加强中小学教学管理的思索-中小学教学管理规范

加强中小学教学管理的思索:中小学教学管理规范 摘要：教学工作中小学是各项工作的中心，学校能否摆正教学工作地位、教学管理和教学研究能否将教学质量作为关键问题和关键步骤对教学工作的影响尤其大，和此同时，老师教学工作，尤其是课堂教学能否投入、学生在教学过程中能否认真对待学习也能影响到教学的效果。结合在中小学校多年工作的实践，本人关键就怎样做好中小学教学工作谈几点体会。关键词：教学；管理；研究一、加强对教学思想的管理，提升对教学工作的认识中小学教学管理首先要把着眼点放在对教学思想的管理上，确保管理者和教育者含有科学的教育思想和观念。在教学思想的管理中，首先，是要树立正确的老师观，转变传统的老师角色，树立为学生发展服务的思想；其次，要树立正确的学生观，含有坚定的教育信念。应该认识到学生智力结构的多元性，发觉学生的专长；应相信每个孩子全部有学习的潜能和学好的愿望；不要把提升教学质量的期望仅仅寄托在生源的改进上，要知道事物发展远离极限时，只在稍加努力，就能取得较大的发展；应相信学生的发展性和可塑性，也要相信自己能够教育好大多数孩子甚至全部的孩子；第三，要树立正确的学习观，明确学习的结果是学生的知识结构和能力结构发生了合乎要求的改变，没有改变，学习就没有发生。所以，应该依据教学的目标层次和学习的水平层次，为学生选择适宜的学习内容，部署精当的练习和作业，为学生发明适合她们心理特点和认知规律的学习条件，避免把学习变成低级的、反复的、手工劳动的“题海战术”。为了实现对教学思想的管理，校级领导、学校中层、教研组长和任课老师每学期必需有明确的听课任务，查阅老师的备课笔记，测试试卷和作业批改情况，了解老师教育观念方面存在的问题，带着问题和老师一起学习，共同研究，转变思想，更新观念。二、突出教学工作的中心地位，确保教学工作的顺利开展抓好备课和作业部署和批改两个关键步骤是提升教学质量的关键。在备课方面，要充足发挥老师的集体智慧，能够采取“微格演课”或“说课”的方法来组织老师集体备课。备课组集体研讨好教学目标和关键、难点以后，能够将一节课从引入、展现、操演到巩固练习、部署作业等每一个步骤分头准备，备课组逐一讨论各自分头准备好的内容，进行合适的修改和补充，选择最好方案，最终形成完整的教案。备课的步骤准备充足，通常就能够上好课。作业是教学活动过程中主要的步骤之一。作业的性质是影响学生作业有效性的首要条件，直接关系到学生从事学习活动的主动性和参加度和作业完成的数量和质量，制约作业的有效性和成功率。对学生来说，作业的目标是巩固和提升学习成效，激发爱好，为下一步学习打好基础；对老师来说，作业能够提供教学反馈，修正教学计划，挑战教学方法，合理分解教学内容和教学任务。所以，必需优化作业设计，方便提升教学质量。作业部署注意以下多个方面。难度应控制在合适水平上，让学生主动参加并取得较高的成功率；内容和形式应表现趣味性。内容应便于学生了解；方法能够有言语的、图片的、实物的、操作的、体验的、思索的、口头的、书面的等形式；应选择新奇而又符合学生能力水平和经验背景的作业，使学生因以为作业有价值、有意义，学生因此主动努力、坚持不懈地去完成，富有发明性地去完成；相关性是指作业任务目标和所期望的教学目标的亲密程度。老师在部署作业时，应充足考虑作业任务和教学目标的内在联络，所部署的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的详细化，操作化。即：能够为特定的教学目标提供合适的利用和练习机会，以有利于学生完成作业，有利于教学目标的达成。；应立即批改，立即反馈。应有纠错的要求。老师的批评和批改符号应规范，注意批改行为本身对学生的示范性和教育性。三、健全教学管理中的各项规章制度，保持教学工作的长期化要深入加强规章制度的建设。应结合当今的教学改革形势和教育教学实际，在教学管理中将区、县教研室、学校校长、副校长、教研组、备课组、年级组、各学科的教学常规等等加以明确，建章立制，出一本教学管理手册，以规范教学行为。四、抓教学管理的目标性，确保教学工作的正确方向首先，要发挥目标的导向作用。应该依据党和国家的教育方针和学校的性质、任务、师资、设施、设备、学生等实际条件，提出一个经过努力能够达成的管理总目标。在总管理目标的指导下，确定学校和教学相关的各部门、各层次和各类人员在各个不一样时期的实施目标；在总的教学目标的指导下，明确各学科、各年级、各单元、各章节乃至每一节课的教学目标，形成教学管理的目标体系。如：从学校、本身的特点和各班级、各任课老师和学生的实际水平出发，确定各个年级段相关巩固率、合格率、推进率、转差率、达标率、优生率等方面提升质量的详细指标。第二，要发挥目标的标杆作用。拟订对应的工作质量标准和规格要求，给定时间，安排程序，采取有效的方法，调控工作过程，使各层次、各学科的人员全部能主动主动地为达成个人目标、部门目标和学校教学管理的总体目标而自觉努力工作，从而在人、财、物、时间、空间、信息等方面为教学目标的达成提供保障。第三，要发挥目标的激励作用。学校的管理不要仅仅设置远景目标，还要提出中期和近期目标，也就是说，要注意目标的阶段性和层次性。当一个详细目标实现后，要立即引导老师去实现另一个新目标，使之继续保持主动向上的自信心和进取心。总而言之，教学管理的目标一定要明确详细，预防笼统抽象，大而无当，既不能过高，也不能过低，这么才能发挥目标的激励作用。五、抓教学管理的全局性，确保教学工作的整体优化学校管理首先要着眼于整体，从全局出发思索管理、实施管理。不能头痛医头、脚痛医脚，抓了芝麻丢了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，坚持德、智、体、美、劳全方面发展；二是坚持要面向全体，好、中、差学生一起抓；三是要关注全过程，备课、上课、作业、教导、考试、评价全程监控；四是要统揽全校，人、财、物、事、时间、空间、信息一起管。使影响教学质量的方方面面的原因全部为提升教学质量发挥作用。六、抓好教学管理的层次性，确保教学工作的协调配合学校教学管理的层次性，就是学校内部上下级各自的职责和相互关系。协调好这些关系是确保教学工作有效运转的确保，应注意以下多个方面：1要明确要求不一样层次的职责范围，领导层负责预计、决议、确定目标和任务、制订计划、资源分配等；实施层、即教务处，负责制订详细的工作方案，进行常常性的检验、指导，确保领导层的决议和计划的顺利实施和实现；操作层，即老师，其职责是按时、按质、按量完成所担负的工作。对以上这些层次，学校要有制度要求，使各层次的人员各谋其政、各司其职、各负其责，确保学校管理层次清、人员精、内耗少、指挥灵。2根据层次开展管理活动，做到各层次人员认真做好本职员作，不去干扰其它层次的工作。上一个层次只管下一个层次，下一个层次只对上一个层次负责。七、抓一线老师的教研意识，深入提升课堂教学的效益南京市有很多名、特、优老师，她们在教学一线上发挥着主动的作用，要经过多种活动，增大她们思想的辐射强度，放大她们的影响，提升一线老师的教科研水平，促进她们看法的转变，立即适应教学工作和教育改革形势的需要，从而大幅度地提升教学质量。教学质量提升的主渠道是课堂。应加强对中学生心理规律和认知规律的研究。八、形成既合作又竞争的有效运行机制小升初和中考考结果是衡量南京市教学质量的主要标志之一，广大的中小学的办学水平参差不齐，学校面广量大，办学规模、办学条件和层次方面落差又很大，所以，管理机制要创新。首先，要引入竞争机制。教育行政部门可将提升质量的总目标层层级级分解到各个区、县，各个区、县再落实到各个学校。各个学校要强化目标意识，制订出切实可行的计划，并将目标进行分解细化，制订出对应的考评方法，将考评机制引入过程管理，而不但仅是对终端显示的考评，以确保每一个步骤全部落到实处。高三毕业班尤其要强化这首先的意识。提议同类学校能够横向联合，寻求参考物，自发组织教研活动，统一考试，经过横向比较，相互学习，取长补短，形成合作竞争、共同发展的局面。其次，要改进评价机制。第三，实施“待岗培训”制度，在条件许可的条件下，学校能够对在教学质量评定、学生评教和综合评定中处于末位的老师实施待岗培训，要求其在一定的时间内，认真反思自己的教学工作，同时利用待岗时间，自我提升，待真正适应教学工作后再上岗。对实在不适应从事教学工作的老师应劝其转岗。第四，市、区教研室要深入发挥研究、指导、管理和服务的职能。