改善小学语文低段教学评价以提升学生学习力

改进小学语文低段教学评价以提升学生的学习力教学评价与学习力是如何的关系，相信作为教师的我们都不难理解。我们先来看看它们之间的联系。我国教育长期受应试教育制约，教学评价方式单一，教育教学出现出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差费”等怪现象。随着教育体制尤其是课程、教材、考试制度、学习方式等方面的改革，教育教学又出现出了新的面目，又焕发出新的活力。因此教学评价观念和方式也要与时俱进，由保守评价向开放性、多元化过渡，以此来推动课堂教学改革，从而提高教育教学质量。查阅各种学术书，不难理解何谓学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。用式子表示为：学习力=学习动力+学习能力+学习毅力。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。由上可以看出恰当的教学评价可以提升学生的学习力。所谓小学语文教学评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文教学信息，对学生的学习过程和学习发展变化以及构成其发展变化的诸种因素做出价值判断的过程。小学语文教学的评价对像的主体是学生。它是通过对学生学习质量和效果的评价，来实现对教师、教材、教学目标、教学媒介等诸因素的评价。本人现就如何改进小学语文低段教学评价以提升学生的学习力的话题展开探讨。小学低段学生，由于刚刚入学，儿童心理研究表明：他们对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈。他们大部分对语文充满了好奇，愿意去学，但是不知道如何去学，且意志力欠缺，缺乏一定的持续力和克服困难的战斗力。如何解决低段语文的这一显著问题呢？我在低段语文教学中改进了教学评价，并在不同阶段使用不同的评价方法，从点到线再到面，由浅入深，让学生逐渐的有了一定的学习方法，产生了一定的学习毅力与一定的学习能力，从而提升其学习力。其主要从以下着手：一、由“点”入手，给予学习方法，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师对学生评价大致可以分为过程性评价和结果性评价。作为教师，为了让自己的教学更富有吸引力，会在课堂中或者课堂外对学生使用激励性的过程性评价，如：你听得真认真！你的想法真好！你写的字挺棒的！这些就像小溪里的泉水点点滴滴汇聚，然后潺潺地流进学生的心田。使学生有了学习的兴趣。当然，教师如果再使用更好的阶段性结果评价的话，就能巩固学生对学习的兴趣，从而上升为一定的学习毅力。如初学拼音时，会认了、会读了就给一朵小红花。（当然如果教师用手工做太费时费力了，我当时使用的自己雕刻的各种图案的不同意义的印章，能迅速及时又富有新意。）生字能认、能读也给一朵小红花。如果学生完成得相当出色，我不会吝啬，会给他更多，这会根据情况而定当然，对学生的学习习惯也应该加入评价，如学生认真完成了家庭作业我给一个笑脸，当天的作业及时完成，不拖拉给一个笑脸。这些习惯看似很平淡正常， 学生本来应该完成的，但如果不加以评价的话，学生很可能不能持之以恒，学习习惯也是保证学习力的方面只要。依次类推，一个个鲜活的“点”让低段学生燃起了对语文的渴望，提高了学生的学习兴趣。二、加强“线”性评价，增强学生的学习毅力。小学低段的孩子由于其心理特点决定了他们注意力不能长期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果说在不同的“点”上的评价提高了孩子们的学习兴趣，那么怎么让这些兴趣恒久，就得采用“线”性的评价了。这样可以采用一周为一个时间段的评价，这周中听、说、读、写各个方面都可以评价。可以是激励性的评价的阶段性总结，如本周中会听讲，受到的表扬多，那就给予个小奖状，也会在星面墙上为他贴上一颗小星星。（我的星面墙是为每个学生设定的，根据教材、教参以及学生阶段特点，从语文的听、说、读、写等必须掌握的能力，甚至一些语文必备的习惯来设定，有的单独为一项，也有的都存在又互为包含关系。）也可以是结果性的评价的一周小结，如小红花有多少朵，笑脸有多少面，达到一定的数量就给予一颗小星星和一个小礼物。当然我也不会吝啬自己的小星星，这不是为个别优胜生特定设定，我们评价也要以人为本，以达到教育最大化为目的，只要能够达到要求就应该给予。对于那种特殊性孩子，如智力跟不上，教师就得降低对他们的要求，用另一种刻度去评价，让他们也不乏对语文的学习兴趣。这种一周一评价，其实就把语文的各个“点”连接成了一条条的“线”，看似费时费力，花样百出，但是效果甚佳，除了肯定学生的学习成果和习惯，让学生保持对语文的兴趣，产生一定的学习毅力，同时也让学生明白哪里还做得不够，哪里还值得向他人学习，为下阶段的继续学习奠定了基础。三、“点”“线”“面”结合，提高学生的学习力。在平时的教学中不断的进行学生喜闻乐见的多“点”的教学评价，又在考验耐性和毅力的“线”上进行系列的评价，逐步的我们向整个学习语文的这个“面”上铺开。多个“点”组成“线”，多条“线”交织成“面”。学生学习语文需要多方面的技能、态度、习惯。学生在星面墙上的得星多少，基本可以反映他学习语文的状态，也为我们的教学反馈做好铺垫。就某一方面来说，也能看出其情况。我们就拿二年级学生的写话评价来说，里面包含了写字、组词、造句、连句成段，甚至还包含一些听说方面的内容等多个“点”与“线”的评价，最后达到“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记”的这个面的要求。教学评价不是单一存在，也不是永远万能的，它得随着学生的认知及情感变化而变化。在教学中，教师只有巧妙的使用好各方位，各角度，“点”“线”“面”结合的评价，才能促使教学的成长，从而提高学生的学习力。因此，小学语文教学评价要坚持动态的观点，即评价“学生的学习过程和发展变化”。从实践中看来，在小学语文低段的教学评价中，要特别注重对学生学习过程的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。同时，在评价中，还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程，只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。语文课程标准评价建议中所倡导的小学语文教学评价要重视对学生学习过程的评价、重视对学生语文综合素养的评价和重视对学生发展变化的评价就体现了现代教育评价的最新理念。参考文献：1课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索吴也显，刁培萼（南京师范大学教科院，江苏南京210024）2小学语文教学评价要建立“以人为本”的评价观唐晓俐