河南省濮阳市南乐县寺庄乡初级中学初中物理教学论文在物理教学中开发学生的真创造力人教新课标版

在物理教学中开发学生的“真创造力” 科 目： 中学物理内容提要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。本文就如何培养学生的“真创造力”谈一些具体的做法。一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识；二、以改进实验教学方法为突破口，培养学生的创新能力；三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。近几年来，中学物理教学进行了一系列的改革，注重了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。加强了培养学生学习物理的兴趣，激发学生学好物理的信念。但是对学生创新能力的培养还很不够教师应该结合创新教育的精神，加强对学生进行创新能力的培养，本文就如何在物理教学中开发学生的“真创造力”谈点自己的体会。一、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和权威挑战。做到问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。我们把教学内容用一些问题呈现出来，学生就会立即作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，我们都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过各种途径来证明。比如在学习摩檫力时，探究摩擦力的大小与什么因素有关，可让学生自主提出想法：与压力大小有关、与接触面积的大小有关、与接触面的粗糙程度有关、与速度的大小有关等等。课堂进行了探究与学习后，还要鼓励学生利用课余时间进一步进行探究。学生通过自主探究，可以纠正“摩擦力是阻碍物体运动的”等许多不正确的认识。通过这种设疑、释疑的活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。二、改进实验教学方法，培养学生的创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力有着不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、开发“真创造力”的有效途径。1、增加探究实验成分，营造创造性实验教学环境新课标倡导探究性实验。探究性实验的一般过程是：“发现问题提出猜想或假设设计并进行实验收集证据分析、得出结论评估与交流”。与传统的验证性实验相比，探究性实验的优点是能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功，想方设法将实验设计成探究性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究“阻力对物体运动的影响”实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来？能不能不用斜面直接用手推动小车？能不能改变斜面的坡度或者小车的高度？这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还用到了两种科学方法：“控制变量法”和“理想化实验”。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。2、时常超越常规，提高创新思维能力物理学中的概念和规律都是建立在实验基础上的。按照常规进行操作后，教师应超越常规、设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生求异创造思维能力。例如，在测量小灯泡功率的实验中，当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后，为使学生知识“升华”，拓展思维，设问置疑：“某同学在测量额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6V，电流表量程足够，但电压表015V的量程已经损坏，而03V量程可以使用。如何测定灯泡的额定功率？”在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡两端电压达到3.8V时，才能从电流表上读取额定电流求得结果，而电压表又不能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，利用串联分压的特点，使电压表与滑动变阻器并联，当灯泡正常发光时，滑动变阻器两端电压只有2.2V，可用电压表03V的量程测量。这样，学生柳暗花明、豁然开朗，学生的创造思维能力得到一定提高和拓展。如果教师经常呈现一些打破常规、方法新颖的题目给学生练习，并适当加以动手实验，学生的创新思维会不断得到提高。3、巧用身边之物，拓展实验创新途径物理是一门与实际生活密切联系的学科，它渗透在日常生活的各个方面，这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，很多情况下实验器材可以自制，甚至可以使用身边的物品，潜意识地告诉学生应当有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活物品等进行实验，它会比“正规实验”更富有亲切感、更贴近学生的实际，从而激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。例如，用钢尺可以探究响度跟振幅的关系、音调跟频率的关系等物理问题；用铅笔可以探究压力的作用效果、导体和绝缘体的导电性等；用嘴对手心“吹气”和对手心“哈气”分别探究“汽化吸热”、“液化放热”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并推动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”；学完“电路初探”后，组织学生进行“巧判导线的首和尾”实验，让学生通过应用简单电路知识进行富有挑战性的实战，由于答案不是唯一的，因此对培养学生的创新意识和能力很有帮助；这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。通过这些课本上没有出现的器材来实验、研究，能启发学生的创新思维、培养学生的动手实践能力，调动学生的创新意识，激发学习斗志，磨练意志，巩固知识，同时也能为学生今后开展创新实验提供物质保障，是实施创新教育的一个重要途径。三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。结合中学物理教学开展研究性学习，可以使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如在长度的测量这节课中，课后可以结合练习，让学生开展研究性学习，搜索古代的人们是怎样测量长度的。通过这样的活动，学生的个人兴趣、个性特长得到了很好发展，是一种自主创造性的学习活动。培养学生的创新能力，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽可能创设情景，激发创造性思维的火花，为开发学生的“真创造力”做好坚实的铺垫。参考书目： 1、 中小学课堂教学技能训练2、 上好一堂课的22个关键要素