铃木镇一-才能教育法 铃木镇一音乐教育法

铃木镇一:才能教育法 铃木镇一音乐教育法 四、铃木镇一：才能教育法铃木镇一出生于1898年的古屋，其父经营着世界上最大的小提琴工厂。22岁赴德国学习音乐，回国后对怎样经过小提琴去开发和提升孩子的能力充满了坚定的信心。她抱着每孩子的能力成长，全部有一个培养方法的信念，立志于对孩子天才教育。培养出大批的天才儿童，为了深入发扬才能教育法，著有早期教育和能力培养一书。铃木镇一是日本著名的教育家、爱因斯坦的同学挚友，她坚信音乐能够开发幼儿智力。20世纪30年代初，她就从事幼儿早期教育事业，而且形成了举世著名的“铃木教育法”。据报道，现在世界上用铃木早期教育法训练出来的杰出“铃木儿童”已经有30多万人，其中不少成了世界各地的音乐大学教授、著名乐团指挥和第一小提琴手。铃木早期教育法有很丰富的内容，对早期教育有很多发明性的发展。它关键有以下特点：第一，铃木认为，任何才能全部不是天生的，而是后天培养和教育的结果。任何一个孩子，只要教育得法，全部会有发展，成为一个有才能的人。第二，铃木的才能教育学校关键学音乐和背诵俳句。铃木认为，掌握某个领域最高水平能力的人，在其它领域也能够达成一样的高度，孩子在音乐方面达成了很高的水平，也会在其它领域显示出很高的能力水平。因此，铃木一再申明，她对孩子进行的才能教育，目标不是要把孩子培养成音乐家，而是成为一个有卓越能力的人、心灵美好的人、会走上幸福的人生道路的人。她坚信，经过小提琴的训练能够有效地提升孩子的直觉能力或灵感，这种能力或灵感能够转移到其它方面。第三，铃木认为，一个孩子的才能怎样，关键取决于0岁开始的教育怎样。过去铃木认为孩子从45岁左右开始学小提琴是最合适的，不过以后她不停降低学琴的年纪，不但让孩子从3岁甚至从2岁就开始学琴。她说开始学习时间越早越好，再早些也能够。铃木认为，问题不在于孩子拿小提琴的时间。拿小提琴要受身体发育的限制，不能太早。关键是在拿小提琴之前要让孩子听音乐，使孩子大脑神经网络接收音乐刺激而具有音乐的乐感和分析能力。这一点从0岁就能够开始，而且越早越好。孩子具有了这种音乐能力，智力就能够对应得到开发，为学小提琴奠定基础。至于拿小提琴早多个月或晚多个月倒无关紧要。第四，铃木很讲究教育的方法方法。她认为主要的是循循善诱，发明条件激发幼儿的学习热情，耐心等候幼儿涌现出自发的跃跃欲试的强烈愿望。第五，要求严格。铃木认为孩子处于什么样的环境，受什么样的教育，会决定她发展什么样的能力。铃木要求学校要为学生发明最优化的教育环境，由最优异的老师来教，学习最优异的名曲，来培养出最优异的人才。第六，在铃木的学校里，35岁的孩子全部在一起学习，不管年纪、年级、学龄，全组织在一个班里训练。以后的较小的孩子，可时时见到和听到哥哥、姐姐们的学习情况，这么就能比哥哥、姐姐们进步更加快，更加好地磨练出才能。经过这么的训练，她们的能力就会比相同年纪的孩子强得多。不论是国语还是算术，大家全部在教室里反重复复地练习学过的东西，而且天天逐步增加训练内容。经过天天训练，在国语方面，当一册学完时，每个孩子全部能合上书背诵如流，而且正确无误地写出来。当然不考试，也不留作业，只是天天让孩子们记日志。做算术也是一样，每个孩子全部能快速正确无误地写出答案，经过充足的反复训练全部能愉快地进行潜智开发。在试验教育过程中，确实没有出现过一个孩子掉队的情况，甚至连3个数全部数不清的孩子，竟会变为发挥出众才能的孩子。但这个现实未受到重视，因它不是传统的教育方法而被葬送。为了深入发扬光大才能教育法，铃木先生写成了一本书早期教育和能力培养，对才能教育进行了理论总结。概括起来包含以下多个关键点：采取灵活的培养方法，任何孩子的智能全部会提升；为全部孩子提供受最高水平教育的可能性；若在幼儿时期培养智能失败，那就无法挽救了；生命力是培养一切智能的原动力；教育越早实施，其效果就越好；在重复训练过程中能培养优越的能力；培养能力的好坏和大小是由教育工作者的素质优劣决定的；教育培养能力，光教不能培养能力；发明愈加优越的环境条件。铃木对能力遗传的说法得出以下结论：遗传有遗传法则，能力有能力法则。能力和遗传法则无关，能力是在不停适应生存环境的过程中取得的。全部孩子因为遗传造成生理上的千差万别，这是事实。但不论怎样，多种能力全部是依据出生后的环境条件取得的。和遗传相关的只不过是像哭声有大有小那样对环境条件的感受程度和适应速度的不一样而已。尽管这么，这些不一样也会伴随环境的影响而逐步消失。这就是铃木的能力法则，该法则对全部孩子全部是适用的。每个孩子除了身体条件有所不一样外，她们所处的环境家庭结构、父母和孩子的关系、弟兄姐妹的关系、家族的阶层关系和气候、风土、文化等也不一样，因此对孩子的影响也决不是一样的。在这种错综复杂的环境中，孩子们的能力也是千差万其余。