青岛版小学数学五年级上册《平行四边形面积计算》教学反思

平行四边形面积教学反思记得德国一位学者，曾对创设情境在学生学习中的作用，有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味的汤中，你则会在享用佳肴之时轻而易举地吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶汤中易吸收；知识则溶情境之中，才更显示活力和美感。于是，课伊始，我利用多媒体课件创设一个情景，把生活中的一个具体事例展示给学生，让学生自然产生帮助李阿姨的强烈愿望，充分调动学生主动探索的积极性，为下面探究“平行四边形面积计算公式”的学习活动作足铺垫。从课堂中也凸显了这个情景的作用，让学生的平行四边形面积的学习那么的自然引入，一定不唐突，也不生硬，让学生在解决实际问题的情景中自热而然的进入平行四边形面积的推导，效果很好。总结本课，感觉比较成功的有以下两点：一、注重科学探究方法的渗透本节课，我在组织学生进行知识的探究时，严格遵循一般科学探究的过程，通过猜想-验证-结论-应用四个流程完成了知识的建构。开课之初，就引导学生猜想平行四边形的面积计算是否等于邻边乘积，或是底乘高，然后让学生通过动手操作对猜想进行验证，将平行四边形转化成曾经学过的长方形进行面积公式的探究，利用长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式，得出结论：平行四边形的面积等于底乘高，最后运用结论解决实际问题。整个探究过程，科学有序，给学生传递的是一种科学的探究过程，便于今后学生的学习。二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我向学生渗透了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成为曾经学过的长方形，设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。三、我的遗憾课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形任意两端剪开，把剪下来的两个小直角三角形再与剪后得出的图形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次教学中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。