读方思索和用方体会项目化教学实施过程中的思索和体会

读方思索和用方体会项目化教学实施过程中的思索和体会 项目化教学,从上学期的初步尝试到这学期的真正实施,过程中收获了和传统教学不一样的教学效果,但也发觉很多问题,在这和大家一起探讨。 一、项目化教学取得的良好效果首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习气氛,使其能够自主地、主动地畅所欲言,充足表示自己的看法,同时也能够十分轻易地取得来自其它同学和老师的信息;其次,可使相关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中能够加深对正确理论的了解,还能够不停发觉新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象愈加深刻;第三,它不但对知识掌握、专业技能培养大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文件检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合了解的能力,逻辑推理、口头表示的能力,自主学习学习、终生学习的能力等,这些将对以后的工作打下良好基础;第四,因为是模拟企业真实气氛,能够培养学生严谨、科学、实事求是的工作作风,形成很好的职业素养。二、项目化教学实施过程的问题项目化教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合任务去查阅大量的参考资料,并主动和其它同学交流沟通,大家齐心协力完成任务。这么的学习,花在课外准备工作上的时间精力大大多于一般的课堂学习,所以需要学生们有主动学习的自觉性,不然极难达成预期的教学效果和目标。因为中国的学生长久接收“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依靠性,缺乏主动发觉问题,处理问题的主动性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,因此对项目化教学改革形式会以为太“花费”时间,这也是一个依靠于以往教学理念和学习方法的表现。项目化教学法对学生的自主学习能力要求较高,我进行教改班级存在以下问题:1.主动学习能力不够,缺乏主动求索、深入思索的能力。不少同学只是简单完成任务,不会也不愿意深入分析问题、思索问题,上来汇报的也全部是书本上现有的理论知识,不会深入利用知识得出结论。即使得出结论的同学,也大全部照搬书本,不能回复为何,对老师的质疑拿不出很好的理由,缺乏主动求索、深入思索的能力,完成任务比较艰苦,存在应付老师的现象。2.合作能力不强,很多的学生选择独立完成任务的方法,还有部分同学就是应付老师,不讨论,也不查阅资料,拿本组同学的任务汇报拿来照抄上交。3.信息获取路径较为单一,多为教课书上的现有信息,极少去图书馆查阅相关资料并经过深入思索后进行整理,也不能有效的利用网络等媒体。三、处理相关问题的方法初探即使项目化教学过程中存在很多问题,但相比以前填鸭式教学还是有很多优势,绝不能因为实施过程中存在困难就放弃尝试。不过这些问题不处理,项目化教学的效果就会大打折扣,在实施教改过程中,我们老师也主动探索,努力寻求处理问题的方法,总结起来有以下几点:1.向系部、学院领导提出提议,从各个渠道、路径向学生灌输主动学习的主要性,让学生首先从思想上接收自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依靠老师的习惯。接收新生事物,总是需要时间的。不要说学生,就是我们老师,早知道传统的教学模式有很多弊端,刚开始也极少有些人支持教学改革,也是学院领导化了几年时间请不少教授做汇报、面对面重复指导、几上几下的练习,老师才逐步接收了这么的教学模式,然后才琢磨什么是项目、怎样才算是适宜的项目、怎么实施等问题。学生要改变以往的思维和学习习惯更是需要时间的,假如就靠项目化教学的老师来改变学生的被动学习,过程会很漫长,学习效果也会受影响。学院或系部从各个渠道、路径向学生灌输主动学习的主要性,比如请教授或学院领导给学生做专题汇报,班主任或学生会组织开展以自主学习为专题的多种活动等等,让学生首先从思想上接收自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依靠老师的习惯。2.老师精心准备每一个任务,设置多种问题,充足调动学生主动性。项目化教学对老师本身的素质和教学技巧全部有很高的要求,要讨教师不仅对本专业、本课程内容熟练掌握,还应该扎实掌握相关学科知识,并要具有提出问题处理问题的能力、灵活利用知识的能力、严密的逻辑思维能力、和良好的组织管理能力。老师指导学生完成一个任务可能只需要90分钟,但老师课前的准备肯定还不止一天。查阅大量资料是必需的,怎样组织实施、引导学生完成任务并充足调动学生主动性更是一个需要花大量时间来思索、准备的大工程。每一次我全部会围绕完成任务需具有的能力和知识设置大量问题,而且要经过几轮的学生汇报、互评、老师点评、问题提出、学生修改、再汇报、再点评、提升训练等一系列步骤。这么首先能够调动学生学习主动性,训练学生主动思索、主动学习的习惯,其次能够更加好的让学生掌握对应的专业技能和知识。3.侧重过程性考评并不停完善过程考评方法。既然项目化教学是将理论寓于若干个工作任务中完成的,所以以往在期末“一锤定音”的考评方法显然不适宜。本学期机械基础课程采取项目化教学,对应也采取了过程性考评方法。比如本学期这门课共完成15个任务,每个任务按百分制计算,最终这门课的综合成绩就是15个任务的成绩取平均值。任务考评分课前自主学习情况、课中表现、课内考评及课后任务完善情况等四部分组成,督促学生自主学习。相比以前一张卷子的考评方法,现在的更能调动学生学习的主动性,还能培养学生严谨、发觉问题、处理问题及语言表示能力。不过打分过程中,即使事先培训要求过,但各位组长还是不能每次全部如实检验打分,存在随意性。为了降低这么的现象,我会常常抽查,每次上课前要求组长汇报检验打分情况,发觉严重失实的情况立即批评纠正,对表现好的组长表彰激励,对不负责任的组长立即更换,充足发挥组长的监督检验作用,确保过程性考评的正确性和公正性。