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小学数学 说题 谢辉强,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,说 题 目,“说题”的内容,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,反思拓展,本题是数学行程问题中的“相遇”的问题，这类题出现在教材内，其知识点的运用和题意的分析适合五六年级学生解答。本道题涉及到的知识目标是会画线段示意图，能找出其中的等量关系，能排除干扰，知道求路程的方法。,说 题,“说题”的意义,范 例,解答本道题目主要运用到了转化的思想，对应的思想，数形结合的思想以及简易方程的思想。,什么是“说题”,说 思 想,“说题”的内容,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,在平时的教学中，教师主要教学一些比较基本的行程问题。相遇问题是行程问题中比较难的一类题，这道题中，主要要引导学生理解“总路程=路程和-叠加的路程”，这类题的掌握不在教学大纲内，适合在数学活动课或课外进行拓展讨论交流，更适合于班上小部分学生能力强的学生或学有余力的学生解答。,什么是“说题”,说学情分析,“说题”的内容,说 题 目,说学情分析,说 思 想,说解题策略,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,在教学时，老师最好在之前进行同类问题基础关系题型的铺垫。例如： 甲、乙两车同时从两地相对开出，甲车每分钟68米，乙车每分钟62米，15分钟两车交叉而过又距离150米，两地间的距离是多少米？ 在此铺垫基础上，让学生尝试分析解决这道题目，能使学生更容易理解和掌握。,什么是“说题”,说学情分析,“说题”的内容,说 题 目,说学情分析,说 思 想,说解题策略,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,在教学时，老师最好在之前进行同类问题基础关系题型的铺垫。例如： 甲、乙两车同时从相距420千米的a、b两地相对开出，5小时后甲车行了全程的 3/4，乙车行了全程的 2/3，这时两车相距多少千米？ 在此铺垫基础上，让学生尝试分析解决这道题目，能使学生更容易理解和掌握。,什么是“说题”,说学情分析,“说题”的内容,说 题 目,说学情分析,说 思 想,说解题策略,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,解决这道题主要有三种方法解答: 方法一：画简单的示意图帮助弄清题意，然后 找到对应关系量列式解答， 420*（3/4+2/3-1)=175米 方法二：420*3/4+420*2/3-420=175米 方法二：设火车车身长X米。 420*（3/4+2/3）=420+ X X=175,什么是“说题”,说解题策略,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,大部分学生可能更青睐于第二三种方法，是一种关系式的对应思想。对于比例运用较好的学生可能会比较倾向于第一种方法，更容易计算。,什么是“说题”,说解题策略,解决这道题主要有三种方法解答: 方法一：画简单的示意图帮助弄清题意，然后找到对应关系量列式解答， 420*（3/4+2/3-1)=175米 方法二：420*3/4+420*2/3-420=175米 方法二：设火车车身长X米。 420*（3/4+2/3）=420+ X X=175,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,根据这道题，可以出现以下几题变式题，帮助学生理解掌握此类题。 变式一： 一辆汽车和一辆摩托车同时分别从相距900千米的甲、乙两地出发，汽车每小时行40千米，摩托车每小时行50千米。12小时后两车相距多少千米？,什么是“说题”,说拓展,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,变式二： 一辆公共汽车和一辆小轿车同时从相距299千米的两地相向而行，公共汽车每小时行40千米，小轿车每小时行52千米，问：几小时后两车第一次相距69千米？再过多少时间两车再次相距69千米？,什么是“说题”,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说拓展,说 题,“说题”的意义,范 例,解决“相遇”问题最关键的是要理解“总路程=路程和-叠加的路程”，在此基础上根据“路程、时间、速度”三者之间的关系进行对应转化分析，求出相应的关系量，由此可顺利解决这类题。,什么是“说题”,说 反 思,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,什么是“说题”,“说题”的意义,“说题”的内容和形式,范 例,谢谢！,
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