问题与课题的一般区别

问题与课题的一般区别所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。比如说今天到场的有几位男教师？这是一个问题，但这个问题只要数一下就可以解决，不必要搞一个课题。那么，哪些问题可以称之为研究问题，进而会确定为研究课题呢？ 1、课题中的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系什么叫变量，以某校九五电教课题为例：优化现代教育媒体发展学生学习潜能的研究。能够成为课题的问题不能仅仅含有一个变量，例如，“五（4）班有多少学生的智商超过120？”，这种问题根本不需要决定变量之间的关系，只是记录、统计下来就可以了，所以不能作为研究问题，更不能作为研究课题。但如果改变为“五（4）班智商超过120的男生是否可能多于女生”或者“为什么五（4）班智商超过120的学生中男生多于女生”就不同了，这种陈述建立了变量之间的关系，是确定性别这一变量在智商下的差异情况。2、课题中的问题必须明确地陈述出来并需要复杂的研究过程课题和问题的区分不仅表现在含义上，而且表现在形式上。问题都是问句形式，课题除个别特殊情况下用问句表述，一般都是陈述句式。例如：“学生行为习惯的研究”，这个问题就不够明确，什么学生？什么行为习惯？为什么要研究它？在问题题目中体现不出来。改成：“流动儿童不良作业习惯的矫正研究”就显得比较明确。课题通常可用发问的形式提出。例如，智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里，比不直接提问的教师那里学到更多的东西？加大词语量是否有利于培养学生的英语语感？并且进行小课题研究，必须围绕“问题”这一主线展开的。开展小课题研究往往会经历这样一个历程：没有问题产生问题提出很多问题选择有价值的问题形成小课题组织实施解决问题产生新的问题。3、课题中的问题必须是需要探究的有价值的且具有可检验性课题是专业性的、有价值的、需要探究的问题。每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。中小学教育科研课题是对教师发展最有价值的问题。并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式。同时，问题又是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，因此所研究的问题必须要具有可检验性。也就是说，它必须具有利用收集资料回答问题的可能性。如果提出这样一个课题：人死了之后有灵魂存在吗？就无法检验。问题通常分理论与实践两大类，理论问题，关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题，关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。而小课题研究一般是研究实践问题。只有具备了上述这些特征，提出的问题才能称之为研究问题。诚然，课题和问题虽有内容和形式上的区分，但二者之间也有十分密切的联系。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。