回眸我们的生本实验

回眸我们的生本实验化学组20092010学年第一学期“生本实验”总结文字：沈国品 供稿：中学部 图片： 时间：2010-1-10 点击数：537 随着素质教育的深入发展，传统教学模式中的弊端也不断显现。为了积极落实新课标精神，我们学校积极引入的新的教育理念和教育思想。郭思乐教授的“教育走向生本”也就在这样的背景下走进外校，成为外校老师进行课堂教学改革的指导思想。本学期，化学组组织全组老师认真学习郭教授的“教育走向生本”，领会郭教授教育教学思想和操作方法。为了能够使理论学习和实践有机结合起来，高一化学备课组率先对生本课堂进行研究和实践，教研组会又把生本教学实践中的所得所失与全组老师进行交流和分享，以使其他备课组及时了解高一备课组的生本实践进展情况，为大家进行生本教研提供素材和信息。同时，通过这种形式来影响其它备课组对生本课关注并积极尝试。 刚开始，在高一备课组的生本课堂上，考虑到教学和学生实际情况，课堂没有完全放开，只是在课堂教学某些环节或片段放手让学生参与。即使这样，我们也感觉有难度，原因是多方面的，有老师传统教学意识已根深蒂固，也有外校学生对老师的依赖，还有高一学科多，学习任务繁重，精力不足，再有学习内容难度较大难以参与等等。 10月29日，沈国品老师以“氧化还原反应”为题，代表化学组进行生本推荐课的教学示范。沈老师这节生本课，算是在高中生本教学中迈出坚实的一步。课后，我们组织老师评课，对生本课堂进行了深入研讨，大家众说纷纭，有褒有贬，有肯定也有担忧，“整个教学环节未必均生本化，应根据教材内容与传统教学结合”；“生本有助于学生自我知识体系的形成，但对于学生的能力提高仍需研究”；“本节课开创了化学课的生本模式，如何将生本模式完善，需要进一步讨论和研究”；“化学科的生本有一定难度，高中生本更难”；“本节课学生活动很多，学生参与积极，学习积极性被大大调动起来”；“沈老师这节生本课充分发挥了学生的自主性，课堂上师生对话平等，民主，和谐，学生参与性积极”，“我听了沈老师那么多公开课，这节课老师放下架子，营造了一种轻松、民主、人人参与的生本课堂”等等。公开课后，沈老师明显感觉到学生与老师的距离拉近了，主动问问题也多了，对老师也格外亲热了很多。 结合这次生本推荐课，化学组全体老师在一起研讨“化学生本课堂的构建”这一生本主题并形成生本课堂的雏形。 紧接着，初三备课组公开课以“根据化学方程式的计算”为题，老师们都对生本课进行了大胆尝试。初三备课组老师们以“化学生本课堂的构建”为指导，设计前置性作业，引导学生课前积极准备，课堂上又一改老师说学生听和记的习惯，调动学生活动，给予学生较多的参与和展示机会。但听课中，我们也能感觉到，由于受传统教学理念的束缚，老师还没有完全放开，老师有“抢说”嫌疑，有点怕学生搞不明白。 初三备课组生本课结束后，教研组就及时组织老师进行研评，总结反思了备课组的生本课情况，为我们的生本课堂构建提供了很多有参考价值的信息，也为其他备课组进行生本课实验提供参考和借鉴。 接下来，高一备课组又以“碳酸钠和碳酸氢纳”为题对生本课堂进行大胆尝试，三位老师各自展示了自己对生本的理解。张晓云老师精心设计前置性作业，课堂上完全由学生自主实验探究；沈国品老师在学生完成前置性作业的基础上，通过幻灯片提出问题，把一些实验细节进行说明，然后组织学生进行自主实验和探究；郑云老师在课堂上给出实践让学生交流前置性作业完成的内容，然后在老师的启发下进行自主探究和实验。由于是实验课，体现生本较充分，效果也比较好。 再下来，高二备课组以“pH的计算”为题，展示了高二备课组对生本理念的理解和解读。在高二的两节生本课堂上，几个“小老师”的表现，让我们听课老师眼睛一亮，再一次感受到我们的学生有能力解读学习内容，也有能力说清楚道明白，只要老师给他们创造机会就可以了。 课后，化学组全体老师又坐到一起，大家结合我们的备课组生本课，把“化学组生本课堂构建”进行最后的研讨和修改，并形成最后的文字材料。 在第十五周“生本课堂的建构”教学论坛上，沈国品老师代表化学组把我们化学组生本课堂的建构与与会老师进行交流。内容主要是以下三点。1化学生本课堂教学中师生的角色定位 与传统教学设计相比，生本教学设计“从教师定向到学生定向或师生交互作用定向”转变，在“生本”课堂教学中，教师和学生的角色需要重新定位。化学组通过对郭思乐教授的“教育走向生本”学习，把传统教学模式与生本教学模式进行对比，达成以下共识。如图1，图2。传统教学模式中，学生获取的知识主要来自老师对原生态知识加工整合后的“半成品”，整个教学活动由教师定向，体现教学结果色彩浓厚，体现学生的学习需求、问题和过程较少（见图1）。生本教学模式中，学生直接触及原生态知识，学生根据自己的学习经验和知识水平以及根据自己的需求进行定向学习，更多体验了学习的过程，学生有机会把自己学习的感受和成果与其他同学分享，学生与学生之间，学生与老师之间可以沟通交流，提供各自的学习资源，并共享学习资源，课堂教学体现了“师生交互作用定向”，学生享受到了自主学习的快乐（见图2）。2从“三维目标”中找准传统教学与生本教学有效结合点 结合“生本推荐课”和备课组生本课，老师们对“化学生本课堂的构建”进行了讨论，探讨构建适合外校学生发展的化学生本课堂模式。大家一致认为，生本理念与新课程理念是统一的，目标要求和教学措施、方法是相通的，如新课程倡导教学设计从知识定向向三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从课堂教学设计到课内外结合的设计，这些变革与郭思乐教授“生本课堂”要求如出一辙，只是郭教授提出了更细更具体的操作要求和模式。老师们认为，“化学课堂生本的构建”要结合实际，要遵循学生认知的发展规律，要符合新课标要求，要组织活动有效，要调动学生全员参与，要立足教材，还要根据教学内容需要，分班级分层次分课型设计师生活动。大家对传言中说“生本”课老师不能说或限定老师说的时间等等都有自己的看法，认为“生本课堂”也要务实，课堂上学生展示也好，合作交流生成的也好，一定要有效和有用。老师能不说一定不说，老师该说的一定要说，并要说清楚道明白。下面以图示的形式给出化学学科在新课程下的生本课堂模式。3化学生本课堂的建构 我们认为，化学生本课堂教学首先要有效，新课标教学目标要不折不扣落实，学生课堂展示和交流的内容，老师要给予引导，课堂活动组织要有序，不能搞形式图热闹，。老师启发问题针对性强，问题讨论要有价值，引导学生汇报总结方法要得当。老师对于大多数学习情况要掌控，个别学生的表现不能代表全部，对于学习困难学生要及时提供帮助。课堂活动安排要紧凑，不能松散，不能浪费时间，对于不适应学生要给予鼓励，对于抵触的学生要加强教育。其次，化学生本课堂要重视课本。现行人教版化学教材编写独具匠心，图文并茂，许多栏目都具有活动性，“如果我们把教材每个栏目使用好，扎扎实实按照教材编写意图完成，那么，每一节课都是生本课”，这是我们化学组全体老师的共识。 我们最终的目标是：1.让学生熟悉课本，掌握课标要求的基础知识和基本技能；2.让学生真正形成学科学习能力，学会读教材或教辅资料；3.学生能够形成学科素养，能够应用所学知识解决实际问题，能够应用所学知识创造性实验、活动或探究。下面用流程图来表示化学生本课堂的构建模式。 12月30日，黄春艳老师以“溶解度”为题，代表化学组参加学校生本优质课展评，可以说，这节课是很成功的生本课，课堂上师生角色定位准确，老师的主导作用和学生的主体地位得到充分的展现，生本理念得到较大程度的体现和实践，“化学生本课堂的构建”的思想和模式也得到了充分展示。优质课后，我们组老师对这节课进行了认真的研评，各备课组把评价内容形成了文字材料。黄老师自己也认真反思和总结。在生本之路上，她代表全组老师又勇敢地前进了一步。