教师只有不断学习 才会适应教育发展

教师只有不断学习才会适应教育发展一读中国教育报有感河北承德武守祥近日，我读了 2012年4月5日中国教育报上刊载的中国教育科学研究院博士韩 立福的文章推动课堂教学转型新视角读后感触很深，作为一名教师能够使自己的教学适 应时代的发展，适应社会的需求，适应素质教育的规律，就要不断的进行学习，改变传统的 教学方式的不利因素的影响，大胆创新。韩立福博士在文章中提出：当前课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心” 转变，经过课题实验，作者认为当前课堂应从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继 而走向“自我导学”课堂，围绕这种转型，课堂将呈现以下特征：在思维方式上，由教师主导的“先教后学”思维走向师生和学的“先学后导”思维。 大多数老教师习惯了“先交后学”的教学思维，这种思维忽视了学生自主学习的意识。不利 于学生综合素质的培养，而“先学后导”的思维对培养学生学会学习、学会终身学习都是有 益的，学生通过自学发现问题，生成问题，然后针对学习中的共性问题，通过“生本联导、 生生互导、师生相导”有效的完成学习任务。在课型上，由单一化的新授课，走向多元化的课型体系。他剖析了单一化的新授课弊 端，也就是忽视了学生学习的主体性和潜能，学生的思维被限制，情感被压抑。多元化的课 型则何以有效地利用合作讨论展示对话的学习方法，培养学生创新思维能力。在内涵上，由传递知识为主走向问题导学为主的学习，“问题导学”是以问题为主线 的学习，在课堂上，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体。在角色上都是发现者、 生成者、解决者、合作者、分享者、建构者，在这种课堂中，学生的天性被保护、潜能被挖 掘、兴趣被激发，学生既能学会自主、合作、探究学习，也能培养发现问题、分析问题和解 决问题的能力，还能促进个性发展。在课时上，由统一固定走向弹性化，现在中小学课时都是40分钟或45分钟已经成为 习惯。如果按着这个时间来学习只能支持讲授式课堂教学，在新视野下，课堂学习不完全是 关注注意力更要关注学生的学习兴趣、学习热情。当学生有了学习兴趣以后，就不想受单位 时间限制。所以在课时上应当适当灵活而有弹性。在模式上，有传递型模式走向内涵型模式。新课改后，许多学校结合教学改革实际， 引进新课程理念，创信性的提出了一些新的教学模式，但大多数依然属于“教师导学”范畴， 强调的是单一性的学习、强调教师指导下的自主合作探究性的学习，没有清晰的走向问题学 习。走向“问题导学”的课堂，教学不能仅仅局现在单一课型，而要走向适合学生发展的多 元课型。重点突出的是问题式、建构式、体验性、生成性等新的学习特征。在组织上，由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作。在新视野下“小 组式”的团队合作学习的主要特征是多元、双向的对话关系，和谐、促进的合作关系，平等、 互助的团队学习，追求的是真实、高效。在方法上，由“被动式”的教授走向“主动式”的建构。在“教师知识传递”的课堂 中，教师采用的如提问法、讲授法、示范法、测试法都属于“被动式”接受法。长期使用被 动式学习法，在思维和行动上都会使学生学习变的越来越“懒”。在“问题导学”课堂中， 主要采用合作讨论、展示对话、思维训练等学习方法，学生的学习成绩得到了明显的提高。 所以随着教师观念的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，采用激励学生主动学习、 合作学习、对话学习的建构是学习方法，将成为课堂教学改革的重要趋势。在范型上，由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”。课堂教学不是静态的， 而是动态发展的。“教师搭台教师唱”是指“教师知识讲授”课堂，“学生搭台学生唱”是 指“学生自我导学”课堂。教师在“教师搭台教师唱”课堂中教学生基本知识和学习方法。在“学生搭台学生唱”课堂中，学生已经完全学会“问题式”自主合作探究学习，教师可 以走向“隐退”，学生成为真正的主角在文化上，由封闭控制走向人文开放型。以往的课堂，文化特征是单项、封闭、专制、 控制的，而“问题导学”课堂是以“问题”为主线的自主、合作、探究学习，课堂组织形式 基于小组合作的团队学习，教师和学生都是问题学习的发现者、生成者、解决者，学习过程 的体验者，问题解决的合作者，学习成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学 习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化多元开放的课堂 文化特征。总之，韩立福博士以全新的理念、全新的视角提出了中国教育改革现在乃至今后一段 时间所要走的路，作为一名教师，我们要不断的进行学习，用先进的理念武装自己，充实自 己。并且用自己所学知识为学生的发展服务，为教育的发展服务。