83张永红幼儿行为观察

一日生活中幼儿行为的一日生活中幼儿行为的观察与评价观察与评价主讲：张永红主讲：张永红 单位：长沙师范学院单位：长沙师范学院什么是幼儿行为观察？什么是幼儿行为观察？-涵义涵义为什么观察？为什么观察？-价值价值怎样观察和评价幼儿行为？怎样观察和评价幼儿行为？-实施实施 一、幼儿行为观察的概念幼儿行为观察的概念 （一）观察（一）观察的涵义的涵义 有目的、有计划比较持久的知觉过程。有目的、有计划比较持久的知觉过程。四个层面：四个层面：入眼入眼看看感知感知我看见了我看见了 入脑入脑记记记忆记忆我记住了我记住了 入心入心想想思维思维我思考了我思考了 入行入行做做动作动作我行动了我行动了 案例：思考一：思考一：马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论o 思考二：中国梦思考二：中国梦美丽中国美丽中国o 思考三：幼儿教育应注重思考三：幼儿教育应注重知识知识灌输还是灌输还是习惯习惯养养o 成、成、兴趣兴趣培养、培养、潜力潜力激发？激发？o 行动中落实行动中落实（二）幼儿行为观察的涵义幼儿行为观察的涵义 随机观察和科学观察随机观察和科学观察 科学观察包含几个要素：科学观察包含几个要素：（1 1）有一定的研究）有一定的研究目的目的和系统的观察和系统的观察计划计划 （2 2）在）在自然条件自然条件下进行下进行 （3 3）有详实的观察）有详实的观察记录记录 （4 4）有较客观有效的观察分析（结果的）有较客观有效的观察分析（结果的思考思考和和对自身教育行为的对自身教育行为的反思和改进反思和改进）幼儿行为观察幼儿行为观察是指在自然条件下有目的、是指在自然条件下有目的、有计划地对幼儿的有计划地对幼儿的行为行为（言语、动作、言语、动作、表情表情）进行）进行考察、记录、分析考察、记录、分析的一种方的一种方法。法。例如：美术活动例如：美术活动-我的好朋友我的好朋友案例：我的好朋友案例：我的好朋友o 中一班的小朋友正在进行绘画活动中一班的小朋友正在进行绘画活动“我的好朋友我的好朋友”，婷婷画了一个小男孩，我发现画上小男孩的眼睛很，婷婷画了一个小男孩，我发现画上小男孩的眼睛很特别，两只眼睛里有四个白色的小圈圈（仿佛是小男特别，两只眼睛里有四个白色的小圈圈（仿佛是小男孩的四个小眼珠）。我好奇地问：孩的四个小眼珠）。我好奇地问：“婷婷，你画的是婷婷，你画的是哪个好朋友啊？哪个好朋友啊？”婷婷指着同桌对面的晨晨说：婷婷指着同桌对面的晨晨说：“我我画的是晨晨呢，你看，像吗？画的是晨晨呢，你看，像吗？”晨晨迅速拿起婷婷的晨晨迅速拿起婷婷的画看了看，脸上露出了愤怒的表情，生气地说：画看了看，脸上露出了愤怒的表情，生气地说：“这这是我吗？我的眼睛有那么丑吗？是我吗？我的眼睛有那么丑吗？”边说边拿起婷婷的边说边拿起婷婷的画，狠狠地丢在地上，并气愤地说道：画，狠狠地丢在地上，并气愤地说道：“我也画一张我也画一张更丑的你。更丑的你。”活动结束时，晨晨拿着他的画对我说道活动结束时，晨晨拿着他的画对我说道：“你看，我画的婷婷，很丑的婷婷。你看，我画的婷婷，很丑的婷婷。”o 看看记记 想想做做 二、幼儿行为观察的价值二、幼儿行为观察的价值 规程规程“遵循遵循幼儿身心发展的规律幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康发展。注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康发展。”纲要纲要“幼儿园教育应尊重幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习幼儿身心发展的规律和学习特点特点，关注个别差异关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。，促进每个幼儿富有个性的发展。”标准标准“遵循遵循幼儿身心发展特点幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”二、幼儿行为观察的价值二、幼儿行为观察的价值 （一）用于幼儿评价（一）用于幼儿评价 了解幼儿的心理发展水平，建立了解幼儿的心理发展水平，建立合理期望合理期望 中国幼教之父陈鹤琴：发现儿童，了解儿童，解放儿中国幼教之父陈鹤琴：发现儿童，了解儿童，解放儿童，信仰儿童，变成儿童，才能教育儿童。童，信仰儿童，变成儿童，才能教育儿童。指南：帮助幼儿园教师和家长指南：帮助幼儿园教师和家长了解了解3-63-6岁幼儿学习岁幼儿学习与与发展的基本规律和特点发展的基本规律和特点，建立建立对幼儿发展的对幼儿发展的合理期望合理期望。“合理期望合理期望”以幼儿身心发展的基本规律以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，对幼儿身心发展水平和学习特点为出发点，对幼儿身心发展水平以及学习效果的适度期待和愿望。以及学习效果的适度期待和愿望。教师、家长教师、家长 “已经知道什么已经知道什么”“能做什么能做什么”“应应该知道什么该知道什么”（二）（二）用于课程计划与实施用于课程计划与实施 较深入地了解幼儿，以较深入地了解幼儿，以幼儿的发展幼儿的发展为基础，为基础，设计并实施设计并实施反映幼儿需要和兴趣的课程反映幼儿需要和兴趣的课程。关键经验和核心价值（关键经验和核心价值（如认识蔬菜；涂色；如认识蔬菜；涂色；观察蝌蚪。观察蝌蚪。）需要和兴趣（需要和兴趣（如千人糕；幼儿园环境布置如千人糕；幼儿园环境布置）（三）用于教育研究（三）用于教育研究 反思评价自己的教育行为反思评价自己的教育行为 从系统的观察中从系统的观察中形成自己的观点和看形成自己的观点和看法。法。（玩具坏了）（玩具坏了）教师或家长的有效介入教师或家长的有效介入（时机、方式）（时机、方式）三、幼儿行为观察与评价的实施（一）明确观察的主题和内容（观察什么）（一）明确观察的主题和内容（观察什么）1.1.幼儿幼儿已有的水平和状态已有的水平和状态 (1)(1)动作动作发展发展 大动作大动作 精细动作精细动作 (2)(2)认知认知发展发展 注意的发展：注意的发展：无意注意为主，有意注意开始发展；注无意注意为主，有意注意开始发展；注意水平较低；注意易分散。意水平较低；注意易分散。如幼儿的多动现象和多动症如幼儿的多动现象和多动症 感知觉的发展：感知觉的发展：感知觉在幼儿心理发展中的作用；感感知觉在幼儿心理发展中的作用；感觉的发展（视、听、触），知觉的发展（形状、方位、时觉的发展（视、听、触），知觉的发展（形状、方位、时间）；感知觉规律运用。间）；感知觉规律运用。如科学活动如科学活动认识形状认识形状 记忆和想象：记忆和想象：想象与现实的混淆等。想象与现实的混淆等。如演员职业如演员职业 思维和言语：思维和言语：思维的具体形象性；语音、词汇、语法、思维的具体形象性；语音、词汇、语法、口语表达发展和书面言语的学习。口语表达发展和书面言语的学习。如钱的概念如钱的概念维果斯基：最近发展区维果斯基：最近发展区 (3)(3)情感表现和社会性情感表现和社会性发展发展 情感表现：情感表现：冲动性、不稳定性、外显性；高级情冲动性、不稳定性、外显性；高级情感的萌芽；分离焦虑等。感的萌芽；分离焦虑等。如入园焦虑、竞争意识如入园焦虑、竞争意识 个性和社会性发展：个性和社会性发展：自我意识、气质、亲子关系、自我意识、气质、亲子关系、同伴关系、性别化、亲社会行为和攻击性行为。同伴关系、性别化、亲社会行为和攻击性行为。如如“爸爸去哪儿爸爸去哪儿”中的萌娃；游戏中的萌娃；游戏“三块积木等。三块积木等。o 2.2.幼儿是如何学习的幼儿是如何学习的o(1)(1)学习过程学习过程o 知识构建：认知学说（皮亚杰）知识构建：认知学说（皮亚杰）同化、顺同化、顺应、图示应、图示o 技能形成：行为主义技能形成：行为主义模仿（示范讲解，如模仿（示范讲解，如自然测量）、强化（尝试错误）自然测量）、强化（尝试错误）o 情感获得：体验情感获得：体验o (2)(2)学习方式学习方式 观察学习观察学习：个体不必直接参与学习活：个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式。方式。榜样（自身，如交通标志右拐）榜样（自身，如交通标志右拐）o 操作学习操作学习：个体在实际操作活动中进行：个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。学习的一种学习方式。o 材料的提供（磁铁）材料的提供（磁铁）o 方法的指导（自然测量）方法的指导（自然测量）o 体验学习：体验学习：以学习者为中心，通过实践以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。习方式。o 情境：教学活动（大雨和小雨）、生活活动情境：教学活动（大雨和小雨）、生活活动（文明进餐礼仪）、节日活动（国庆节）（文明进餐礼仪）、节日活动（国庆节）o 反思反思o 交往学习：交往学习：个体以他人为对象，通过与他个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。人的对话、交流、互动而展开学习过程。o 讨论讨论o 合作合作o 视频案例：鞋匠舞视频案例：鞋匠舞o （3 3）幼儿的学习特点和品质幼儿的学习特点和品质o 学习动机学习动机o 学习内容学习内容o 学习习惯和态度等，如倾听的习惯学习习惯和态度等，如倾听的习惯o 学习兴趣、好奇心，如注意力、情绪等学习兴趣、好奇心，如注意力、情绪等o 3.3.幼儿的个体差异幼儿的个体差异o 视频起床视频起床o 兴趣班兴趣班o 蟑螂舞会等蟑螂舞会等o 4.4.其它其它o 如师幼互动如师幼互动o 幼幼互动幼幼互动（二）确定观察的类型和方法（二）确定观察的类型和方法o 1.1.观察类型观察类型 参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察教师角色教师角色 长期观察、短期观察和定期观察长期观察、短期观察和定期观察观察时间观察时间 全面观察和重点观察全面观察和重点观察观察内容观察内容 结构性观察和非结构性观察结构性观察和非结构性观察观察过程的控制程度观察过程的控制程度 直接观察和间接观察直接观察和间接观察与幼儿的接触程度与幼儿的接触程度 2.观察方法观察方法 时间抽样法时间抽样法 事件抽样法事件抽样法 日记描述法日记描述法 轶事描述法轶事描述法 （1 1）时间抽样法：时间抽样法：教师在教育教学教师在教育教学过程中，抽取过程中，抽取一个时段一个时段（一课时、一周、（一课时、一周、某个时点或一个活动的前几分钟）对幼某个时点或一个活动的前几分钟）对幼儿中所发生的某种现象进行观察记录儿中所发生的某种现象进行观察记录。o 案例：合作游戏案例：合作游戏o 10:20 10:20 T T和和C C刚刚搭好火车轨道。他们各自有个火车头，刚刚搭好火车轨道。他们各自有个火车头，面对面地沿着轨道开过来。面对面地沿着轨道开过来。C-TC-T：ThomasThomas，闪开。，闪开。T-C:T-C:等一下。等一下。C-TC-T：我们需要一座桥：我们需要一座桥现在太晚了。现在太晚了。o 10:21 10:21 T T用两只手推着火车前进。他拿起一辆卡车，把用两只手推着火车前进。他拿起一辆卡车，把它加到火车队伍中。它加到火车队伍中。T-CT-C：这是我的超长火车。：这是我的超长火车。C-C-T T：我们要带上：我们要带上CordonCordon吗？吗？o 10:22 10:22 R R加入进来，并从盒子里拿出一个火车头。加入进来，并从盒子里拿出一个火车头。R-TR-T：看我的。看我的。R-CR-C：ChristopherChristopher，这部火车引擎叫什么，这部火车引擎叫什么名字？名字？C-TC-T、R R：让：让RonanRonan做做PercyPercy或或Thomas.Thomas.o （2）事件抽样法事件抽样法 教师抽取某种或某类特定的现象自然发生教师抽取某种或某类特定的现象自然发生时的情况进行观察记录时的情况进行观察记录 包含事件发生的包含事件发生的时间、地点、背景、时间、地点、背景、观察、结果、评价。观察、结果、评价。时间时间1111：2011:3511:351:201:201:501:50事件事件B B抢了的橡皮，抢了的橡皮，J又抢又抢了回来。了回来。前一事件再度发前一事件再度发生生E E从背后推从背后推B，B摔倒了。摔倒了。B B尖叫，因为他认为有人尖叫，因为他认为有人拿走了他的领结拿走了他的领结之前所发生之前所发生的事的事B B在书写前选好的一在书写前选好的一则故事。则故事。继续在桌边写继续在桌边写儿童正在换上体儿童正在换上体育课用的衣服育课用的衣服体育课后，儿童们正在换体育课后，儿童们正在换回原来的装束回原来的装束在场的人在场的人桌子边另有桌子边另有3个儿童，个儿童，教师在她的办公桌边教师在她的办公桌边就就B和和J两个人在两个人在桌边。桌边。所有儿童在一起所有儿童在一起换衣服，老师协换衣服，老师协助他们。助他们。所有儿童在一起。所有儿童在一起。之后发生的之后发生的事事B B骂了骂了J一句并打了他一句并打了他的胳膊一下，的胳膊一下，J大叫大叫起来，教师出来干预起来，教师出来干预J J叫教师来干预，叫教师来干预，B换位子单独坐换位子单独坐下。下。B B跳起来，拉了跳起来，拉了E得上衣。得上衣。E大大叫，教师来干预叫，教师来干预了。了。几位儿童似乎被吓着了，几位儿童似乎被吓着了，倒退几步离倒退几步离B远些。教师远些。教师干预，找到领结。干预，找到领结。评论评论B B应该先礼貌地询问，应该先礼貌地询问，如果他做不到这点，如果他做不到这点，那么可请教师及时干那么可请教师及时干预。预。B应该控制他的应该控制他的怒气。怒气。再次提醒再次提醒B，在，在拿东西前要先询拿东西前要先询问对方。问对方。B B并非此次事件并非此次事件的肇事者。的肇事者。B B需要学会用一种别人能需要学会用一种别人能接受的方式来表达自己。接受的方式来表达自己。攻击性行为的观察记录攻击性行为的观察记录 （3 3）日记描述法）日记描述法 是对同一个或同一组儿童以日记的形式描是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者述被观察者长期反复观察长期反复观察到的行为表现从而到的行为表现从而进行研究的方法。日记描述法一般适用于个案进行研究的方法。日记描述法一般适用于个案研究研究当观察者与被观察者关系较密切或接触当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。频繁时也常运用。（4 4）轶事记录法）轶事记录法 通过观察者把认为有通过观察者把认为有价值的、反映儿童价值的、反映儿童行为或心理行为或心理的各种表现记录下来的各种表现记录下来进行研进行研究的方法。究的方法。是教师常用的一种方法，它可以帮助是教师常用的一种方法，它可以帮助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。o（三）观察记录（三）观察记录o 1.文字描述式记录文字描述式记录 （1 1）文字要求）文字要求 A.A.简洁简洁 ：速记，电报式语言速记，电报式语言 “晨雨张华粘土，晨好，脏。三只小狗，褐、白色。晨雨张华粘土，晨好，脏。三只小狗，褐、白色。”“晨雨和张华在一起玩粘土，晨雨做得很好，把身体晨雨和张华在一起玩粘土，晨雨做得很好，把身体弄脏了。他做了三只小狗，漆上褐色和白色。弄脏了。他做了三只小狗，漆上褐色和白色。”B.B.客观客观 ：实事求是：实事求是 “冬冬看见金鱼缸里的金鱼死了，他心想：这是怎冬冬看见金鱼缸里的金鱼死了，他心想：这是怎么回事呢，越想越很难过么回事呢，越想越很难过”“”“冬冬往金鱼缸里一看，金冬冬往金鱼缸里一看，金鱼死了，他眼圈一红，大声哭了起来鱼死了，他眼圈一红，大声哭了起来”C.C.准确准确 “平均平均3030分钟分钟”“”“很长时间很长时间”“很多小朋友在拍皮球很多小朋友在拍皮球”“10”“10多个小朋友在拍皮球多个小朋友在拍皮球”D.D.明白易懂明白易懂 “小朋友骑着一匹马，跑来跑去。小朋友骑着一匹马，跑来跑去。”“小朋友腿下夹着一根棍子，跑来跑去。小朋友腿下夹着一根棍子，跑来跑去。”注注明明“我想他可能是把他当成一匹马了。我想他可能是把他当成一匹马了。”(2)(2)内容要求内容要求A.A.内容包含动作、言语、表情内容包含动作、言语、表情 动作动作 大动作（肢体动作）大动作（肢体动作）精细动作（手的动作）精细动作（手的动作）言语言语 自言自语自言自语 交往言语交往言语 表情表情 面部表情面部表情 言语表情言语表情 身段表情身段表情o B.B.根据行为层次进行描述根据行为层次进行描述o 第一层次：描述事件的主要动作（言语、表情）第一层次：描述事件的主要动作（言语、表情）o“晟晟和小强一起在玩拼图。晟晟和小强一起在玩拼图。”o 第二层次：大的动作中指出小的动作第二层次：大的动作中指出小的动作o“小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完了一幅，小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完了一幅，又换别的拼图。又换别的拼图。”o 第三层次：描述如何进行主要拼图第三层次：描述如何进行主要拼图o“小强一边很仔细地拼图，一边嘴里唱着小强一边很仔细地拼图，一边嘴里唱着这这块放在这儿，这块放在这儿块放在这儿，这块放在这儿”分析：比较、两位教师的观察记录分析：比较、两位教师的观察记录观察记录观察记录 （A A教师教师 ）1010月月2424日日 今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。问了半天也没说话，可能是不会说。1010月月2525日日 今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。1010月月2626日日 今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。观察记录观察记录（教师（教师 ）10 10月月2323日日 早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说：对爸爸说：“爸爸，你天天接我回家睡觉。爸爸，你天天接我回家睡觉。”爸爸说：爸爸说：“不行，我得上。不行，我得上。”“”“那爷爷接。那爷爷接。”“”“不行，爷爷走不动不行，爷爷走不动了。了。”胡辛峰拉着我的手：胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒老师，你抱抱我吧！我感冒了。了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。老师，放下我吧！我好了。”操作练习：床下取鞋操作练习：床下取鞋 观察记录观察记录1 1：首先，明明用手来取鞋子，没有取到。然后，首先，明明用手来取鞋子，没有取到。然后，想办法从床边的抽屉里找到了一根绳子，用绳想办法从床边的抽屉里找到了一根绳子，用绳子来拿，结果没有拿到，明明又用自己的脚来子来拿，结果没有拿到，明明又用自己的脚来取，结果取到了。取，结果取到了。观察记录观察记录2 2：烨烨起床后找不到鞋，趴在床边发现自己的烨烨起床后找不到鞋，趴在床边发现自己的鞋在床底下，就趴在地上，将双脚蹬地用手拿，鞋在床底下，就趴在地上，将双脚蹬地用手拿，结果够不到鞋子。结果够不到鞋子。他爬起来，打开了床下的抽屉，找到了一根他爬起来，打开了床下的抽屉，找到了一根绳子，他一手拉着另外一头，把绳子往床底下绳子，他一手拉着另外一头，把绳子往床底下伸，结果没有拉出鞋子，泄气地把绳子往床上伸，结果没有拉出鞋子，泄气地把绳子往床上一丢，还是试图想别的办法。一丢，还是试图想别的办法。他一手拉着床沿，将双脚伸入床底够鞋，反他一手拉着床沿，将双脚伸入床底够鞋，反复几次不成功，最后，他双手抠住床沿，双脚复几次不成功，最后，他双手抠住床沿，双脚努力伸进床底深处夹鞋子，终于成功拿到了鞋努力伸进床底深处夹鞋子，终于成功拿到了鞋子，他把鞋子缓缓勾到地板上，双手举起它，子，他把鞋子缓缓勾到地板上，双手举起它，高兴地冲着我笑了。高兴地冲着我笑了。观察记录观察记录3 3：睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着把鞋取出来。床底下，就想着把鞋取出来。一开始，烨烨趴在地上，他尝试用手一开始，烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。去取。但是，他的手碰不到鞋子。于是，他将自己的身体紧紧地贴着床于是，他将自己的身体紧紧地贴着床沿，他这样做，无非是能让自己的手臂沿，他这样做，无非是能让自己的手臂伸得更长，从而能使手触摸到更远的地伸得更长，从而能使手触摸到更远的地方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。o 也许，烨烨已经意识到单靠手臂的长度是不能也许，烨烨已经意识到单靠手臂的长度是不能碰到鞋子的。他站起了身，开始寻找能帮助他取碰到鞋子的。他站起了身，开始寻找能帮助他取o 到鞋的工具。他在床铺下面的抽屉里找到了一根到鞋的工具。他在床铺下面的抽屉里找到了一根绳子。绳子是长长的，绳子。绳子是长长的，他可能会想，他可能会想，绳子比手长绳子比手长，它一定能碰到鞋子。但是，绳子虽然有长度，它一定能碰到鞋子。但是，绳子虽然有长度，却没有硬度，绳子也没有碰到鞋子。烨烨尝试用却没有硬度，绳子也没有碰到鞋子。烨烨尝试用绳子取鞋的办法失败了。绳子取鞋的办法失败了。o 这时，烨烨坐了起来，他开始尝试用腿去取鞋了这时，烨烨坐了起来，他开始尝试用腿去取鞋了。导致他这样做的合理解释应该是，导致他这样做的合理解释应该是，他多少具有他多少具有一些一些“腿比手长腿比手长”的经验。他将一条腿伸到床底的经验。他将一条腿伸到床底下，尝试着用腿去取床下的鞋，他的腿如同钟摆下，尝试着用腿去取床下的鞋，他的腿如同钟摆一样在鞋子的周围晃动。一样在鞋子的周围晃动。o 这一次，他的脚碰到了鞋，但是，他仍然无这一次，他的脚碰到了鞋，但是，他仍然无法取出鞋。法取出鞋。o 他开始把两条腿一起伸到了床底下，有趣的他开始把两条腿一起伸到了床底下，有趣的是，他还用两只手紧紧地勾住床的侧板，这样是，他还用两只手紧紧地勾住床的侧板，这样做能使身体更多地进入床的底下，从而使两条做能使身体更多地进入床的底下，从而使两条腿更接近鞋。腿更接近鞋。o 这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子，双腿如时针，按顺时针方向移动，将鞋慢慢，双腿如时针，按顺时针方向移动，将鞋慢慢地移出了床底。地移出了床底。o 之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。动作动作 在固定地方双脚跳在固定地方双脚跳双脚跳双脚跳踢球踢球抓住大皮球抓住大皮球骑三轮脚踏车骑三轮脚踏车单脚站立单脚站立3 3秒秒2.2.行为核查表记录行为核查表记录 幼儿粗大动作观察表幼儿粗大动作观察表幼儿剪纸行为核查表幼儿剪纸行为核查表姓名年龄姓名年龄项目项目张华张华3.13.1能按照老师画好的能按照老师画好的直线剪纸条直线剪纸条能将线条剪成小段能将线条剪成小段无法拿好剪刀并且无法拿好剪刀并且剪不开纸剪不开纸幼儿独立行为核查表幼儿独立行为核查表自己按时起床自己按时起床 是是 否否自己穿衣自己穿衣 自己盥洗如厕自己盥洗如厕 自己吃早餐自己吃早餐 到园后主动招呼老师到园后主动招呼老师 主动和家人说再见主动和家人说再见 3 3现代技术手段记录现代技术手段记录 摄像记录摄像记录 摄影记录摄影记录 摄影记录摄影记录（1 1）在观察记录前，尽可能做好充分细致的）在观察记录前，尽可能做好充分细致的准准备备工作，尽量避免因这些设备的出现而分散幼儿工作，尽量避免因这些设备的出现而分散幼儿的注意力。的注意力。（2 2）根据观察的目标，选择）根据观察的目标，选择观察角度或镜头观察角度或镜头，并尽量记录与主题有关的内容。并尽量记录与主题有关的内容。（3 3）事后）事后整理记录整理记录的内容。的内容。（四）观察分析（四）观察分析 1.1.行为解释行为解释：对观察到的行为进行尽可能客观：对观察到的行为进行尽可能客观 的、全面的解释；的、全面的解释；（重点）（重点）2.2.原因分析原因分析：对由此涉及到的教师或家长教育：对由此涉及到的教师或家长教育 行为与幼儿发展状况的关系进行行为与幼儿发展状况的关系进行 理论分析；理论分析；3.3.教育策略教育策略：运用观察结果拟改善教育现状运用观察结果拟改善教育现状 的做法。的做法。o 分析一：拼图分析一：拼图o 观察记录：观察记录：o 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？你拼的是什么？”超超超低头没有理会。雯雯接着说：超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我你拼的和我们拼的不一样。们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，脚蹬腿，边高声哭喊着：边高声哭喊着：“都是你动都是你动动动坏了，你动的坏了，你动的”o o o 某老师的分析：某老师的分析：o 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。己的想法。o 如何看待案例中教师对幼儿的分析？如何看待案例中教师对幼儿的分析？o 怎样分析案例中幼儿的表现？怎样分析案例中幼儿的表现？o 行为解释：行为解释：学习过程学习过程积极的学习品质（注意积极的学习品质（注意 高度集中，活动认真投入）高度集中，活动认真投入）同伴交往同伴交往欠缺交往技巧欠缺交往技巧教育策略：教育策略：引导他学会同伴交往的技能引导他学会同伴交往的技能o 分析二：床下取鞋分析二：床下取鞋o 解释：解释：动作发展动作发展o 直观行动思维直观行动思维o 尝试错误获得经验的过程尝试错误获得经验的过程o 自主有潜力的孩子自主有潜力的孩子o 策略：策略：探讨教师应该做些什么探讨教师应该做些什么 o 分析三：攻击性行为分析三：攻击性行为 观察分析（观察分析（A A教师）教师）点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。观察分析观察分析 （B B教师）教师）胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰人的爱和安慰.教师应该尽可能地体谅、理解教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过孩子，帮助他度过“情感饥荒情感饥荒”。总之，观察幼儿行为是贯彻和落实总之，观察幼儿行为是贯彻和落实3-63-6岁儿童学习与发展指南、幼儿岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要、幼儿教师专业标园教育指导纲要、幼儿教师专业标准的需要和保障。准的需要和保障。我们应将观察幼儿变成一种我们应将观察幼儿变成一种习惯，习惯，在在了解幼儿需要、兴趣等心理特点的基础了解幼儿需要、兴趣等心理特点的基础上因材施教，让他们享受快乐和获得成上因材施教，让他们享受快乐和获得成长。长。谢谢大家！谢谢大家！祝各位工作开心、生活幸福！祝各位工作开心、生活幸福！QQ:414069808手机：手机：13973189508