青岛版小学数学三年级上册《两三位数乘一位数》教学设计及反思

青岛版小学数学三年级上册两三位数乘一位数教学设计及反思教学内容：青岛版三年级上册第11页信息窗1.教学目标：知识与能力：1、使学生理解整十、整百数乘一位数的口算算理，掌握口算方法，培养学生口算能力。2、使学生掌握两三位数乘一位数的估算方法，培养学生估算意识。3、探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确地进行计算；初步理解两位数乘一位数（不进位）笔算的算理。过程与方法：1、学生自己通过提出问题，讨论方法，评价成果来获得新知。2、从情景问题切入，引发学生主动探究学习。3、课前复习表内乘法的竖式计算，利用知识的迁移引导学生学习两位数乘一位数乘法竖式计算方法，再通过说与练等形式让学生理解算法和算理。情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣和自主探索、勇于尝试的勇气。1、 感受数学与生活的密切联系，激发学生热爱数学的情感，树立学好数学的信心。2、 通过对笔算算理的探究，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重、难点：理解并掌握两三位数乘一位数口算、估算、笔算方法。教学准备：教师 ：多媒体课件。 学生：练习本，铅笔盒。教学过程：一、 谈话引入。师：同学们见过大海吗？师：大海不仅风景很美，而且还很富饶。今天为我们就一起看看富饶的大海带给我们哪些数学知识？板课题：富饶的大海。二、 整十、整百数乘一位数的口算。1、 观赏渔民出海归来的场景，你能找到哪些数学信息？2、 生提出数学问题。师板：一共有几条船？带鱼可以卖多少钱？3、解决：带鱼可以卖多少钱？怎么列式？为什么这样列式3123=？生思考后指生答。师板书：3123 = （元）4、怎么计算？学生可能出现以下两种情况：312+312+312=9363003=900，所以123=36。5、 解决“鱼可以卖多少钱？”6、 “我会算”。独立思考，交流算法，师生总结算法。三、 两位数乘一位数的估算。1、 解决“蟹：每千克29元，买6千克，200元够不够？”师：要解决这个问题我们应该怎么办？生独立思考，小组交流，集体交流：要先算出需要花多少钱，再跟200元比一比，才能知道够不够。2、 学习估算方法。师：同学们能很快地估计一下296大约是多少吗？比200多，还是比200少？3、“估一估”。495 327 216 5124、独立思考，交流算法，师生总结估算方法。四、 两位数乘一位数的笔算。1、 解决“虾：每筐13千克，买两筐，一共多少千克？”生可能出现：13+13=26（千克）132=26（千克）师：用加法好，还是乘法好？2、 交流算法。（1）13+13=26；（2）102=20，32=6，20+6=26.3、师：其实第（2）种算法，可以用一种更简单的方法来表示。出示竖式。4、数学从生活中来，又应用于生活。出示“走进生活”。五、 总结下课。师：丰富的海产品提高了农民的收入，为我们带来幸福的生活。我们应该怎样对待大海？生：我们应该爱护大海。师：嗯，说的对，可是偏偏有的人做不到，请同学们看一份网上的资料：展示海水污染，海资源遭受破坏的图片你有什么感受？生：我们不仅自己要学会保护大海，还要告诉所有的人都要爱护她。师：是呀，我们都是海的儿女，让我们从现在做起，保护大海母亲，共创美好家园。同学们，有信心吗？生：有！好，这节课就上到这儿，下课。六、板书设计：富饶的大海两位数乘一位数一共有几条船？ 蟹：每千克29元，买6千克 虾：每筐13千克，买2筐204=80（条） 296180（元） 132=26（千克） 13 13鱼可以卖多少钱？ 2930 102=20 2 22004=800（元） 306=180 32=6 教学反思根据数学课程标准的新理念，本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，即抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。让学生尝试解答新问题，自己交流归纳算理，总结计算方法，较好的体现了学生的主体地位。在教学中，注意了以下三点：1、“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以富饶的大海这一题材引入，唤起了学生的注意，激发了他们的参与热情；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的热情，也收到了事半功倍的效果。2、遵循“创设情境，发现问题”“合作探究，解决问题”“展示交流，内化提升”“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果3、注重对学生情感、态度和价值观的培养。如唤起大家保护大海的环保意识。不足之处：1、细节处理不当，在探究两三位数乘一位数的估算环节，应先把算式296板书在黑板上，再组织学生探究交流。2、课堂预设不够，本以为学生可以马上想到把29看做30再与6相乘，但是学生的回答出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应该充分预设，熟悉学生不只是认识他们，还要了解他们的认知发展水平和已有的知识经验。另外板出算式后，师应明确的引导学生进行估算，如：同学们能很快地估计出296大约是多少吗？比200多，还是比200少？