“诗性的回归

“诗性的回归摘要：中国自古以来就是诗歌的国度，在语文教学中，诗歌鉴赏一直都是语文教学的难点，也是高考语文的重要组成局部。诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，提高学生的审美能力具有重要作用。因此，反思诗歌鉴赏的教学策略，积极地发挥诗歌鉴赏在培养学生审美能力的作用具有重要意义。关键词：新课程标准；高考语文；诗歌鉴赏；教学一、高中語文诗歌鉴赏教学的偏失1. 教学功利化。在咼考试卷考查方式的引导下，咼中语文诗歌鉴赏教学越来越功利化。在诗歌鉴赏的教学中以解题为导向，注重传授解题技巧，追求解题数量，却忽略了培养学生的诗歌鉴赏能力，片面地强调语文的工具性，对诗歌的解析停留于文字表达、手法等，或解剖肢解课文，或捆绑学生的思维，或灌输学生自己的观点，没有引导学生去挖掘诗歌背后所表达的诗人情感、思想、信念等，严重阻碍学生自主阅读能力和审美能力的培养，使学生渐渐失去学习的乐趣，没法体验诗歌真正的美。其实这些现象都是围绕一个字“分”，他无视了诗歌鉴赏甚至是语文学习是一个渐进的过程，违背了语文学习的规律。2. 积累浅薄化。在解读诗歌时，如果老师仅仅是参照教材、解析、教学参考书等进行评说，那对于学生来说，仅仅是“照本宣科”毫无新意，老师没有感情，学生自然不会体会到诗歌所蕴含的思想感情，也就更谈不上审美体验。诚如梁启超所言：“用情感来激发人，好似磁铁吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。2”每一位语文教师都是激情澎湃的演讲家，他需要把自己所了解的，通过适合所面对的学生的方式来讲述给他们听，而不是如机器一般的读字而已，而所谓的感情充分那么源于教师对这首诗词的了解与热爱。3. 鉴赏模式化。根据高考诗歌鉴赏的题目类型，课堂上的诗歌鉴赏也变成了一次次真题讲解。“一解词、而释词、三解构、四”3流水线一般的把美丽的古诗“大卸八块”，对于诗歌的鉴赏也仅仅停留在文字层面，在意的是诗歌的外在形式，而对于诗歌蕴含的深邃思想、丰富情感分析不透，这种程序化的手段降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥，甚至造成了像吕叔湘先生所说：“学生自己读，感动得流泪；老师一分析，眼泪全没了。”的现象，把感情真挚的诗词鉴赏变成了语言文法的训练和写作技巧的操练。二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略1.发挥教师的主导作用。俗话说：“教师有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。”作为师者，最不该固步自封，所以在教学期间，要围绕教材大量阅读，关于文学常识做到心中有数，这样才能使学生对诗歌鉴赏有数。另外，新课程改革中人们用“平等中的首席”来说明教师的作用，就说明教师在尊重学生的根底上，也要负担起教师应有的责任，“所谓传道、授业、解惑”，教师所要做的不是单纯的灌输，让学生听你说，而是从教师的角度，给学生提供一条线索，比方诗人生平、时代背景灯，让学生在知人论世的角度，再体悟诗歌。诗歌鉴赏是一个有情感、有理智的个性化审美过程。我们教师在进行诗歌教学时要尊重诗歌鉴赏的规律，把握诗歌鉴赏的根本目的，多一些吟诵，少一些分析；多一些快乐，少一些严肃；多一些自我体验，少一些微言大义。