中学班主有关任教学工作的个人工作总结

中学班主有关任教学工作的个人工作总结 一、从检验计划的实效入手工作总坚固际上是对工作计划的检验。班主任总结工作就是为了检验计划的完成情况，对进展的幅度、取得的成绩、存在的问题，进行全方面的回顾、说明和评价。所以，在总结工作之前，班主任应率领全班同学，对照计划中的各项指标，逐一进行回顾，看看当初确定的任务是否完成，采取的方法到底效果怎样，哪些指标已经达成了，哪些工作靠近指标，哪些工作的指标还未达成。对照计划进行总结，符合学生认识发展的规律，是预防计划落空，客观总结工作的最有效的手段。只有对计划落实情况逐项对照检验，才能看到班级的成绩和进步的幅度，学生才会找到自己的位置，感到有信心、有期望。通常地说，当班级工作的成绩和计划中目标完全一致或基础一致时，总结会对全班学生产生很大的激励作用。二、从总结工作经验入手班主任工作总结要想避免空泛，对以后的工作起到启发作用，必需十分重视对工作经验的总结。实际上，任何班级管理的经验，在还未进行总结时，仅仅是属于感性认识的范围，带有很大的尝试性、不足和盲目性。只有经过总结，使之上升到理性认识的高度时，才含有经验的价值。比如抓学生日常行为规范的养成教育，一学年 或几学年 下来，经过日日抓、月月抓、校内抓、校外抓、点滴抓、重复抓，最终取得了人人懂规范、人人守规范的效果，学校领导满意，学生家长放心。那么班主任总结这项工作时，是总结表现在外面的教育活动和形式，还是经过林林总总的教育活动及形式，揭示其本质呢？显然应该是后者。因为，表面化的东西没有经验价值，既不能传达给她人，也不能鞭策自己在此基础上继续深入地抓下去。反应现象性的东西是学生的事儿，班主任的作用就在于透过现象，抓住最根本的工作经验。能够说，有没有经验是班主任工作总结质量高低的基础标志。三、从查找问题和不足入手总结工作必需坚持两分法的标准，既要看到成绩，又要发觉问题，找到不足，这是班主任总结工作的最可贵的一点。查摆问题首先要求班主任端正思想，勇于触及工作中的矛盾，勇于负担责任。通常来说，班级工作中暴露出的问题，很大程度上和班主任的工作作风、工作方法相关，有些能够说就是工作中的失误。退一步说，即便是发生在学生身上的问题，班主任也负有教育的责任。其次，要善于分析造成矛盾、出现问题的原因。这个分析必需是客观的、实事求是的、多角度的和令人信服的，掺不得半点主观的色彩。须知，学生对班主任有关问题的分析，是很敏感的。再次，要区分主次。班主任的总结不要大小问题一块写，而应对问题进行排队，选择最具经典性的、大家普遍公认的、有说服力的关键问题来写，对次要的、包括面不大的问题则一笔带过。即使是比较严重的问题，总结时也不要使用恫吓、渲染、夸张的措词，而要让学生经过部分现象的分析，自己去体会问题带来的危害。这么，师生才能对问题形成共识。四、从为以后工作提供依据入手总结含有承前启后的功效，这一点往往被部分班主任所忽略。班主任的工作总结不但意味着回顾过去，更主要的是为了指导未来。一项工作不管班主任完成的效果怎样，全部从某种意义上暗示着此项工作在以后完成的难易程度。完成得很好的工作，因为总结出了经验，以后做起来就会显得轻松自如；完成得不好的工作，假如立即找到教训所在，以后做起来也会降低部分困难。所以，班主任的，总结要对事关全局的关键工作进行经典剖析，不但要写出反应全貌的工作内容，而且要写出含有经典指导意义的工作方法，可采取夹叙夹议的形式，让数字和实例说话。主要部分要不惜笔墨，重彩浓抹，目标不但仅是为了追求写法上的翔实、详细，更主要的是为以后的工作服务，最少能够归纳出一条可*而有效的思绪。五、从发觉“规律性的东西”入手工作总结中的经验和教训，全部是班主任率领全班学生利用智慧和力量、在改造客观世界时主观的体会和收获。从实践论的看法看，班主任进行工作总结是对实际工作由感性到理性的再认识过程，是取得正确教育思想、班级管理经验以利于作出正确决议的必须手段，也是班主任工作总结的根本目标，通俗一点说，就是要经过总结发觉一点“规律性的东西”。在班级管理中，到底有多少属于班级管理内在的、本质的东西？这是个极少有些人思索的问题。比如，开展家庭教育，每学期全部进行，方法不外乎家访、召开家长会、办家长学校、建立家校联络手册，不过这些方法在利用中分别能产生多大的效力？各有什么利弊？对什么样的学生采取什么方法最适宜？等等，全部被班主任有意无意地忽略了，以至于出现了规律就在眼前却四处喊找不到规律的怪现象，这一点一定要引发广大班主任的重视。当然，任意夸大“规律性的东西” 随便抓个结论便看成“规律性的东西” 的倾向，也是班主任在总结工作时应该预防的。六、从自下而上的全方面总结入手对班级工作进行总结的过程，实际是班主任和学生结合的过程，即使是小学一年级学生，也应该以小主人的身份参加到总结过程之中，而不应该让她们仅仅作为被总结的对象出现。班主任能够依据学生总结归纳事物能力的强弱，有步骤地组织她们进行总结，其基础程序是自下而上地进行。对低年级学生可开展“说说自己的优缺点”、“和同桌、邻座比一比”的活动，哪怕是点滴成绩和不足，只要是学生自己总结出的，也是很可贵的。对于高年级学生，应让她们自己总结。首先，由班主任提出要求，确定提要，由学生个人进行总结，然后在小组会上交流，形成小组的总结，再由小组长在班委会上交流，形成全班的总结。总结的形成过程还要征求任课老师的意见，经过上下结合重复讨论以后由班主任召集班会，进行全方面总结。这么形成的总结，有较强的群众基础，不但能够有效地预防和克服班主任一统天下个人说了算的主观主义弊端，而且还能培养学生的主人翁意识和进行自评、互评、她评的能力。