说课的理论知识

关于说课的基本理论知识一、什么是说课（一）内涵说课：是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。（二）说课基本要素构成如下： 1.理念以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据； 2.主体教师(包括说者与听者)； 3.客体所教的课程与教材；4.中介以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示； 5.形式个体阐述，群体评析、研讨。二、说课的原则（一）科学性原则科学性原则是若干基本教学原则的归纳，它应成为保证说课质量的前提和基础。说课活动要在正确的轨道上运行，其基本要求如下：1.教材分析与处理正确、透彻说课中，教师要全面理解教材，不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更要在宏观上确定本节、本课教材在本学科、本年级的地位与作用，把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。2.学情分析客观、准确、符合实际说课中，教师应从学生的知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等几方面作出分析，并将其作为所采用的教学对策的依据。3.教学目标符合新课标要求，经处理的教学内容符合学生实际新课程理念指导下的三维目标，在各学科具体目标中均有更为贴切的表述。说课中，要将本学科的总目标，分解成本年级、本单元的教学分目标，并能说出目标分解与构成的依据。4.教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法的设计以及教学手段的有效应用。要充分体现手段为目的服务，方法为内容服务，过程始终围绕目标的实现服务。此外，重点的强调与落实，难点的破解与解决也应有所交代。(二)理论联系实际原则说课是课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。1.说课要有理论依据说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师个人经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为说教材的指导。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导；对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。2.教学过程设计要有理论高度教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”，“怎么做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。3.理论与实际要高度统一课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避用空谈理论，脱离现实，更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。（三）创新性原则说课本身就是一种新颖的教学活动，是构思的显性化，课前理性思维的交流。说课人方面要充分发挥个人的特长与教学风格。说课借助同行、专家与评说众人共同研究的良好机会，扬己之长，取人之长，补己之短，不断提高理性认识，提高教学设计能力。 三、说课内容在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，在教材中哪章、哪节、哪课时。整个说课将分为如下几个部分。（一）说教材说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。1.教材的地位与作用在认真阅读教材的基础上，向听课的教师介绍这部分教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处在什么地位。案例1春一课收录在上海H版语文六年级第二学期第三单元中。这一朗读单元，要求学生了解一些熟读与背诵的方法，通过反复朗读，达到熟读成诵的目的。我上的是课文春的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。 第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描写景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生提高写作水平。 案例2 初中地理南极洲一章教材的地位与作用的说课：本章教材是初中世界地理分区中的重要组成部分，是前几章的继续和深入。南极洲虽然是人类发现最晚的大陆，但它具有原始、独特的自然环境和自然资源，是人类进行科研的理想场所。因此，具有很高的科研价值和经济价值。从学生认识世界、面向未来考虑，南极洲一章具有重要的意义。 案例3高中数学集合与集合的表示教材的地位与作用的说课：集合是近代数学最基本的概念之一，很多重要的数学分支都建立在集合论的基础上。因此，中学阶段学习一些集合初步知识显得十分重要。九年制义务教育教材中对集合概念已有所渗透，还引入了不等式的解集等概念，故而集合作为高一年级第一学期数学教材第一章，学习是有基础的。通过集合初步知识的学习，一方面可以使学生对初等数学中的一些基本概念理解得更深刻，表达得更明确；另一方面，也可为参阅一般科技读物和学习后继内容准备必要条件。因此集合对知识点的链接起到了承上启下的作用。教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，教师首先要弄清该教材编写的意图或知识结构体系。上述春的案例，将“教与学”之间的最基本要求作了说明与分析；南极洲的案例，突出了“南极洲”教材的独特地位与作用；集合案例重点分析了该教材与前后知识的关联，指出集合知识的“链接”与“承上启下”的作用。2.提出本课题教学目标教学目标的介绍主要解决两个问题：一是阐述目标确定的依据，如课标要求、教育理论与教学经验中的依据等；二是要将目标细化。课时目标越具体、越有条理，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。教学目标要从思想目标、知识目标、能力(或技能)目标、个性发展目标等几方面加以说明。这部分要集中说明：以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是本课时结束阶段要达到的具体化的教学标准。课时目标越明确、越具体，反映执教者认识越充分，教法设计安排越合理。分析教学目标也要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 案例4 初中地理“南极洲”一章的教学目标。(1)知识目标：认知地理位置，冰雪高原，丰富的矿产和海洋生物资源，我国科学考察站。(2)能力目标：培养运用极地地图判别方向的能力；归纳气候特点与成因，培养学生综合分析地理环境特征、评价地理环境的能力。(3)情感目标：通过对各国南极洲科学考察站的了解进而懂得人类对南极洲的利用只限于和平目的；培养学生热爱科学、不畏艰难、勇于探索的精神，激发爱国主义热情，增强学生的环 境意识。从上述例子中，我们似乎发现，他们在表达教学目标上有些不同，一种告诉别人我这堂课教学目标是什么，另一种是从“我为什么要确定如下的目标”说起，然后列出教学目标。从说课基本性质与特点上看，“说教材”中的“教学目标”的提出，应该遵循如下的思路进行：一要尽量以学科课程标准的总目标的设定为指导，结合本章节教学要求来说“教学目标”，指出它被如此确定的依据；二要按知识与技能；过程与方法，情感、态度、价值观三个维度具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标；三要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达；四要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。总之，说课中的“教学目标”不是简单地将备课教案中的文字表达迁移过来，而应当对“目标”的确立与分解作必要的说明。3.分析教材编写意图、结构特点以及重点、难点“说课”中的“重点与难点”的说法与教案中的“重点和难点”的文字表达不同。前者应当强调“这些难点与重点”是在怎样的背景下被确定的，点明难点与重点的破解方法；后者则只要写明所教的教材其难点是什么、重点在何处即可。 例如上海高中二年级(H版)语文教材中的琵琶行，季珏老师的说课中是这样表述的： “琵琶行是H版高二第一学期的一篇传统篇目，是我国古代叙事诗中的优秀篇章。本单元的教学重点是思路探索，通过作品联想与想象的分析，来把握作品的脉络，感受人物形象，理解感情意蕴。而琵琶行又是古诗，在教学中有针对性地指导学生鉴赏诗歌的角度很有必要。“对此，我把教学重点设定为：体会诗歌的艺术特点，提高诗歌鉴赏水平；体会文章的情感与内涵。在具体教学中，又把它细化为：学习并鉴赏描摹音乐的方法；体会景物描写的渲染环境与烘托人物情感方面的作用，体会音乐入耳、入情之美；领会天涯沦落的感伤和含意。教学的难点往往与教学重点相联系。难点又大多表现在对知识的理解和技能的有效掌握上，破解了难点就可能为学生完整地掌握重点铺平道路。4.教材的处理、裁剪与加工 对教材的分析，目的是准确把握教材、处理教材。新课改理念是用教材“教”，而不是简单的“教”教材。这部分说课，就是在教学目标确定之后，为如何实现目标而组织材料、筛选材料，经过怎样的加工之后将其转化为教师的教学内容。教学中要择其“精要”，增加“浓度”，如语文教师不可能对一篇课文的每一句话都作分析；教学中要“详略得当”并根据具体的教学方法与手段对教学内容作裁剪与处理。一位教师在小学语文一件珍贵的衬衫说教材处理与师生活动：教材处理上我打破传统的教学方式，采用“逆向分析法”，先让学生自读课文的主体部分，而把文章开头这段倒叙部分放在后面单独分析，这样有助于突出本课重点。再如小学语文田忌赛马，一位教师在叙述了故事要点后，侧重对材料结构特点作了分析：“本单元的训练重点是学习将人物对话改成一般叙述，并能根据提纲简要复述课文。从编排的意图看，作为第六单元的打头篇起着举一反三的作用。再从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，两次比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；三是文章结尾言简意赅，耐人寻味。可见，本文在本单元中起着重要作用。”(二)说学生说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进行学法指导。分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基础条件。教师要做到“目中有人”、“教中知情”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。对学生的共性分析应包括如下几方面。1.学生的知识基础与生活经验知识基础指接受新知识前的认识(包括课本知识和实践经验)，生活经验指与本节课相关的生活经历与体验，同时指出它对学习新知识将会产生怎样的影响。2.学生基础能力分析分析学生掌握教学内容所必需的学习能力和技能，主要包括自学能力、思维能力和动手实践能力等。3.心理特点和学习风格从教学任务出发，分析该年龄段学生在学习本教材时的心理特征以及这种特征与本部分知识的相关性。有时，教师任教的班级具有一些独特的学习风格和学习习惯也可作为说学生的必要内容。4.说学法指导针对学生学法和教学目标，教师要侧重说出教给学生什么样的学习方法，培养怎样的学习能力，在“学会”向“会学”的转化上应当怎样指导。这部分说课也可以置于说教法、手段中，作教学互动、合作学习式的分析与说明。案例5南极洲教材“说学生”的内容如下：南极洲的严酷气候学生可能难以想象并难以理解其成因。教师可积极诱导，一是可以从感性知识入手，通过生动的文字叙述加深印象；二是从学生已有的影响气候的因素知识入手，温故而知新，使学生对南极的纬度位置、巨厚冰层对气温的影响、极地高压对降水和风的影响等难点知识容易掌握。初一学生思维活跃、感情丰富，求知欲、好胜心强，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识，所以若对南极洲的气候特点和成因平铺直叙地讲述，学生会感到枯燥乏味，接受起来较为困难。另外，初一学生已习惯于在平面图上判别方向，运用极地投影图判别方向可能不甚适应。案例6初中语文教材背影中的“说学生说学法”如下：初一学生具有一定的自学能力和思维能力，并且都很爱表现自己，喜欢和别人比个高低，都较活泼。作为农村学生，语言表达能力和理解能力相对较弱，因此教师的启发诱导很重要。根据我班学生的情况及素质教育的要求，在学法方面我采用“导一思一点拨一练”的学习过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下学法指导。(1)课前预习法要求学生通过预习，扫除字词障碍，并初步了解本课的主要内容，在预习过程中圈划出关键句与关键词。指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征进行细节描写的特点，把这种写法运用到具体写作中去，提高语文写作水平。(2)体验感悟法让学生有感情地朗读课文。通过朗读，使学生体会并理解文中的父子情。(3)质疑法引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的特定背景，联系自身的生活，提出问题、解决问题。说学生、说学情的意图在于它能为教师设计教学过程和教法提供依据，作为教师教学行为的背景。因此，说学情时不能空泛而谈，如“根据初一学生的特点，我采用”。实际情况如何，并没有作具体表述。说课时，教师要对学生基础条件的优势和现实中可能存在的问题等方面作针对性分析，以便为采取相应的教学对策提供现实依据。5.说教法手段手段为目的服务，方法为内容服务。介绍教法和手段的要点和条理要清楚，还要说明采用这些教学方法和手段的理论依据。教学方法是由教学内容、教学目标决定，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。教学方法可以多样化灵活化。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。实际上教师在一堂课中的教法是多样的，说课时应说出本节课所采用的最基本最主要的教法，指出其相关的依据。现代教学论认为教学方法，是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因此，教师教法构思时，要充分认识教法在教学活动中的双边性，深入理解教的方法与学的方法相互的关联性。新课改十分强调对学生的学法指导，关注学生的学习方式和转变。基于这种变化，说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何激发兴趣，如何引导学生学习；说如何指导学生理解教材、建构知识体系；说如何激活思维，培养创新精神与创新实践能力。说教法时，除了讲清包括上述内容在内的教法自身内容外，还要适当指出选择这些教学方法的依据。教学论专著中把教学方法依据归纳为如下几个方面： (1)依据教学目标与任务； (2)依据教学内容的特点； (3)依据学生的实际情况； (4)依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件； (5)依据教师自身的特长与素养。一般情况下，根据教材知识、内容确定主要教法。如就学科特点来说，语文、外语多采用讲读法；物理、化学、生物多采用演示、实验法；数学多用讲练法。而一堂课中，有些部分可用讲授法，有些部分可以用讨论法，有些部分又可用练习法。在说教法时，教师务必选择本堂课的主要教学方法作重点说明。从知识构成上看，本原性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力；派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，以培养学生的推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识的能力。案例7初三语文第二次考试的说课中对教法构思与意图作了较好的表达。这是一篇十分感人的文章。所以我把朗读(朗读全文和朗读能表现人物品质的句子)作为本文的主要教学手段之一。这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我把教师精巧设问、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的又一主要教学手段。这是一篇很有教育意义的文章。所以我尝试用创设情境，激发学生的道德反思，升华学生的思想情操，我在最后一个教学环节中设计了这样的一些问题：假如你有机会遇到陈伊玲，你最想对她说的一句话(一段话)是：。假如你有机会遇到苏教授，你最想对他说的一句话(一段话)是： 这个环节的设计，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生高尚的思想情操。(1)通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节。(2)通过合作交流的方法，引导学生抓住能反映人物品质的主要句子，把握主人公的主要品质和本文主题。(3)通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题含义、详略安排，陈伊玲为什么不讲明自己第二次考试失败的原因等，从而提高学生的小说鉴赏水平。(4)通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力和提高学生的思想道德情操，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。现代课堂教学手段主要指教学媒体的使用。传统教学媒体包括教科书、教具、模型、黑板、图表等；现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、录像、电子计算机、电视等。如果教学中现代多媒体手段使用比较充分，教师就有必要增加“说教学手段”的环节，主要内容是：使用什么媒体，集中呈现哪些教学内容；采用怎样的多媒体教学法；多媒体手段设计的原理、原则。（三）说教学程序教师的教学思想、本人的个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容。说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。选择教法要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”。三个特点 掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同的内容选择不同的方法 掌握学生年龄特征和个性特点选择教学方法 掌握不同学习的特点采用不同的教法三个关系 处理好方法与内容的关系，使方法更好地为内容服务 处理好方法与效果的关系，使方法与效果统一，讲实效，不图形式 处理好教法与学法的关系，使学生由学会变成会学三点价值 适应性教法适应教学内容传递的需要和适应学生的智力结构 启发性启发式反馈教学原则。启发独立思考，鼓励主动寻求知识，掌握方法生动性能激发起学生兴趣、情感，达到反馈求知、开发智力的目的1.说教学过程学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。（1）教学总体思路和环节。教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学复习旧知识导入新课新课讲授知识应用巩固小结练习(布置作业)。在新课改中，我们十分重视学生智力、能力的发展，强调重发展教学的三个阶段： 设置问题情境非智力因素(学会参与)； 引导信息加工智力因素(学会学习)； 设计实践活动能力与技术(学会迁移)。（2）教学环节与方法、手段之间的联系。教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节，如何处理教材，运用哪些教学方法手段，使教学过程流畅、有效。此外还可适当点明这样安排的目的和将要达到的预期效果。（3）教与学的双边活动安排。教师在复习旧知识、讲授新知识中，一般都要安排学生的参与。素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述。教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。在说师生的双边活动时，根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点的具体做法。“突出重点”不完全依赖于多耗时，而要在剖析、点拨、深入上下功夫；“突破难点”不仅靠良好的教学方法和手段，更有其教学的艺术，才能化解难点。（4）总结归纳，拓展延伸。如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。此外，板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图。2.说教学结构说教学结构不同于说教学过程，教学结构是教师对教学具体程序的归纳，构成若干板块，而教学过程是教学流程中的步骤。说教学结构可以防止教学步骤作过细分析。现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出若干师生互动的板块，如创设情境、架设桥梁；探究新知、自主构建；回归生活、解决问题；布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。教师说教学一般程序改为集中说教学结构，具体要求是： 说清教学总体构思和各个教学板块； 每个板块的表述要充分体现是什么、为什么、怎么样；要突出教与学的双边关系；适度交代重点怎样突破，难点如何化解。刘显国编著的说课艺术书中，收集了全国说课获奖案例小学数学轴对称图形，是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩。轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的基础上进行的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况作全面的了解，进一步认识所学平面图形的本质特征，结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点，渗透轴对称思想，从而更好地发展学生的空间观念。我们知道21世纪是人才与科学技术竞争激烈的时代，当前教育领域正发生着一场意义重大影响深远的改革，这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。基础教育要适应时代的发展，要培养21世纪人才，首先要进行教学思想和教学手段的更新。为此，设计这节课的指导思想是“重视信息反馈、教给学-3方法”。教学目标：初步认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找出各种轴对称图形的对称轴；教给学生们通过观察、实验、自觉发现规律的学习方法，培养自主的学习能力；激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养学生空间想象能力。教学过程：运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程分为以下三个环节。(1)观察找特点课一开始，提出了本节课的学习要求，“认真观察，动脑思考，发现问题，勇于探索”。接着计算机创设情境“涓涓溪流随山而转，满山的枫叶映在清灵的水中，那一片片火红的枫叶随风飘零，在绿荫草地的映衬下显得妖艳似火”。柔美的音乐，舒缓而流畅，声、光、色一体展现在学生面前的诗情画意的大自然，当这片枫叶逐渐放大、定格时，要求学生观察“这片枫叶，除了颜色美，它的形状有什么特点?”把学生思维的注意力从观察事物的形象引向观察事物的本质特征。在这一过程中，不要求学生急于回答，而是让同学们静静地思考，用同样的方法去观察蜻蜓、天平。当学生充分接受信息后，组织讨论，同学们不难发现三幅图形的特点那就是“沿中线对折，两侧图形的形状相同，大小相等”。接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面性和系统性。(2)操作实验，形成概念在第一阶段学习成功的基础上，继续利用计算机演示把一张长方形纸沿中线对折，画上沿中线左右两侧具有对称特点的图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的图形，通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己动手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、天平、雪松这样的物体图形取名叫轴对称图形。那什么是轴对称图形?让学生们自己阅读材料，得出结论：沿直线对折，两侧图形完全重合，这样的图形叫做轴对称图形。”那要判断一个图形是不是轴对称图形，关键是什么?这时候继续用计算机演示出不同位置放置的雪松图，让学生通过观察、讨论，自己发现判断一个图形是否是轴对称图形，不是看它位置的变化，而是要看沿一条直线对折后，两侧图形能否完全重合。由于抓住了信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进行判断练习。本节课的教学难点是找出对称轴，在大量形象生动的演示、观察后，让学生动手操作，自学课本，相互讨论，同学们能弄清“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有轴对称图形都只有一条对称轴?从而诱发学生探索的欲望进入第三阶段的学习。(3)大胆尝试，寻找规律概念形成后，让学生大胆尝试，用八个平面几何图形自己做对折实验，去发现规律。在实验过程中要求学生画出这八个图形的对称轴。并完成自学练习卡。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一务，有的有两条，有的有三条，有的有四条，还有的有无数条。难点突破，达到活跃思维，发展个性，使信息反馈的创造性和深刻达到新的境界。通过以上环节的教学，结合计算机，声、光、色一体的动画演示，打破了时间和空间的限制，把不同场景不同时间的生活画面糅合在一起提供给学生，使学生学得轻松有趣，并领悟到数学知识的美的感觉就在我们生活和学习中，生活中的你、我、他要做一个会观察、会思考、会学习、会创造的有心人。3.说教学程序的注意事项A.注重说理，强调理性思考下的过程设计说教学程序也要按说课的基本思路：“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系；其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求；再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。B.突出重点，强调教学过程的机理说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。“教学过程”不仅表现在时间的先后和“阶段”的变换，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说结构，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间对应关系以及所采用的教法等作重点、有侧重地交代。（四）说教学反思如果是课后说课，要进行教学反思的说课。说教学反思的大致内容如下：1.本堂课的亮点2.本堂课存在哪些不足3.如何克服教学中的不足四、说课的评价中小学教师说课评价表教师姓名_ 课题_ 学科_ 年级_项目内容评价标准等级（分值）得分说教材(30%)确定教材地位与作用准确分析所教内容在学科体系与章节结构中的地位与作用（6分）A(25-30)确定教学目标以课标为依据准确表达三维目标，可观察、可检测、符合学生实际（8分）B(22-24)确定教学重点与难点结合教学资源，准确梳理重点、难点，指出确定重点、难点的依据（7分）C(18-21)分析与处理教学资源围绕教学目标处理教材，体现课程资源的挖掘和整合，体现创新性与可行性（9分）D(18以下)说教法学法（30%）教法设计教法新颖、适用，凸现学生主体地位，有利于教学目标实现（7分）A(25-30)B(22-24)C(18-21)D(18以下)学法指导教法设计有一定理论依据（5分）手段运用一法为主，多法辅助；教法有利于解决重点和难点（5分）体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导（7分）合理选择现代信息技术，恰当适用教具、学具，有利于优化教学效果（6分）说教学程序（30%）环节设计环节设计紧凑，符合认知规律与心理，能与教法、手段密切联系，能围绕目标展开（7分）A(25-30)B(22-24)C(18-21)D(18以下)资源利用教学情境创设有利于学生积极主动学习，突出学生主体，探究形式活泼（7分）时间安排呈现出重点、难点解决方法，注重能力的提高（5分）效果预计合理设计教学反馈环节，预估教学效果（6分）适度反映各环节时间安排（5分）教师基本素养(10%)普通话规范，语言流畅、精炼，富有感染力（3分）A(8-10)B(7)C(6)D(6以下)有理论素养，有个性，有特色（7分）总评总分