放飞学生释放自我魅力 (2)

放飞学生 释放自我魅力 襄阳市东津新区东津镇霸王小学 郭 勤摘要在新课程的实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极旁观地给予心理上的启发与激励，培养学生的自律能力。教师作为学生自主的促进者，应当明确自己的课堂教学行为，会为学生起到很大的引导作用。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂开拓实践经验，常常会被陈旧的教学模式，死板的教学秩序，而耽误了教学的学习时间，也抑制了学生们的学习热情。一节课下来，学生厌了，教师烦了。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”关键词 放开 放手 放下 释放数学课程标准指出 ：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充足的数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。每一个学生都是一块潜力无限的宝藏，只要遇到合适的开发者，就会拨开云雾见光彩。我就是那拓荒的开采者。我就结合自己的教学实践经验，来谈谈自己的开拓“数学教学之旅”。放开束缚，让学生做自己学习的主人长期以来，由于传统教育思想的影响，学生主体位置始终受到束缚，不能发挥自己的学习能力。先生讲学生听，先生问学生答，可谓教师一言堂。学生莫多言。一切以老师说了算。学生只有呆读死记，师生信息交流受阻，没有合作交流，也没有讨论探究，只有注入式、填鸭式、满堂灌的课堂。基本上就是把准备好的知识内容，注入到学生的脑子里，没有任何的解释。无对错之分，严重的阻滞了学生对知识的求知能力及学习的欲望。要发展学生的主体学习意识，引导学生自觉参与教学活动。教师就要把学生看做自己学习的主人。这样才能充分调动学生学习的主动性，积极性。在平时的每一节课中，我一直强调发挥学生学习的主动性，引导启发他们会学习。在教授课堂知识时，让学生自己去理解探究，知识总结都要靠学生自己去总结发现，概括。困难是要自己去克服才能解决的，知识技能只有自己亲身演练了才能牢记掌握。例如在教授“20 以内退位减法”时，我先让学生口算“2+9= 4+8= 3+7= 5+5= ”待学生说出计算结果后,再让学生说，是用什么方法这么快算出来的？学生说：“我用了上册学习的“凑十法”的计算方法”。学生说出用“凑十法”时，我用了说：“你记得真好，真不错，下次再接再厉啊！”对该生进行了表扬和激励。该生的脸上露出了高兴的笑容，而没有回答问题的同学，也流露出羡慕的神色。此时的教室欢快气氛又再次的回到了学生身边。我趁机又写下“ 11-9 = 12- 9 = 12 -8 = 11- 8 = ”。 没等到我写完，教室里已经举起了一双双的小手，着急的等待我的点名。而我点到的学生都能很快的说出得数。但，在我问道，你是采用什么样的计算过程来算这些算式的呢？我的问题刚说出，刚刚热闹的教室，顿时安静下来了。无论我怎样的引导，学生们就是默不作声，我心里也急了。如果一直这样持续下去，这节课的学习任务完不成，时间也会白白的流逝。于是，我话锋一转，说：“同学们，加法可以用“凑十法”方式来计算，那么我们能不能从11中拿出多少，来和9减，更简单一些呢？我的话说完不久，只见贾小龙的小手，时而举起又时而放下，可见他的心里是多么的矛盾。于是，我对全班学生说: “瞧，贾小龙同学上课真爱动脑筋”。接着又对他说：大胆的回答，错了没关系，你是最勇敢的。在我的鼓励下，贾小龙大声的说：“老师，是不是从11里面拿出10,在用10再减9，不就等于1吗？然后1加1不就等于2吗？所以，11减9就等于2”.他刚说完，我就连说：“对，对，对。”你真聪明。在贾小龙的带领下，教室里的小手逐渐增多了，课堂的气氛又活跃起来了。最后，十几减9 ，十几减8的教学课程在学生们自己动手操作，小组合作交流下，“破十法”的计算方法很快的被学生们掌握了。而有的学生也在我的引导鼓励下，发现了一种更简便更容易计算正确的计算方法。在下课后，就连我们班上成绩很差从不主动开口与人交谈的刘毅飞，很骄傲地对我说：“老师，今天你所讲的题，我都会做了，您给我出几个题考考我好吗？”我想了想，随口说了几个算式，在我怀疑的眼神下他很快的说出了正确的结果，真的很吃惊。这就是教师为辅，学生为主的教学方法的效用。只要你敢放开束缚学生被强迫的教学方法，他们就会成为学习的主人而不是奴隶。放手信任，让学生学会自己收获在任何时候，信任往往是最重要的。信任是成功的前提，信任是人与人之间交往最基本的基础；只有彼此之间充满着信任，那任何事情都会事半功倍。而在我们的教学中，我们要相信所有的学生（天生的弱智儿童除外）都有学习的潜能，在通过自己的努力都会完成教学要求，都能成为有用之才。教师的任务是作为引导者，而不是包办者。在教学中出现的学习问题，要放手让学生自己去理解，自己去发现，自己去探究。哪怕是一个很小的问题，结论都要让他们自己去解决，教师绝不能替代学生，只有经过自己的努力，才能知道自己的潜力有多大，自己的问题存在哪里。不经历风雨，哪能见得了彩虹。在数学的教学中，我们有很多教师在课堂上从来不相信自己学生的能力，不相信他们会主动的完成学习任务，只会一味地埋怨责怪自己教的学生笨或不会学习，而从来不知道要放手让学生们自己来完成。怕学生这不会做，那不会干，教师总在学生还没想出来之前就把答案说出来，这样一味地包办学生本身的学习知识，埋汰了学生对学习知识的兴趣，也限制了学生智力思维的开发。长期的包办养成了学生对老师的依赖心，只要不懂，不会的从不肯自己动脑筋去思考一下，直接就问老师，间接造成老师始终认为学生不行。在学习分类与整理时，我首先让学生自己预习，同桌讨论，小组之间合作交流来学习新知，放手让他们自己去找学习的好方法。在我布置学习任务之后，许多的学生根据自己日常生活中的所见所闻来进行自己的认知分类，看着每一个学生都在认认真真的进行自己的学习目标，我的心里很高兴，因为我用自己的信任换取了学生的同等的信任。通过学生们自己相互之间的讨论交流，在教授分类与整理的这节课中，我成为了学生们的摆设，没有他们的偶尔询问，我觉得自己快被学生们遗忘了。整节课，学生们用自己的学习方式，把我预计用二课时来完成的学习任务，一节课就很轻松的学会用形状、颜色、种类、用途、质料等不同的标准去分类，并在讨论中总结出了，虽然分的方式不同，但是结果是相同的。没了我以往的唠叨与包办，放手的学习效果，令人很出乎意外。这就是信任，只要你给足最基本的信任，那么，学生给你的回报就会更高。信任不等于放任的教学效果，使学生在学习数学知识的同时，感受到教师给予的莫大的自信心，这才是数学教师的教学法宝。放下教师的架子，用心尊重学生在人类众多额情感中，自尊心是人们希望得到别人的肯定和自我肯定的一种积极的情感，是不断追求进取向上的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，才能自我评价和自我监督，自我控制；才能自严、自爱、自重，做错了事才能自责，才能知错能改。苏联著名教育家苏赫姆林斯基在他的要相信孩子中说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头最敏感的一个角落人的自尊心。”因此，我们教师要放下自己的威严的架子，时时处处注意保护学生的自尊心，要多赞扬，多鼓励学生。要让学生感受到师生的关系平等。在数学的课堂上，尤其在讲解解决问题这类题时，我都会让学生们发表自己的见解和我一起参与解决的方法。例如：一年级数学下册练习册上有这样一题，用3. 4. 5. 6这几个数，每个数只能用一次，要使这个算式成立。这个题对于一年级的小学生来说是比较难的，我认为会做的很少。我先让学生自己思考，过了一会后，我让学生举手回答，没有一人举手，我正要说出这个题的列式方法时，一双小手高高的举了起来，用他的响亮的嗓音，很快的说出正确答案。4 +5 6 = 3 ，对于这个答案我很满意，以为没学生回答的出，可结果去出乎我的意料，这个学生的举手，让我看到了自己学生的潜力，我这时更加相信学生的能力。在我的鼓励赞扬下，学生又说出了， 6+ 3 -5 = 4 ， 3+ 6- 4 = 5 4 + 5 3 = 6 等不同的算式。由此可见，只要你愿意相信他们，他们就会给你意想不到的惊喜。在学生取得成绩中享受成功和创造奇迹的同时，更让他们得到“平等相待”的满足感，并获得荣誉和自豪感，从而身心都会得到全面发展。真正尊重学生，热爱学生，那么学生的心灵的田园就会始终阳光灿烂，鸟语花香，学生的个性的幼苗才能茁壮成长，直到枝繁叶茂！我们所有的教师往往都忽略了学生作为一个与我们完全平等的独立个体，我们也就习惯高高在上，从而导致了与学生之间的隔阂。如果我们所有的“大人”们都能放下架子，蹲下自己的身躯，尊重他们的人格和喜好。倾听他们的心声，你就会发现那是一件多么愉快的事情。总之，数学新课程标准要求在学生获得数学基本知识和基本技能的同时，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。教师在教学学生学习基本知识的同时，也应时时关注学生人格和心理的发展。作为一名小学数学老师，我在课堂上面向全体学生，提问优等生，关注学困生。使学生收获知识的时候，也能发挥自己的思维潜力，但是这些所有的一切，只要我们老师要懂得时适放开自己学生的手脚，给予信任和尊重，那么他们将来就会前途无限。4