一年级下册语文第三

一年级下册语文第三、四单元测试分析对学生的测验满怀着期待，但结果却是如此出乎我的意料。和前一单元的测试比起来，学生不但没有进步，反而退步了，这使我百思不得其解，只有今天当我统计、分析完了学生的试卷之后我才明白其中的一些原因。试卷统计中发现学生对一些连线题、选择题等不需要写字的题目掌握的是很好的，得分率至少达到70%，而对一些需要书写的，如“看拼音写汉字、组词、写反义词、我会填”等题目掌握的极为不好，得分率仅为29%，这其中得分率最低就是学生写反义词一项，得分率仅为8.7%。而纵观这样的一种结果，其实更大程度上还是因为学生的书写不行，虽然知道某个字，认识某个字，但是就是写不出、不能正确的写出来。 而这样的一种学生书写欠佳的原因也是有几方面的：1、自己的认识不够。总因为经过了一个学期的训练，学生已经能清楚的掌握了字的笔顺、笔画，所以就放松了对他们这方面的训练，所以在教学生字时我的态度也不够认真，对学生的要求不够高。很多时候上课我们都是没有写字训练的，而其实写字训练应该贯彻于语文教学的每一节课中。也因为这样的认识，所以对于生字听写也没能很好的把握好，很多时候只要学生听写了就行，是没有跟踪学生的对与错的。2、这段时间一直在忙于对学生阅读的指导和训练，所以也没能有更多的时间去留给学生写字，或许真的也是顾此失彼吧！其实对于一年级的学生来说更重要的还是识字和写字吧，虽然有感情的读书也很重要，但是对于低年级的学生来说“双基”应该是更重要的，不能因小失大吧！3、学生也存在这“眼高手低”的现象，很多学生当给学生布置写生字时他们都会说：“老师我们都写过几行了，已经会写了”。但当真正把它写出来时总会出现这样那样的错误。此次考试除了学生的书写严重影响了成绩之外，还有一个就是学生读题的意识和能力较弱。以前我们考试都是读一题，学生做一题，而这次我们是一起读完才给学生做，做题时就发现很多学生是不懂得题目意思的，所以就按照自己的想法乱写，如本来是填空他做成了判断对错。所以以后我们应该多引导学生自己去读题目，而且应该先读题，再做题。二、典型的错题分析1.读一读，连一连。这道题考的是学生的识字能力和字的前后鼻音。学生失分较多。混淆的主要有“淋”和“龄”，“眠”和“忙”。2.看拼音，写词语。此题考察的就是学生的识字和书写能力。学生完成的不错，但是由于个别孩子粗心看错声调写错了生字。3.连一连，读一读。考察学生对生字的认读能力，失分较多。看来学生掌握的词汇量还远远没有我们要求的多。一定要加大抓词汇教学的力度。4.把四字成语和古诗补充完整。完成的较不错，极个别学生无法区别“白”和“百”。5.阅读题，此题由于是课内阅读，学生普遍完成的都还不错，只有多音字“得”dei,选错了读音。6.课外阅读，诗歌的形式，因此比较简单，基本不失分。三、针对措施1、试卷的考情跟学生说明以后，再进行个别的针对性讲解。2、对于汉语的教学，一定要把握好工具性，培养学生借助拼音认读生字的能力。3、对于写字教学，要教会学生正确的执笔运笔的方法，让学生掌握写字的姿势，并能按笔顺写字，把字写得端正、美观。4、在平时教学中，要注重汉字的积累。5、在平时教学中应加强训练，在做语文习题时，要着眼于培养学生认真审题，按要求答题以及认真检查的答题习惯。一、评价测试题含盖的知识点。 此评价测试共9个大题，包括的知识点有“汉语拼音”“汉字”“词语”“笔顺”“句子”“古诗” “阅读”“写话”等8个方面。第一题是，按顺序默写23个声母；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，用下面的字分别组三个词；第四题是，按课文填空；第五题是，按笔顺写下面的字；第六题是，读一读，连一连；第七题是，照样子，把句子补充完整；第八题是，读一读，完成任务；第九题，小小练笔场（看到这幅美丽的画，你想到了哪些好句子？请你写一写吧！不会写的字用拼音代替）。 二、学生答题主要情况分析。 第一题，这一题主要是检查学生对上一学期汉语拼音掌握的巩固程度。因为上学期汉语拼音学得比较扎实，再加上这个学期伊始，利用4个课时对汉语拼音进行了复习巩固，所以大多同学都能较好地掌握，没有丢分。但是，仍有个别学生出现问题，其原因有三：一是把声母与整体认读音节混淆，如把声母中的“zh、ch、sh”写成整体认读音节“zhi、chi、shi”；二是虽然会背会写，但有漏掉情况，说明在一次性不能做对的情况下，还不会检查。 对“汉语拼音”的掌握非常重要，毫不夸张地说，对于母语来说，这是一辈子的语言工具。试想，每年的高考语文试卷，第一大题几乎都有与读音有关的试题，其分值在3分左右。分数虽不多，可就所有语文知识点来讲，所占比重已经不少。再者，现在社会提倡终身学习，故汉语拼音也发挥着终身学习的功用。这方面的功底主要决定于小学汉语拼音掌握的程度。因此，我们不能不重视“汉语拼音”的学习。 第二题，汉字书写正确率比较高，基本没有丢分现象。只是个别学生因对同音汉字区别不明了而丢分，如把“泉水丁冬”的“冬”写为“东西”的“东”。还有一位学生把“亲手”的“亲”的最后两笔漏掉，这是粗心造成！ 第三题，是考查学生对学过汉字的掌握和运用情况。低年级学段的教学重点为“字词”。由于教学中较好地重视了这一点，不仅注重对汉字的识记，而且重视积累运用，所以学生对汉字的组词比较熟练，达到组词正确。然，个别学生出现问题主要是：一是学过的字用拼音代替，如用“春”字组词，“春暖花开”的“开”，上学期已经学过，可能是隔了一个寒假，已不把握；二是没学过的字不是用拼音代替，如用“花”组词，“花瓣”的“瓣”写成“半”，这是同音字区分不情造成。可见，老师平时要求学生没有学过且不把握的汉字尽量用拼音代替是正确的。这样既能巩固汉语拼音，又能避免因写错字而丢分。一举两得，何乐而不为！ 第四题，主要是考查对第4课古诗两首的掌握情况。由于学生学习古诗比较扎实，能达到了熟练背诵，所以基本没有丢分现象。只是几个学生因同音字混淆而丢分，如“夜来风雨声”的“声”写成“生”，“忙趁东风放纸鸢”的“东”写成“冬”。还有一个学生因书写错误而失分。可见，这个年段的学生对“同音字”的区分是弱项，这也是以后教学中须注意的地方。 第五题，主要是考查汉字书写笔顺的掌握。虽然识字教学中重视汉字的书写笔顺，但是有部分学生的主要丢分项都在这一题中。如“岁”的第一笔为“竖”，可有学生写成“竖折”；“亲、高”的笔顺分别有9笔和10笔，有学生在分解时不是多一笔就是少一笔。分析原因如下：学生重视程度不够。在识字教学中，这部分学生不能认真地完成汉字分解笔顺的书写；识字教学中的“笔顺书写”教学环节不如“汉字书写”教学环节重视，其汉字笔顺的分解书写只达到一两遍，看来这样还不能很好地巩固；书写完笔顺后，学生不能按老师的要求去验证正确与否。因此，在以后的教学中既要重视笔顺书写环节，又要引导学生重视。 第六题，没有多大问题，基本没有丢分现象。如，能把“难忘的”与“日子”连在一起，既说明学生能了解词语的特点，又能熟练地把握课文内容。这更说明平时教学中让学生达到每篇课文都能熟练地背诵下来的正确性和必要性。这也是一种积累。不然，如何厚积而薄发？虽有个别学生丢分，主要是认真态度不够造成的。 第七题，是考查学生是否会能照样子写完整通顺的话。这一题存在的重要问题：一是不能照样子写句子，句子类型是“把”字句，有学生只知道补充，但不能明确地表达完整而明白的意思；二是机械地“照样子”写，不会“举一反三”。三是不会写的字不能准确熟练地用拼音代替。当然，在教学中没有把“把字句”和“被字句”当主要知识点来训练。个人认为这一训练还不到时机，则没有足够的重视。不论怎样，会逐渐加强这一方面的练习的。 第八题，既考查学生的阅读能力，又考查学生的初步理解归纳能力，同时也考查学生的拼音掌握情况。因这种题型的训练还很少，学生没有形成一定的方法，所以学生做此题前给予了点拨、引导。大多学生能按老师的要求和做题方法完成此题，且效果显明。可有学生是态度上不重视，则既不能按照老师教给的方法而“我行我素”，又不能认真地对待而“敷衍了事”。这是绝对要不得的！为了训练学生正确的语言表达能力，平时就很注重语言表达完整性的训练，如第1个小问题是：我国的植树节是几月几日？正确的答题方法是：我国的植树节是3月12日。可有学生只写了“3月12日”几个字，连句号都没有写。再如第3小题是：小树们为什么说谢谢丁丁和冬冬？正确规范的答题方法必须运用“因为所以”来回答。其规范答题方法是：因为丁丁和冬冬拿水壶给小树浇水，小树抬起了头挺直了身子，所以小树们说谢谢丁丁和冬冬。 第九题，主要考查学生的观察能力和写话能力，同时对学生的语言组织能力、标点符号的初步应用有所考查。对于一年级的小学生来说，这一要求确实有一定的高度，但是要想让学生在小学阶段在写作方面有一定的基础，那就必须从一年级开始训练。虽然他们还不会观察、不会组织语言、不会使用标点符号，但是若经历低年级开始的基础训练，那小学毕业时就可以达到一定的写作能力。为此，我非常重视这方面的基础性培养。这此写话就是如此，看写话要求并不高，但我还是要求学生进行写话的完整训练，也就是希望学生从一开始写话，就能练习有头有尾、练习着布局谋篇，这样就会达到扎实的基本功和写作技巧。从学生完成此题情况来看，学生有这样三种情况：一是在老师的引导下，能较好地完成写话；二是在老师的多次点拨引导下，基本能完成写话；三是老师如何怎样点拨引导，还是到不到最基本的要求：要么语句不条理，要么前言不搭后语；要么布局随意；要么随意标点再者还有的学过的汉字用拼音，没学过的混用，等等。虽然如此，我相信，经过一定的训练，百分之九十的学生到了高年级就能达到一定写作水平。下面是一位学生的写话，摘录如下（老师对个别词语和标点进行了修改）：