求知欲，鼓励好奇心,讨论思考,有读者向记者反映，他们邻近有一住户有点“古怪”， 经常到菜市场买一些小动物回家，像鸽子、青蛙、小鸡、鱼等等， 并且这一家子喜欢将小动物活生生地带回家给女儿充当“教具”让其 宰杀。而这样的血腥场面就发生在他们住宅区楼下的大树边， 如今，小女孩胆量之大令左邻右舍咋舌，一只活蹦乱跳的小鸽子， 转眼间就被她撕成血淋淋的几块，至于活剥青蛙皮、宰鸡杀鱼等功 夫更是不在话下。一些围观的孩子见到血淋淋的场面，都会尖叫 着逃开，而这名女孩却习以为常。原来女孩胆子比较小，害怕老鼠、 蟑螂小动物，也怕晚上一个人出门，为次父亲想出这个办法。 请结合所学内容进行思考？,问题：,基础课程改革中人们强调让学生愉快中学习、乐中学习，重视积极情绪。一般认为哭、痛苦、焦虑、惧怕是消极情绪。有人提出应该理性对待消极情绪，不能仍学生只体验到积极性情绪。 你怎么看待这些消极情绪？,消极情绪的意义,哭是缓解压力、减轻痛苦的一种方式。 痛苦使个体改变引起痛苦的处境或者解决引起痛苦的原因 痛苦有利于群体结合 适当焦虑激发潜能 惧怕保护自身，回避危险 应该理性对待消极情绪,9-2 儿童的意志发展,一、概念 有意识地支配、调节行为，克服困难， 实现预定目的的心理过程 二、意志对儿童心理发展的影响 促进儿童认知活动的有意性 促进儿童对心理活动的支配 有利于良好个性的形成,3、童年期儿童的意志特点,意志的自觉性品质 意志自觉性差 易受暗示，逐渐独立性增强（3年级） 意志的果断性品质 决定具有冲动性和情绪性 果断性随年级不断发展，但不稳定（3年级） 相当一部分学生表现草率或优柔寡断,意志的自制力品质 低年级较快发展，中年级快速发展，高年级平稳发展 抗外部诱因能力强于抗内部诱因能力 意志的坚持性品质 13年级发展最为迅速，之后缓慢 5年级有所提高,4、童年期儿童意志的培养,服从和延迟满足是早期意志的表现 培养儿童行为的目的性，提高自觉性 注重养成教育 通过良好的生活学习习惯，培养意志 通过自我控制、自我调节，增强自制力 通过克服困难，培养意志,