医学情景对话在护理专业英语讲学中的运用

医学情景对话在护理专业英语讲学中的运用【摘要】护理专业英语口语教学，相比基础英语教学难度更大。第一个难点是学生对专业不够熟悉，对问题理解起来难度较大；第二个是英语专业名词较长，难以记忆。针对此文中分析了护理专业英语教学过程中如何使用医学情景对话方式，使课堂还原真实，强化护理学生英语学习的兴趣，有效提升学生课堂参与热情，为学生以后涉外护理岗位打下坚实的语言基础。【关键词】涉外护理；医学情景对话；英语教学0.引言医学情景教学借助一些真实地具体长河，将其设计至课堂教学的过程中，为语言功能提供了一个充分实在的真实场景，并且让课堂教授的各项知识更加生动。教师依照不同的教学内容设立针对性的医学教学情景，生动的情景能够吸引学生的学习热情，有效提升学生的学习西岗区，将英语课堂学习的无味枯燥的局面打破。而针对此项原理，能故围绕对话方式展开各种情景训练方式，包括对话、句型扩展与角色扮演等等。1.医学情景教学的实施 1.1情景导入一堂情景教学课能否成功，直接决定了教学效果的优劣。护理英语的情景导入，需要贴合临床，激发学生的求知欲雨学习热情，唤起学生主动学习的兴趣，让学生能够以最好的状态进入学习。1.1.1从不同病人导入依照患者不同的年龄、性别、病情以及心态直接导入。导入时间一般在一分钟至两分钟，将重点放在护理人员对病患的了解程度上。举个例子，一位妇科病人来医院就诊：护士：When was your last period？（你最后一次来月经是什么时候？）病人：I missed tow periods.The last one came on March 16th,2014.（我已经两个月没来月经了，最后一次是在2014年3月16号）这种开头方式最大的特点便是直接，病人明确的进行各项内容阐述，有开门尖山的效果，能够有效激发学生展开后续对话的欲望1。1.1.2从不同时间导入不一样的时间在临床护理过程中存在的意义也是各不相同的，有些时候是患者病史调查的一项重要判断依据，而有些时候则是为了清楚了解患者病情的一项重要组成要素，另外一些时候则是开展不同程度护理的一项重要参照条件。例如：护士：This afternoon we will prepare you by shaving and cleansing.（下午我们会为你进行术前准备皮以及皮肤清洁的有关工作）护士：Also you are going to have a liq-uid supper and absolutely nothing by mouth after that.At 9 pm,you will have an enema.（今天晚上你吃流食，晚饭之后就不要再吃任何东西，也不要喝水了，9点之后会为你做灌肠）以上的时间非常具体，不一样的时间做不一样的工作，用时间作为工作进行的导入线索，表示后续工作的各项组成内容和时间都是有紧密联系的，为引出后面的各项问题也留下了各种悬念，能够吸引学生，有效提升学生的注意力。1.1.3从不同场景导入 不一样的场景其实是各个不一样的空间，其把各种护理操作方式更深入的进行细化研究，和病患的实际情况更相适应。比如：In the Medical Department(内科),In the Surgical Department(外科)等等，这些各种句子，表示的是不一样的科室单位，其把病患安排在不一样的病房就表示了病患的病情差异性2。举个例子：护士1：Does she cough now？（病人还在咳嗽吗？）护士2：Yes, badly! And much sputa,too. The color of it is rusty.（是的，比较严重,痰液较多且呈铁锈色。）这组对话是护士之间具有典型性的呼吸内科对话，具有较强的针对性，将其当成导入的线索，能够帮助学生在短时间内产生一种认知冲冲突，想在短时间内了解清楚应该怎样进行肺炎的治疗与护理，也为课题后续的引入创造了一种积极的教学环境。2.护患情景对话在英语教学过程中具体实施的步骤2.1任务预备阶段任务预备阶段指的是教师为学生阐述本次的主题与主要的教学任务，导出和主题有关的各种词汇的一个过程。首先教师需要协助学生了解此次教学的主题，另外再帮助学生回忆与导出各种可能会在任务重于课堂外使用到的词语短语，特别需要向学生介绍一些和慈祥主题相关的各种重要词汇，但是这些词汇也可能是学生不了解的，这个过程不是要将大量的生词教会给学生，而是要让学生产生信心，并且为其提供一些必要的帮助。2.2任务循环为了顺利的完成好课堂任务，需要提供一些语言使用的机会给学生，之后在教师的帮助指导作用下，借助有计划性的方式为学生提供其所了解语言的学习机会，之后在教师的帮助下，开展有计划的汇报，有效提升学生的语言语言运用能力。2.3语言点关注这个过程重视的学生在上一个任务重使用的各种特殊的语言点，积极鼓励学生将注意力放在语言方式之上。语言分析工作完成之后便是具体的实践操作，老师能够使用口头和书面相结合的方式，可以是课堂之上，也可以选择课后练习3。3.结语在课堂上创设医学情景对话模式，能够让学生在实际的思考过程中了解并复习其使用的各种语言知识。在课前策划各种活动，让师生一同参与。在活动过程中需要注意互动，课下注意总结课堂经验与不足，便于下次教学能够有更强的针对性。 【参考文献】1彭云鹏. 医学情景跨文化交际能力研究D.上海外国语大学,2012. 2郑方遒,胡光展. 认知法在护理专业英语教学中的应用J. 护理学杂志,2009,09:13-14. 3胡育菡,马帅,张瑞芹,李荣. “情景互动教学”在护理专业英语教学中的应用J. 科技信息,2010,12:12.