学校德育工作心得体会

学校德育工作心得体会 篇一：要全方面落实党的教育方针，全方面实施素质教育，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，把社会主义关键价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。”不言而喻，学校德育面正确是沉甸甸的生命和灵魂，理应成为学生生命发展、生活质量和精神心灵成长的有效路径，让学生在获取知识和智慧的同时，愉悦地体验“内心的旅行。一、学校德育缺乏生命力成因探源当代学校德育应该关注学生生命发展价值，激发学生生命力的涌动，促进学生有灵性、有些人性、有个性地发展。然而，当我们静下来冷静审阅学校德育的现实状况，却发觉目前学校德育陷入尴尬的境地，探其原因，大致有以下几个。1.主体异化老师越位包办德育的真正主体是学生。不过现实德育中，学生往往被视为受动体，而非生命体和道德的构建主体，老师有意或无意的“越俎代包”，使自己异化为德育的主体。如德育工作目标由老师一厢情愿制订，蜕变成完人式标准要求；德育活动的形式、过程是老师事先演练数次的“现场”演出，德育成了过场作秀，难以收到理想效果，于是，学生由德育主人边缘化为局外人，德育由生命成长的必须演变为令人生厌的强加要求。2.内容异化教学脱离实际德育的目标原本是为了学生的终生发展，而生活又是学生终生发展的现实基础。所以，德育和生活结合的紧密程度就决定了学生发展的结果。不过，以往的德育存在脱离人的发展、脱离现实生活等弊端，向人宣讲的只是抽象概念、空洞道理，要人做到的往往是不可企及的高要求，要求人去遵守的也是一大堆有悖身心发展的规训，以致德育内容孤立封闭，脱离学生社会生活和学习生活，无法达成预定目标。3.过程异化说教替代体验经常听老师这么埋怨：“我苦口婆心地讲了，你怎么就不听进去？”做老师的委屈溢于言表。殊不知，完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动和践行活动的有机结合，只是在实际操作中，学校德育重说教，请体验；重灌输，轻交流；重认知，轻实践，才使得德育不能有效地内化为学生的本身修养和道德素质，缺乏应有的活力和效果。工具理性主义使德育成了一壶烧不开的“温水”，一直徘徊在效益的低谷，寻求怎样发明性破解这一难题的“良药妙方”成了德育研究的新课题。二、以教育生态理念引领学校德育创新教育的宗旨是促进人的发展，而人的发展离不开信念的支撑。所以，以新理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新德育的理念，创新德育内容，创新德育载体，创新德育评价机制，激发学生的内在驱动力，使其主动构建自己的德育大厦，让道德生活充满活力，应该成为德育创新的突破口之一。1.理念创新建构基于教育生态理念的学校德育观道德教育的目标不在于单纯是对德育规范的记忆和德育知识的取得。引导大家去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方法，提升人生的信念和生命的境界，是更高价值德育追求。生态德育，作为一个新的德育理念，就是要经过营造友好沟通、宽容了解、主动向上、其乐融融的学习生活气氛和环境，使师生取得富足精神生活和厚重的文化底蕴。从生态视角审阅学校德育，就会发觉学校德育的出发点和归宿点在于提升人的生命质量，关注学生的生命成长，德育的终极目标是为学生终生取得真正意义上的幸福，使学习生活和社会生活愈加美好，更有意义，更有价值，愈加幸福。基于上述认知，形成新型的生态学校德育观，有益于德育思想的深刻变革。2.内容创新和时俱进，丰富德育内涵德育内容是德育的关键，应和时俱进，不停充实。学校德育只有符合时代要求，针对学生需要，不停拓展学校德育内容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的实际效果。为从“表现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”的基础要求出发，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既含有中华民族优良传统，又表现时代特色，贴近学生的生活实际。3.载体创新让德育微笑浸润人心为了更加好地塑造学生的美好心灵，德育形式需要不停创新。我们只有创新丰富多彩、内涵深刻的德育活动载体，让学生在主动参加、真切体验、实践磨练中，感悟德育的要求，接收思想的启迪，最终将外在的德育要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而实现德育对学生的人生成长和发展的巨大引导和提升作用。4.评价创新发挥评价的激励功效德育评价是德育的一个主要步骤，也是检验、督导、评定德育质量的主要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最主要的意图不是为了证实，而是为了改善。所以，我们要有效地改革创新学校的德育评价体系，建立和素质教育相适应的德育评价制度，以发挥评价的教育、导向功效，有利于学生主体的终生发展，详细要做以下几项工作。1 是评价要强调过程化和多元化。在素质教育的评价体系中，学生的考试成绩不再是优异是否的唯一依据，更应重视学生成长中的收获、综合素质的提升及发展潜力，把学生综合素质中的品质和素养、实践和探究、科技和创新、审美和表现、运动和健康等五方面要求结合起来，对学生做出贴切的综合评价。比如，在我们实施的“学生成长档案”举措中，“成长足迹”栏帮助学生明确学期目标、学年目标、学段目标，并统计各阶段目标的达成情况；而“收获园”栏则统计下学生每一个阶段的进步，除了获奖证书，更多地是反应了学生成长的作品样本。2 是评价主体要多元化。构筑包含学生自己、家长、老师、同伴 同学 在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进的作用。如开展“我眼中的自己”评价活动，让学生分析自己的优点和不足，得出自我的总体评价，能表现学生对自己的德育行为拥有的自主讲话权；而“心灵留声”活动则由“老师眼中的我”“父母眼中的我”“同伴眼中的我”三部分组成，由老师、家长、同伴分别做出评价。经过多角度的综合评价，能使每个学生更客观、全方面地认识自己。总而言之，德育是一项博大精深而富有艺术的阳光工程，需要我们每一个教育工作者专心和智慧去经营，以新理念引领学校德育创新，凸显学生在学校德育中的主人翁地位，从而使学生更加好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，焕发生命之美，愉快地生活、学习，享受成长的喜悦。篇二：德育工作感受感想德育工作应常抓不懈三村中心小学朱文英我们听了进修学校德育主任韩晓军的德育讲座，很有感慨。真的为我们是光荣的小学老师而感到自豪，我们担负着教育孩子思想的重担。且路漫漫兮而久远，吾辈将上下求索。在这条育人之路上，不能三分钟热血，或一曝十寒，德育工作应常抓不懈。学校教育对于学生良好品德的形成极为主要。要让小学生未来含有正确的世界观、人生观、价值观，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学老师，必需重视小学生品德教育。实践证实，学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生主动向上、为祖国发奋学习的强大动力。作为一名小学老师，必需重视小学生品德教育。 因为思想道德修养课包括的内容十分广泛，而且有一定的理论深度，要想学好它，掌握它，并用于指导人生，就必需要有科学的态度和正确的方法。第一，要重视基础理论和基础看法的学习。毛泽东说过：“主义譬如一面旗帜。”科学的理论就像一面引导千军万马朝着正确目标冲锋陷阵的旗帜。思想道德修养课动用马克思主义的立场看法和方法，回复和处理在青年学生中含有普遍性的“热点”、“难点”问题，形成了一整套思想道德修养理论。学习思想道德修养课，首先要认真学习它的基础理论和基础看法，掌握其精神实质，从思想深处真正认识到中国社会主义道路的必定性，真正认识到我们社会所提倡的以集体主义为关键的人生价值观和人类社会真、善、美相统一的终极价值目标的指向是相吻合的，并能真正了解这种人生价值观的价值。这是学好思想道德修养课的基础，它对于提升大学生本身的理论素质和认识问题、分析问题、处理问题的能力，对于确立科学的世界观、人生观、价值观全部含有主要的意义。第二，要重视理论联络实际，在比较和判别中学习。青年大学生要学好思想道德修养课，不但要掌握其基础理论和看法，而且还要重视利用这些看法，分析认识现实问题，理论联络实际，在比较和判别中学习。这对于置身于社会转型期，面临着多重价值体系选择窘境的现代大学生来说，尤为主要。理论联络实际包含两个方面的内容，首先是联络改革开放的社会实际，首先是联络自己的思想实际。在比较和判别中学习，关键是指青年学生要学会利用课堂所讲授的理论去分析和认识现实社会生活中纷繁复杂的政治、经济、文化、道德等现象，去比较和评价多种社会思潮和价值观念，并在分析和比较中，在评价和判别中选择和确立为有中国特色社会主义而奋斗的政治方向和科学的世界观、人生观、价值观。第三，要重视知行统一，在践履中学习。知行统一，强调践履，这是由思想道德修养课的特征所决定的。思想道德修养课利用课堂教学等形式，和大学生共同讨论应该怎样做，为何这么做，和怎样做的道理。大学生经过学习讨论掌握了这些道理，就谓这“知”。但获“知”并不是思想道德修养的最终目标，获“知”的目标是为了“行”，是为了“践履”。中国古代思想家早就指出，“不行不为真知”。所以，知行统一，重视践履，就成为这门课的主要特点。这就要求大学生在学习这门课程时要重视知行统一，坚持从自己做起，从现在做起，边获知边践履，在践履中深入加深对“知”的了解和认识，真正做到知行统一，从而不停提升思想道德境界，达成完善本身的目标。2021年7月8日正确的使用标点符号三村中心小学朱文英滕晓霞主任为我校讲座课书同文，语同音是一场立即雨。确实，正确的使用汉语言文字，小而言之，是为自己，大而言之，则是为中华民族。我们每个老师全部应该正确的说好一般话，推广一般话，净化语言环境，为中华民族的持久发展做一份贡献。我关键学习标点符号的利用，时刻提醒自己要正确的使用标点符号。重新温习了中国国家标准符号使用方法的相关内容。1.本标准要求了标点符号的名称、形式和使用方法。本标准对汉语书写规范有主要的辅助作用。本标准适合用于汉语书面语。外语界和科技界也参考使用。2定义本标准采取下列定义。句子 sentence 前后全部有停顿，并带有一定的语气，表示相对完整意义的语言单位陈说句 declarative sentence 用来说明事实的句子。祈使句 imperative sentence 用来要求听话人做某件事情的句子。疑问句 interrogative sentence 用来提出问题的句子。感叹句 exclamatory sentence 用来抒发某种强烈感情的句子。复句、分句 complex sentence, clause 意思上有亲密联络的小句子组织在一起组成一个大句子。这么的大句子叫复句，复句中的每个小句子叫分句。词语 expression 词和短语 词组 。词，即最小的能独立利用的语言单位。短语，即由两个或两个以上的词按一定的语法规则组成的表示一定意义的语言单位，也叫词组。3基础规则3.1 标点符号是辅助文字统计语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气、和词语的性质和作用。3.2 常见的标点符号有16种，分点号和标号两大类。点号的作用在于点断，关键表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末，有句号、问号、叹号3种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气。句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种，表示句内的多种不一样性质的停顿。标号的作用在于标明，关键标明语句的性质和作用。常见的标号有9种，即：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。4.1.1 句号的形式为“。”。句号还有一个形式，即一个小圆点“.”，通常在科技文件中使用。4.2 问号4.3 叹号4.3.1 叹号的形式为“！”。4.4.句子内部状语后边如需停顿，用逗号。比如：对于这个城市，她并不陌生。4.5 顿号4.5.1 顿号的形式为“、”4.6 分号4.6.1 分号的形式为“；”。4.7 冒号4.7.1 冒号的形式为“：”。4.8 引号4.8.1 引号的形式为双引号“”和单引号“”。4.9 括号4.9.1 括号常见的形式是圆括号“ ”。另外还有方括号“ ”、六角括号“”和方头括号“ ”。4.10 破折号4.10.1 破折号的形式为“”。4.11 省略号4.11.1 省略号的形式为“?”，六个小圆点，占两个字的位置。假如是整段文章或诗行的省略，能够使用十二个小圆点来表示。4.12 着重号4.12.1 着重号的形式为“.”。4.13 连接号4.13.1 连接号的形式为“”，占一个字的位置，连接号还有另外三种形式，即长横“” 占两个字的位置 、半字线“-” 占半个字的位置 和浪纹“” 占一个字的位置 。4.14 间隔号4.14.1 间隔号的形式为“”。4.15 书名号4.15.1 书名号的形式为双书名号“ ”和单书名号“”。4.16 专名号4.16.1 专名号的形式为“”我们重新学习了5标点符号的位置5.1 句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号通常占一个字的位置，居左偏下，不出现在一行之首。5.2 引号、括号、书名号的前二分之一不出现在一行之末，后二分之一不出现在一行之首。5.3 破折号和省略号全部占两个字的位置，中间不能断开。连接号和间隔号通常占一个字的位置。这四种符号上下居中。5.4 着重号、专名号和浪线式书名号标在字的下边，能够随字移行。6直行文稿和横行文稿使用标点符号不一样。6.1 句号、问号、叹号、顿号、分号和冒号放在字下偏右。6.2 破折号、省略号、连接号和间隔号放在字下居中。6.3 引号改用双引号“”和单引号“”。6.4 着重号标在字的右侧，专名号和浪线式书名号标在字的左侧。经过学习，增加了知识，读书、教学更得心应手了。送课下乡意义重大。 我校欢迎这么的教研活动。2021年7月8日篇三：德育工作心得体会德育工作心得体会刘统新作为一名老师，常常听到部分老师埋怨现在的学生难教，不好管理。诚然，这里包含了家庭和社会的不良影响。但实际上，却是我们的德育工作做得不够所致。在教学过程中，我们是一手硬，一手软，只重视了教学，而忽略了对学生进行优异道德品质的养成的培养，从而我们无法很好地调动学生学习的主观能动性所致。而要想搞好德育工作，我们能够从以下几点入手：一、在教学工作中，我们应该做到德育和智育并举，而且要做到德育先行 在教学过程中，我们大全部会陷入这么一个误区：认为要想搞好学生的成绩，只能抓教学，而和德育和关。实际这是大错而特错的。我们能够静下心来想一想：优异的成绩是从哪来的呢？其实，不论是教育学还是心理学，全部早已明确地给我们指出：在学生的学习过程中，老师只是处于一个主导的地位，而学生才是学习的主体。教学实践也告诉我们：谁能调动起学生学习的主观能动性，谁才是最终的赢家。再深入说，就是只有学生素质的优异，才有优异的成绩，我们也才能够培养出优异的人才！二、德育工工作要始于课堂，融于生活德育工作可不像各学科教学那样，老师在课堂上讲，学生在课上听懂记住了事。我们必需充足地利用好“课堂”和“生活”这两块德育阵地，尤其是生活这个真正的德育大课堂。我们在课堂上所传授的德育内容，须要学生在生活中去践行，检验并指导学生在生活中的一言一行，持之以恒，这么才能够教会学生怎样生活，怎样做人，把学生培养成思想、道德、品质均优异的人才。这才是我们德育的最终目标，同时也是德育工作的最高境界。三、德育工作要言行并举，以言促行，以行养德现在我们所谓的德育大多只是停留在语言的层面，即以说教为关键形式，而忽略了身教的主要性。德育不但要言传，更需要身教。作为和学生朝夕相处的老师而言，她的一言一行全部对学生的道德素养的养成起“示范”和“诱导”的作用。能够说，老师是学生的楷模，而楷模的力量是无穷的。以前，我曾在无意之中听到过学生这么一句话：“老师不让我们在学校吃零食，可她们却在办公室内嗑瓜子以后我也在学校吃！”多么童稚、直率呀！然而这又能怪谁呢？只能怪我们老师言行不一致，只重视了言教，而没有注意身教对学生的巨大影响。因此，我们在对学生进行德育的过程中，一定要做到言教和身教并举并重，言行一致，以言教指导学生和本身的行为，在符合“道义”的行为中养成学生和本身高尚的道德素养。四、德育应从低年级抓起，而且要长抓不懈学生道德素养的形成，不是一朝一夕的事情。因此我们在进行德育工作时，必需做到随时随地进行，而且要长抓不懈。这么才会使我们的德育效果持久，才能促进学生优异的道德素养的形成。低年级阶段是学生道德素养形成的关键时期，此时的学生含有极强的可塑性，只有从这个时期抓起，才能使我们的德育工作事半功倍地进行。二十一世纪的竞争是人才的竞争。那什么是人才呢？用一个简单的公式表示便是：“人才道德才能”。从中我们不难看出，首先是人才要含有高尚的道德品质，假如一个“人才”缺乏了高尚的道德素养，那就成为了歪才、坏才。所以，我们老师必需重视德育工作，重视学生道德素养的培养，力争把每个学生全部培养成“德才”兼备的社会主义建设的合格人才。五注意德育工作的隐性衔接现在大家对德育工作十分重视。几乎全部学校不但设置了德育领导小组，而且还有校长室、政教处、团委、少先队、班主任等来层层把关，很多学校还专门建立了校外德育基地。但笔者认为，针对德育工作的特殊性、复杂性，不应一提到德育工作就是听书记汇报、校长训导，或是由团委、学生会上课，学生没完没了地写心得体会，或是把学生拉出去参观少管所、多种优秀事迹陈列馆、祭扫革命烈士墓等等。而应该寓德育于一切活动之中，注意隐性衔接。讲究实效，不搞“花架子”。要让学校开展的每一次活动全部有德育内容的渗透；让学校的一砖一瓦、一草一木全部会“说话”，陶冶学生的情操；让学校的每一幅图画、每一条口号、每一片板报全部能激发学生的爱国热情；学校的每一位教育工作者或管理者全部应该做到“重教育，晓之以理；勤服务，动之以情；作表率，导之以行；以教育学生为己任，以学生为天。