教师纠错的智慧

教师纠错的智慧浅析课堂纠错众所周知，课堂是学生最容易、最集中发生错误的场所。从某种 意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。高中物 理学习过程中，学生时常会出现算错数、题目中已知物理量理解错误、 遗漏物理隐含已知量、概念混淆、思路偏差等错误。有些知识是教师 一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正照错不误，而且往往 越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人自己都莫名其妙。作为教师甚至经常抱怨学生学习习惯不好，埋怨学生太粗心。这 些情况常常令学生、家长、老师头疼不已，最后只能用“太马虎了， 不认真”这几个字概括学生所存在的问题。其实学生作业错误的原因，有的是因为学习习惯、学习兴趣等非 智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种 内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。教学过 程中重视学生对知识的第一印象和认识对学生思维的作用，削弱“思 维定势”的影响，并在课堂给学生发表自己认识的机会中、作业设计、 布置和批改中作针对性的纠正，使学生的学习习惯等得到改善，把在 课堂教学过程中对学生纠错放在首要位置，充分发挥学生学习的主体 作用，从而达到在基础学习阶段帮助学生正确认识所学知识的目的， 最终提高学生的学习效果，提高课堂有效教学质量。作为一名高中物理教师，在课堂教学过程中对于教学工作有较多 实际的体会，例如：如何进行有效课堂问题设置？对于学生在课堂提问中出现的实质错误如何进行有效纠错？对于纠错方法进行了自身 教学总结和翻阅大量教育教学方面的书籍，特进行总结如下：1. 含蓄地给学生纠错在课堂中，当学生进行语言训练或回答问题发生错误时，教师不 宜打断学生的话，直接说出正确的形式，这样会使学生产生焦虑和挫 折感，从而失去学习的信心。教师可以含蓄地纠正学生的错误，这样 既能达到纠错的目的，又能防止学生产生挫折感。含蓄地纠错有两种 方式。第一种方式是教师重复学生的错误和自己的问题，这样可起强 调作用，引起学生对错误的注意。2. 引导学生自己纠错纠错的原则之一就是启发性。学生在课堂上错误的形式是多种多 样的，有些错误往往起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误 解。如果教师急于直接纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会。 引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自 己纠正。引导学生纠正错误的形式有很多种。3. 鼓励学生互相纠错学生互相纠错也是课堂纠错的重要形式之一。学生互相纠错也是 学生平等互动的过程。在学生发生错误时，在教师的启发下，学生仍 然不能自己改正。这时教师可以试探性地问其他学生，这样可以激发 全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，在对学生进行当堂所学知识的检测时，应要求学生边听边 记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为学习过 程的重要组成部分。4. 共同纠错在课堂上，有时学生的错误难以一下纠正或比较典型，通过个别 学生互相纠错，难以达到纠错的目的。这个时候，应该先让犯错误的 学生坐下，但并非由教师指出其错误，而是把纠错的任务转交给全班 学生，使同学们共同展开讨论，可以划分小组进行讨论，最终由每个 小组进行最终结论总结。必须指出的是，面对课堂频繁发生的错误，作为教师首先不要惊 慌失措，同时也不要责怪发生错误的学生，而要正确看待学生在课堂 上出现的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正 确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。同时有了以上正确的纠错方法，作为教师在纠错过程中还要注意 以下问题：首先，教师在纠错时要关注学生的情感。注重学生的个性与特点， 重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生， 伤害学生的自尊心、自信心和积极性。其次，纠错应分门别类，区别对待，做到失误不纠，错误要纠， 应当纠则纠，不当纠则放。再次，教师在纠错时，不要过多使用同一种纠正策略。在选择纠 错方式时，应综合考虑教学效果、学习者认知水平、性格特征、情感 因素等，做到多种纠错策略灵活运用。最后，教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，对学生的错 误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中 把握重点和突破难点，争取教学的主动权。教师能够在学生“强化”错误认识前帮助学生及时更正，不仅体 现时间上的超前性，同时也要求教师纠错的艺术和智慧。将以上方法 和思想融入到教学过程中可以有效地将知识传授给学生，同时学生也 能更大程度上的吸收和巩固。