少成若天性习惯成自然

少成若天性习惯成自然吴家山第四小学学习习惯培养的儿点做法 吴家山第四小学 方贵琴在马戏团里，一定有一种身体巨大的动物，它有两片大大的耳朵、粗壮的身 体和四条腿、长长的鼻子，还有一对极长的牙齿。它们有着巨大的力量，可以做 许多不同的表演。然而在它们没有表演的时间里，我们可以看到它被一根麻绳绑 在木桩上，很温驯、很乖巧地被限制在有限的范围内活动。回头想想：这只动物原本应该在它生长的地方一一非洲的一片大草原里自由 地活动。可是在它大概只有一岁的时候，人类为了捕捉它、为了把它卖给马戏团, 而设下了重重陷阱追捕它。终于，它掉进了陷阱。虽然那时候它的身体比现在还 要小儿十倍，力量也比现在要小儿白倍，可是现在在它脚上的那根麻绳，在当时 无论如何是绑不住它的；即使在它这样幼小的时候，人们也必须要用粗大的铁链、 借着深埋在地下的木桩才能困住它。即使如此，只有一岁的它，因为拥有本质上 的自山动力，所以纵然知道脚上的铁链无法挣脱，它会一次乂一次不停地向前冲, 怒吼着、哀号着、挣扎着，一天、两天、三天，它腿上最坚韧的皮肤迸出了鲜血, 但是向往自曲的天性使它依然要挣脱那巨大的铁链。一天乂一天，鲜血不停地流, 声音也喑哑了，它放弃了挣扎，用它整个身体和头脑记住了脚上的疼痛及挣扎的 无奈，然后它放弃了！从此在每一个日子里，为了要得到食物、得到赞赏、得到 人类的一些抚慰，它学会了许多表演动作，最后它加入这个表演团，做出许多让 我们开心、欣赏的动作。现在只要一根细细的绳子就能绑住它，让它在麻绳所限 制的有限范围内活动。它忘了自己的身体已经是从前的儿十倍大，力量也比以前 强了好儿百倍，它也丝毫没有察觉那根麻绳根本就绑不住它。此时，绑住它的究竟是脚上那条有形的绳子，还是它小时候用身体、头脑、 整个生命所记住的那条无奈、无助与痛苦的无形绳索呢？其实，大自然无一例外，我们人类也是如此。绑住我们的并不是那些外在有 形的现实与环境，而是烙印于内心深处，在成长过程中许多无形的制约。而这些 制约就变成了我们的经验，因为经验就铸造了我们的“习惯”。成功的习惯是成功人生的原动力。我们力图从文化的视野，探究“习惯”的习得。在团队心智模式的开放与学 习中，在课堂微格观察互助与自我超越中，在与生命的重建、成就一生好习 惯、基业长青、南怀瑾与彼得圣吉等著作的对话与交流中，我们发现：（一）这个世界其实暗藏两个秘密：一个就是没有人是一无所有的。每一个 人都有一种独特的天赋。这就意味着，你有能力把一件事情做得比这个星球上的 任何一个人都出色。另一个秘密是这个世界有足够的一切供我们所有。我们不仅仅拥有我们自 己，我们还拥有整个人生，拥有整个地球。（二）学习是什么？学习不再只是一种仪式，也不仅是基于生存的需要而已, 它已成为一种独特的价值取向，成为我们崇尚的一种生活方式。而人生只有一次, 将如飞而逝，唯有爱心成就一切，因此，学习这种生活方式，就是学习爱，付出 爱。（三）每一个孩子的诞主都是一个令人欢喜而伟大的庆典，孩子来到这个世 界也带来了他独一无二的智慧与能力，每个制约形成的“习惯”是孩子生存的智 慧。同时给生命的成长和丰富带来无限潜能开发的可能。别林斯基说：“年轻的时候应该追求些虚幻的东西，不能过早地把人培养成 太现实的人，要敢于做梦；在成熟以后，美梦破灭，在破灭中升华，这样就可以 达到永恒的精神和谐。”孩子早期的内心要求不是科学知识和生存技能，而是精神食粮和价值观念， 孩子的价值和道德观念是在老师、家长的言传身教中形成的。信任孩子就是尊重孩子，也就承认了孩子内在的素质。孩子内在的素质就孩 子天生具有的素质，从小就给孩子提供机会参与生活，可以增强孩子对生活的信 心。老子在道德经中说：“一切具足，明心见性。”我们的学生学习观：每个孩子都想成功都可以成功，成功的习惯成就成功的 人生。我们的口号是：相信自己我能成功；支持团队你能成功；信任他人我们成功。 、我们的发现1、进行笫一次问卷调查发现我校周边地区的生活环境、地理位置、文化氛围、经济状况、家长文化水平 这些隐性的教育环境并不理想，许多家庭无固定职业，且外来务工人员家庭较多。 因此，了解学生在学习习惯方面存在的问题，探求培养良好学习习惯的策略对我 校显得尤为迫切。为此，学校2005年10月从学生、教师、家长三方面进行问卷调 查，其一对各年段学生从预习、听课、作业、复习、课外拓展进行了问卷调查， 问卷内容如下：1你能否预习将要学习的教材内容（主动预习、在要求下预习、 不预习）2、遇到不明之处，你是否有查阅字典、教材的习惯（总是、很少、不） 3、你是否坚持提前做好课前准备（快速、有时、很少）4、你在课堂中是否认真 倾听老师讲课和同学发言（认真倾听、听一会儿、没听）5、课堂中你是否积极 思考、大胆发言（积极思考大胆发言、只听老师讲很少发言、不思考也不发言） 6、你在平常作业和考试时书写是否工整（总是、有时、不是）7、你在学习遇到 困难时是否主动请教老师、同学或家长（总是、很少、不是）8、你回家后能否 立即完成作业（总是、有时、经常拖拉）9、学完一单元内容，你是否会梳理和 复习？（总是、很少、不是）10、你是否经常阅读有益的书籍（总是、很少、不 是），其二对教师进行问卷，主要内容为：你认为你所教的学生学习习惯如何？ 当前最迫切需加强培养的学习习惯是什么？其三对家长进行问卷，主要内容为： 您认为孩子成长中最重要的学习习惯有哪些？（爱问问题、主动学习、观察、思 考、阅读、细心、倾听、大胆表达、书写整洁）您对培养学习习惯有什么建议？ 这样的三类调查结果表明，我校学生在学习习惯方面存在的诸多问题，归结起来 主要有以下儿个方面：1、学习不主动，缺乏有计划地学习的习惯；2、书写不规 范，不注意认真书写的习惯；3、习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习 惯；4、不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；5、不善于温故而知 新，有的甚至根本没有复习的习惯；6、学习懒散，依赖性强，有的甚至经常不 完成作业；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯2、对六年级试卷分析后再次问卷调查发现2007年6月底，我校聘请教育部华中师范大学课程中心对我校六年级毕业试 卷进行分析，从学生成长环境、学生学习品质、教师教学品质三方面做了问卷调 查，调查内容有40条，其中有两个内容，内容一是“在老师讲课之前，学生的预 习情况”，学生选择“经常预习，已成习惯”的占28. 1%,选择“有时预习，根 据情况来定”的占65. 6%,选择“老师要求就预习”的占6. 3%,没有人选择“很 少预习”。本次调查统计分析结果显示，有无新课预习与学生成绩无显著相关， 但总成绩变量均值的折线图显示，选择“有时预习，根据情况而定”的学生的平 均成绩高于其他学生，经常预习，已“成为习惯”和“有时预习，根据情况来定” 的总比例为93. 7%o内容二是“学生是否明白每节课的具体内容、重点难点”， 学生选择“每节课都明确”的占28. 1%,选择“大部分都明确”的占65. 6%,选择 一半明确，一半不明确”的占6. 3%,没人选择“很少明确”。相关性分析的结 果，学生对课堂教学内容和重难点的理解与其数学成绩、总成绩存在显著的相关。3、全体教师都来关注学习习惯的培养。2003年学校组织教师学习青少年 成长七大习惯386个好习惯的培养的书籍，2006年昙期，学校送给每一位教 师一本书成就一生好习惯，这本书由著名教育科学研究专家孙云晓作序，介 绍了培养孩子好习惯的108法。学校请每位教师阅读时对有感触的地方圈圈画画, 写一写自己的感受，开学时组织读书交流会，并展示了部分教师阅读书籍时认真 的笔记，提高了教师对学习习惯培养的重视，并提出学校成功学生的九大习惯： 自主求学的LI标习惯、自主探索的预习习惯、收集管理信息的习惯、专心致志的 上课习惯、单元整理的复习习惯、个性反思的评价习惯、宽泛递进的阅读习惯、 端正整洁的书写习惯、高效高速的答题习惯。二、我们的策略1、发挥骨干教师力量，从整体入手制定吴四小学习常规。2、细化各年段学习习惯要求及目标，拟定重点项目推进。学校生活德育理 论认为，应引导学生学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义，因此在“能 学习”这方面的培养中，根据学校提出九大学习习惯，各学科教师立足本学科特 点，制定好学科培养口标。如良好的语文学习习惯包含丰富的内容，可以从听、 说、读、写、思多方面去培养。如宽泛递进的阅读习惯，学校提出学生课外阅 读与积累及提高语文综合实践能力活动项II研究，以李保华、蔡辉为项II负责 人，制定各年段U标，从童话故事、成语接龙、童谣、古诗、格言、新闻等各方 面提出具体要求，组织实施。如高效高速的答题习惯，学校提出关于数学学科 提高学生基础运算能力的专项活动研究，以胡新明、余辉、李林老师为研究人 员，拟定各年级基础能力训练标准，时间观念及作业习惯要求，分阶段实施培养。 再如自主探究的预习习惯，学校期望学生在预习中掌握新知，在预习中体验成功 的快乐。因此语文低年段自主探究的预习习惯LI标为1、熟读课文，会标注自然 段。2、划出生字新词，会认会写一类生字，会认二类字。中年段自主探究的预 习习惯目标为1、熟读课文，会标注自然段。2、划出生字新词，会认会写一类生 字，会认二类字。3、运用字典及工具书查不理解的词语。4、根据预习提示和课 后思考题进行认真思考，写出自己的理解感悟体会。5、查询。遇到不懂的地方 要通过查阅工具书，问询同学或家长，查找资料等方式进行学习。6、质疑。提 出自己尚未解决或想知道的问题。高年段自主探究的预习习惯口标为1、阅读课 前预习课程，了解课程的内容，为课堂学习作准备。2、标记。预习时要学会用 笔做不同的标记，如重点内容的文字下面标“”，生字新词不达意用“ ”，优美词句用 等。3、根据预习提示和课后思考题进行认真思考，写出自己的理解感悟体会。4、查询。遇到不懂的地方要通过查阅工具 书，问询同学或家长，查找资料等方式进行学习。5、质疑。提出自己尚未解决 或想知道的问题。前我校五（1）班同学经过一年的培养与训练，能从字、词、 句、段、篇方面，自己设计预习题自己完成，有良好的效果。3、将习惯教育渗透进班级文化建设中，做到月月有目标，周周有内容。学 期初，各年级根据学校九大学习习惯要求，以年级为单位确定本年级应着重培养 的学习习惯内容，联系科任教师，商量达到U标所采取的措施，将计划交教育教 学中心备查。班级充分利用晨会、班会进行习惯教育，认真学习吴四小学习常 规、吴四小年段学习习惯目标等材料，结合学校的海星卡”训练学习习惯。 如培养学生认真作业的习惯，教师先将认真作业的习惯细化为：一是按时完成作 业；二是认真书写作业；三是认真检查作业。进而宣布争夺“海星免做作业卡” 活动的具体实施办法为1、每次作业都能按时完成、书写工整的可得到一枚“能 学习”的海星卡；2、每周得到5枚“能学习”海星卡的同学可得到“班级喜报” 一张；3、连续得到3张“班级喜报”的同学可得到“海星免做作业卡”。班级借 助“海星免做作业卡”进行校“学习之星”评比，学校每月组织科任教师对班级 学习常规及学习习惯培养进行抽查，学期末组织学习习惯研讨会、学习习惯班会 展示，交流总结班级学习习惯培养的经验。4、立足课堂进行学习习惯培养结合我校“十一.五课题“课堂新文化策略研究”，老师们把课堂看成是学 习习惯养成的重要阵地。如涂红老师培养学生要养成倾听的习惯，第一，先让学 生听懂。她在课堂上不论是老师讲或学生发言，都要适时追问一句：“刚才，* *讲的听懂了吗？你能把他讲话的意思或提的问题给大家再说说吗？笫二，她坚 持轻声教学，要求同学在认真倾听别人发言时，双LI要注视对方。第三，她讲话 不啰嗦重复，用教师讲话“不啰嗦，不重复”的好习惯去养成学生听话“专注、 认真、不走神”的好习惯。第四，采取层层评价的方法进行强化：一是每节课后 学生当堂评出上课听讲的同学并发海星卡，二是老师每天利用课间时间对表现好 和进步的同学进行表扬，激励表现一般的同学，和表现较差的同学谈话。如培养 个性反思的评价习惯。在教学中要培养学生判断正误，自我检查和自我评价的习 惯。以前，同学们做完作业或测验之后，总是匆匆地交给老师，好像做题是自己 的事，而结果如何就与他们无关了。为了帮助学生克服这种不良习惯，我们的余 辉、胡新明教师都要求，学生做完题后，首先要自我检査，并分年级分学科逐 步教授一些检查的方法。对错误及时订正，避免再犯。如单元整理的复习习惯。 彭静老师、胡新明、崔洁老师、熊美荣老师要求每生开学准备一个笔记本，在学 习完毕后，对阶段所学的知识进行总结归纳，梳理各知识点的联系与区别，记下 易混易错的题型，对本一单元内容进行整理与反思。5、与学习困难生结对，关注其学习习惯的培养。因此学校请各班确定三位在 学习方面表现差，学习成绩差的学生，开展“手拉手”活动，每位党员与学习困 难生结对，制定学习习惯LI标，写上祝福语，定期交流学习习惯情况，密切配合 科任教师对其进行教育。第二学期再比较核对，掌握其进步情况。6、开展学习习惯培养为主题的活动。（1）弟子规诵读。弟子规传承了中华传统文化的内容，以三字一句，两句一 韵编纂而成，如“弟子规，圣人训，首孝弟，次谨信。”具体列举出为人子弟在 家、出外、待人接物、求学应有的礼仪与规范，特别讲求家庭教育与生活教育。 很多老师在全校开展诵读活动中，充分发挥与运用其作用，如刘娅梅老师课堂中 读书时，老师说：“读书法”学生会自动接下句“有三到心眼口 ”读完书， 老师说：“读看毕”学生接“还原处”坐端正，当她提醒学生做作业高速高效 时，说：“宽为限”学生接“紧用功”，马上认真写作业等等，将诵读与学习 习惯培养紧密地结合在一起。（2）海星文化节。语文文化节，一、二年级的同学绘声绘色地讲故事，三、 四、五年级的同学声悄并茂地朗诵诗歌，六年级的同学入情入理地演讲，还有二、 三年级团体的弟子规诵读表演、四、五年级的成语接龙，六年级的古诗连诵，不 仅展示了班级文化的积累，更体现了宽泛递进的阅读习惯的成果。数学文化节，三至六年级各班五人小团队集体智力闯五关活动中，高速高效 的答题习惯体现得淋漓尽致。科技文化节，智力七巧板拼图，只听得七巧板疇疇啪啪清脆的响声，流动的 却是是同学们巧妙的思维和创意。信息技术文化节，ppt制作主题鲜明，地球、 环保、2008奥运，每个班的代表队用课余时间群策群力，集体比拼，自主求学的 习惯充分展示。7、家校共育人。（1）注重家长学校的建设，开好“同读一本书”家长会。每学期都要定期召 开多种形式的家长会，本年度我校请湖北省孔子文化研究会的樊孝春老师对全体 家长作弟子规与习惯培养的专题报告，然后根据学校培养学生良好习惯的要 求，各班立足实际情况，按学生的学习习惯分类开家长会，并和家长进行交流和 探讨，与家长约定以弟子规的学习作为孩子与家长同读书籍，请家长写一写 读书的感受，将家长的文章发表在校刊小海星上，评选优秀学习型家长，今 年乂请武汉市教科院张汉强对全体家长作家庭学习习惯培养的专题报告，使 家长明白要培养学生良好的习惯，必须从父母自身做起，转变家长教育观念。（2）邀请家长参与学校教育。在每月的单元检测时，邀请一至二名家长参与 监考工作，关注学生在考试中的表现，使家长既了解了自己孩子的学习状况，乂 了解了班级学习现状，增进了家校双方的感情。8、在评价中养成习惯。（1）学习之星评比。学校针对学生学习的培养在各班推行“小海星之学习卡”， 班级通过自评、组评进行发放，将学生的各项习惯的进行评价与激励，一周一汇 总，一月评一次“学习之星”，利用每周升降旗时间向全体师生介绍学习之星的 事迹，并向家长发喜报祝贺。（2）认真填写家校联系本。教师将学生的学习习惯表现填写在家校联系 本上，再请家长根据孩子在家的情况填写，使教师和家长都能及时掌握孩子的 变化并找出解决问题的方法。三、取得的初步成果1、能够运用多种方法培养学生的习惯。经过实践，我们已经掌握了一些有效地培养学生良好习惯的方法，简要举 例如下：榜样示范法:在培养低年级学生良好学习习惯中，榜样示范法的作用很突出的。竞赛促进法：我们就采用了 “海星卡”激励方法，通过竞赛激励，促使许多孩 子养成了好习惯。情境感染法：在培养认真听讲的习惯时，我们让学生表演一个不专心听讲的 孩子在课堂上做小动作的小品，针对这个小品请大家来评一评、议一议，看他做 的对不对？应不应该向他学习？通过这种情境创设的方法，让学生体会到应 该怎样做，从而使学生在情境感悟中自己取舍。儿歌训练法：把具体的习惯编成琅琅上口的儿歌，学生易记易练。如娄志 萍老师担任一年级数学教学，当她要求学生看书中的题目时，会说：“小手指一 指”同学们就边说“指一指”边找到题LI,全班讲题后进行表扬做对的饿同学 时，就说：“小手摇一摇”同学就边说“摇一摇”边看答案。2、学生已基本形成的良好习惯。学生已基本形成了良好的自主探索的预习习惯、端正整洁的书写习惯、宽泛 递进的阅读习惯、单元整理的复习习惯。四、下一步打算学习习惯的培养不是一朝一夕的事情，我们还有很多工作需进一步努力，如 在加强对学生处理信息习惯的培养、自主求学的LI标习惯培养、个性反思的评价 习惯等。我校已申报参加武汉市小学素质教育督导评佔特色校的评比。学校将进 一步以人为本，在学习习惯与生活习惯打造中，创建9+9教师、学生素质学分制 评价方案引导教师共同参与到新的学习方式之中，从国家课题、地方课题、校本 课程三方面入手，创建品牌。