古诗教学中的意与情(案例分析谢俊)

古诗中教学中的意与情（案例分析）谷城县过山中心小学 谢俊一、 案例背景：我国是一个诗的国度。古诗是我国灿烂文化的重要组成部分，也是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又还是一种独特的民族文化，是最有价值最重要的文化精髓。我们的语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。现使用的人教课标实验版语文教材精选了近百首文质兼美的古诗，古诗教学是语文课堂教学中阅读教学重要的组成部分。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准还指出：对于评价学生阅读古代诗词，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们是否凭借注释和工具书理解诗词大意。 我校一直在开展古诗诵读的活动，许多学生在课外背诵了大量的古诗，积累较为丰富。 但部分学生只是单纯的背诵，但在理解感悟方面还欠缺一些方法。如何通过课堂教学，使学生对于学习古诗能做到举一反三、触类旁通，这是值得思考的问题。二、 案例描述：古诗三首教学片断师：请大家自由放声朗读古诗。学生第一次读。 师：我国明代著名学者朱熹曾经说过凡读书须字字响亮，不可误一字不可少一字，不可倒一字，再练习。学生第二次练习读。 生齐读。师评价：很好，这一次做到了字正腔圆。师：古诗有一定的节奏、韵律，这样读起来才会朗朗上口，大家根据老师的提示再读一读。学生第三次读。（学生读得比前两次好）指名学生读、点评。师：要想学好古诗，有必要先了解一下诗人的生平事迹，这样有助于我们理解古诗。出示关于诗人生平事迹的投影，请学生阅读。师：同学们，在了解诗人的生平事迹后，再来朗读他们写的诗会有不一样的感觉，再试试。学生第四次读。指名学生读、点评。（学生读得比前一次好）分析：反复朗读是古诗教学中的主要方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人还有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。古诗的语言极富音乐美，它和仄押韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。所以在教学中老师非常重视反复朗读。而且在指导学生朗读是有目的、分步骤、循序渐进地进行。就朗读的指导而言，首先要将它读通，读正确，这基础。所以在一开始老师引用了明代著名学者朱熹的话就是要引导学生将诗读通，读正确。还有古诗的平仄音律使之具有抑扬顿挫的音乐美。在这一方面老师也提出了要求：古诗有一定的节奏、韵律，这样读起来才会朗朗上口，大家根据老师的提示再读一读。教师注重了古诗的节奏和音律，指导学生做到抑扬顿挫。最后一个朗读的环节，教师加入了了解诗人的生平事迹，使学生能读出感情。学生就是在教师这种有目的、分步骤的指导朗读中一次比一次读得好。其实这不仅仅是让学生在读中体会诗的意思，感受古诗的美，还让学生明白读是学习古诗的最好重要的方法。秋思教学片断师：你打算怎样去学这首古诗？生：先读，再理解意思。生：还要体会诗人所表达的思想感情。生：可以按照读诗文、解诗意、悟诗情这样的步骤去学。师：那就按照你们的方式去学。并板书：读诗文、解诗意、悟诗情、诵诗文分析：中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。唐老师在这一教学环节引导学生探讨学习古诗的方法，最后由老师归纳出学习一整首古诗的方法。学生可以运用这个方法去课外学习更多的古诗，这对学生来说无疑是收益终身的。古诗三首教学片断师：听了同学们的朗读，发现很多同学对这两首诗有了一定的了解，如何更好的理解古诗呢？下面请大家根据刚才的了解，再结合课后的注释和自己的感悟，大致说说每一句的意思。学生自己探究理解。有的在书上写写画画，有的查资料。小组讨论交流自己的看法。指名说出自己对于古诗的理解。（学生理解的较为准确）秋思教学片断师：你打算用什么方法去理解古诗的意思？生：可以借助注释。生：可以查资料。生：可以上网。师：同学们可以通过这些方式去理解古诗的意思。学生用各种方式去学，教师巡视指导。师：一首诗就是一幅画，一种情怀，一个小故事。今天请你们来演一演这首诗。小组商议怎么演。指名表演。黄鹤楼送孟浩然之广陵教学片断师：请同学们利用工具书和书上的注释理解古诗，实在不理解的地方可以画出来，共同解决。学生或查语文书或查工具书学习古诗。全班交流。生：老师，孤帆、碧空是什么意思？生：孤帆就是孤孤单单一只船。生：碧空就是湛蓝的天空。师：那烟花是什么意思呢？生：形容花开得繁茂、象浮动的烟雾。师：你是怎么知道的？生：我是看语文书上的注释。分析：以前传统的指导学生理解诗意的方法是从字词入手，逐个解释。而在这三堂古诗教学课中，教师把学习的主动权还给了学生。让学生或通过注释或查阅资料或上网自己理解古诗。老师在教学中还要求学生把古诗所描绘的情境表演出来，这样使学生把从工具书中查到的古诗的解释内化成了自己的理解。在整个过程中不仅仅是让学生通过查注释、查阅资料、上网较为准确的理解古诗而且渗透了学习古诗的方法。秋思教学片断秋思当中有这样一句诗：欲作家书意万重。师：你怎么理解意万重？生：是指很多意思。师：那同学们想象一下诗人可能在信中写些什么？生：可能写给爹娘，叫爹娘注意身体。生：可能写给爷爷奶奶，叫爷爷奶奶多穿点衣服。生：还可能写给妻儿。生：还可能写给姐弟。师：有这么多想表达的意思写在一封信里谈何容易。黄鹤楼送孟浩然之广陵教学片断师：烟花三月是怎样的情景，你们能想象一下吗？交流自己所想象到的。师范读，问：你看到了什么，你听到了什么，你想到了什么？生：我看到了李白站在岸边依依不舍地看着好友孟浩然。生：我看到了孟浩然孤独地坐在那只船上。分析：古诗的语言精确、凝练。但却有着深刻的含义、丰富的情感。老师在引导学生体会“意万重”的意思时是让学生去想象，通过想象学生就能够读懂诗中所蕴涵的丰富的情感。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗，特别是后两句所描绘的景色，意境是十分深远广阔的，老师引导学生去想象诗中的情景：李白站在黄鹤楼上，望着挚友孟浩然坐着的一叶扁舟，在烟波浩渺的长江之上，顺着悠悠的江水，越行越远，一直地渐渐消失在水天相接的地方，诗人却茫然地伫立在那里，久久不愿离去。如此，诗歌外在的画面和内在的意境，必然会在学生的头脑中得到进一步的彰显和再现。这样以来，不仅让学生能够感悟诗情、体会诗境，还在无形中渗透了悟诗情的方法。 教无定法，但古诗教学应以读为主旋律，在整个过程中应该重视学习方法的引导、学习能力的形成。这些案例的教学充分把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，教师的教学行为和学生的学习方式都较传统的教学活动有明显改变。教师比较关注学生的切身感受和自我体验，重视过程与方法，充分发挥学生的主体性，在自主、合作、探究中学习。教学一首诗不仅仅要重视让学生明白一首诗的诗意，更要重视在教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，培养学生今后独立阅读古诗的能力。使学生运用这些方法去课外学习更多的古诗。