小学生语言文字训练三步走-语言文字手抄报 小学生

小学生语言文字训练三步走:语言文字手抄报 小学生 语言文字训练是培养小学生语言利用能力的主要步骤。叶圣陶说：“比如学一个字，要她们认得不忘记，用得合适，就要训练。”所以，小学语文老师应该在引导学生学习祖国语言文字的过程中，提升训练意识，利用语言文字知识对学生进行长久、严格、有目标的实践。一、训练意识决定训练行为意识决定行为，有效的意识才能造成有效的行为。落实到语文教学中，语言文字的训练意识就是要讨教师深刻认识语言文字训练的主要性，牢靠树立训练思维，连续培养训练习惯，真正做到将语言文字的训练贯穿于整个语文教学的过程中。只有老师本身提升了语言文字的训练意识，对语言文字保持高度的敏感，才能到处看到语文，才会时时想着训练。在日常的语文教学中才会善于发觉文章中的语言点，进行由简单到复杂、由粗放到精密、由看到想、由说到写的系统训练，才能在教学过程中不但仅重视知识的展现，而且能做到扎实有效的落实。所以，我们语文老师除了含有一双善于发觉语言文字训练素材的慧眼之外，还要培养强烈的语言文字训练意识。不然，就算素材摆在眼前也会视而不见。二、利用语言文字知识指导训练在语言文字的训练中，语言文字训练素材是个体，而语言文字知识是整体。在普遍意义上，语言文字知识是指导语言文字训练的纲领。离开语言文字知识指导的所谓训练，只能是工匠式的简单操作。利用语言文字知识指导语言文字训练有利于克服教学的盲目性，也是形成教学闪光点的主要条件。在桂林山水的教学中，李吉林老师利用语文知识指导训练的例子就很经典：师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这么的山水各地全部有。我们看到桂林山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说。生：山河、河山、江山。师：这些词能够和哪些词搭配起来表示祖国山河的漂亮？生：锦绣河山、江山多娇、山河秀丽、大好河山。师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的漂亮？生：祖国的山河很壮美。师：改成感叹句会吗？生：祖国的山河多么壮美呀！这一系列的语言训练，从“山水”这个词扩展开去，从一个词到很多同类的词；再由词组成短语、成语；再把短语组成句子，并把陈说句改为感叹句，形成了完整的训练过程，表现了自觉地利用语文知识指导语言训练的意识。三、语言文字训练应抓好三个步骤1.备课时抓好训练点，搞好预设凡事预则立，不预则废。老师在备课时应对文本中出现的语言点、训练点做到心中有数，才能在课堂上进行有目标、有关键地系统训练。备课时要留心教材中利用精当的词语、句式和表示方法，充足利用这些素材设计训练活动。抓好、抓准训练点，关键是要“细读文本”。优异的训练设计于对课文的潜心领会，即叶圣陶先生所说“潜心会文”。另外，老师领会课文时，要有意识地站在作者的角度通观全文。文中语词、句式全部是经过作者仔细推敲的，假如老师能够换位思索，将作者的文章再做推敲，做到语词、句式的解构和重构，那么对语文训练素材的准备将愈加正确和详细。2.课堂上抓好训练时机，重视生成在师生互动中，学生往往会暴露出语言利用上的缺点，这是抓好训练的良好时机，据此进行的纠偏性训练能够因材施教，会收到事半功倍的效果。如在漂亮的小兴安岭一课的教学中，学生提出了这么一个问题：“山上的积雪融化了为何不用溶化？”笔者利用这个提问进行了一系列训练：首先让学生查词典，查出了“溶化”、“融化”和“熔化”；其次，让学生说一说这三个词的共同点和不一样点；随即，趁热打铁，引导学生解释为何要用“融化”而不用“溶化”和“熔化”；最终，笔者和学生一起进行了归纳总结。这么，一个看似难以了解的问题，因为训练时机抓得好，在学生参加下轻松地处理了，既调动了学生的主动性，又丰富了学生的语汇积累3.常规阅读训练，搞好利用这里所说的常规训练，是指不需要特定的条件，在通常情况下全部能适用的训练方法，如复述、划分段落、归纳中心思想、加标点符号等。而很多老师忽略了课程标准的要求，对于这些传统的、行之有效的训练方法没有足够的重视。过去部分常规训练存在问题，不在于这些训练形式本身，而在于做法。比如划分段落，假如不是老师说学生记，而是让学生思索、讨论，也不要求统一，不作为考试内容，这么把划分段落作为理清思绪的训练方法有什么不好？读书中的归纳概括十分必须。读一本书，要越读越薄；读一篇文章，要越读越短，这是阅读能力的主要方面，阅读课上的段落训练是锻炼这种能力的主要方法。总而言之，语文是工具性和人文性的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根。所以，要加强语言文字训练的意识，为学生搭建语言训练的平台，引导她们在训练中内化语言、利用语言，从而升华她们的人文内涵。