生物学中的思维定势

生物学中的思维定势 思维定势是人在思维能力上的一种重要表现，是人在生活、学习过程中积累下来的实践经验，具有明显的个体差异和强大的惯性或顽固性，不仅逐渐成为思维习惯，甚至深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应。符合科学内涵的逻辑、推理思维定势有助于加快对客观规律的认识和理解，而不符合科学内涵的逻辑的思维定势则容易使认知偏离常态，思维被引入歧途，时常出错。学生在生物学的学习过程也容易形成一定的思维定势，造成不必要的失分。1.生物学思维定势主要类型。11 图形（空间）思维定势学生对教辅资料、习题或教师在黑板所画常见图形记忆较为深刻，一旦题中出现了类似图形，就会用原有惯性思维解决问题，造成失误。例1 右图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是（ B ）A若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开B若图1表示减数分裂，则图1的BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y染色体C若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含2个染色体组D若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂学生平时看到的图形大多是图2，图1从形态上与图2极为相似，但由于纵坐标的含义不同，因此每一阶段所对应的含义也不相同。对于有丝分裂而言，图1CD段只表示后期着丝点分裂的瞬间，DE段则包含后期和末期（染色体组数为4或2）。对于减数分裂而言，图1CD段表示减数第二次分裂着丝点分裂瞬间。本题学生答题错误率很高，主要原因是学生看习惯了图2，对固有的图形形成了思维定势所致。 例2 某动物体细胞中有三对染色体，用光学显微镜观察动物的囊胚期细胞，可以看到细胞正在进行有丝分裂。已知下图中有两个细胞处于该动物囊胚期的同一分裂时期，因为观察的角度不同，图像有差异，你认为它们是( A ) A B C D图较为常见，属于有丝分裂中期（每条染色体的着丝点都整齐地排列在赤道板上）,而图大多被认为是有丝分裂前期。其实这两个图象都可能是有丝分裂中期。如果将细胞看成一个球，从侧面看到赤道板是一条线，而从正上方或正下方看到赤道板是一个面。由于看图习惯使学生产生了空间思维定势，结果造成了失误。类似的情况还有很多,如植物光合作用与呼吸作用常见图形中纵坐标大多表示植物从外界吸收的CO2量,但有时也可表示大棚(或密闭容器)内的CO2变化量；净产量与呼吸量的交点换为总产量与呼吸量的交点等等，不注意看图很容易出错。12 理解习惯思维定势 生物选择题中经常会出现一定、肯定、只能是、根本原因一类的选项，此类选项一般是错误的，但命题者往往会抓住学生的思维习惯设置正确选项，诱导学生出错。例3 右图为显微镜视野中观察的某细胞的一部分。下列有关该细胞的叙述中，正确的是（ A ） A该细胞是一定是电子显微镜下看到的结构B结构能将葡萄糖分解成二氧化碳和水C此细胞不可能是原核细胞，只能是动物细胞D结构和都存在碱基A和T的互补配对又如：同一生物个体不同体细胞所含蛋白质种类有明显差异，其根本原因是信使RNA不同。大多数学生被根本原因四个字所迷惑，认为不同基因控制不同蛋白质合成，答案应是控制蛋白质的基因不同，未抓住同一生物体这一关键词。正确的理解应该是同一生物个体不同体细胞中的核基因是相同的，但不同细胞的基因进行了选择性表达，而表达的第一步是转录，即信使RNA的合成。13 记忆失真思维定势 由于理解不到位或记忆不深，对先前的概念或观点只有一个模糊的印象，造成记忆失真，做题是只是凭感，被偷换概念或改变问题情境后未能及时察觉而造成失误。如：基因突变的实质是种群基因型频率的改变（基因频率）；幼苗顶端向光侧生长素分布少而导致细胞分裂慢（细胞伸长慢）； 用不同功率的日光灯进行实验可探究光质对光合作用的影响（光照强度）；能量沿食物链单向流动,传递效率随营养级升高而逐级递减（能量）如果某果蝇的长翅基因缺失，则说明发生了基因突变（染色体结构变异）。由于基因突变和染色体结构变异都有增添、缺失的现象，许多学生对它们的区别理解不到位，经常混淆。基因突变是某个基因中个别碱基对的增添、缺失或替换引起的，而染色体结构变异则是染色体上的某些基因（含有许多碱基对）发生增添、缺失、倒位造成的，二者从范围上有着本质的区别，缺失一个基因和缺失一个碱基对不是一个概念。1.4 书写习惯思维定势 培养学生的书写规范是减少失分的重要手段。生物学中的书写规范主要有专用术语、遗传图谱、实验步骤等。学生在练习一段时间后容易形成固有的书写习惯思维定势，一旦出现与常规书写要求不同的题型，就很容易造成失误。例4 基因型为AaB的绵羊可产生下列哪种配子（ C ）A、基因型为AB的卵子 B、基因型为AaB的卵子C、基因型为aY的精子 D、基因型为Ab的精子细胞中常染色体上的基因是成对存在的，只有X、Y非同源区上的基因可以单个存在。基因型为AaB的绵羊一般书写规范为AaXBY，AaB只是简化形式，但却给学生造成了较大思维困难，感觉无从下手。1.5 生活常识思维定势生活常识能帮助学生理解生物学知识，但任何事物都有其两面性，过分夸大某一方面的影响容易造成误导。如人们对胆固醇的认识，大多数的宣传报导都是强调它对人体造成的心脑血管疾病，而忽略了它对人体的益处，使人们误认为胆固醇对人体都是有害的。其实胆固醇是构成细胞膜的重要组成部分，稳定细胞膜的正常功能起要害性作用。同时它又是合成某些激素、维生素D和胆酸的重要原料，假如胆固醇太低，免疫机能下降，轻易患癌症，可见胆固醇是维持机体正常机能必不可少的重要物质。2. 如何克服思维定势造成的失误2.1养成良好的思维习惯克服思维定势造成的失误首先要养成良好的思维习惯。教师要引导学生学会自己提出问题，并自问自答，无论是上课还是做作业过程中，抓住思维过程中的灵感不放，继而深入思维，不达目的不罢休。思维应是多维的，在思维过程中要考虑所提问题的条件和解决问题的方法，尽力避免“过去式”、“习惯式”，只把它们当作参考，推行立体思维，逆向思维和创造性思维。思维前，多提“假如”，尝试再发现，尝试给某概念下定义等。多用辩证的观点分析问题，认清事物两面性，有助于全面把握知识点，如血糖浓度、过敏反应等。2.2 加深对概念、知识点的理解对课本的概念、知识要点不能只停留在记忆的层面上，要深入理解其内涵和支撑条件，把握要领。如对于基因自由组合概念的理解应从四个方面入手：一是有性生殖的生物；二是只发生在减数（第次分裂）过程中；三是只适合于核基因；四是要求两非基因（非同源染色体上的非等位基因），缺一不可。对于一些相似性较高的概念要注意收集，加以区分，弄清其本质，避免张冠李戴。如基因突变中的替换和染色体变异中的易位、提取液与层析液、载体与运载体、极体与极核等经常性地进行比较分析，找出本质差异。教师在适当的时候可做一个小专题对相似概念作一个总结，配以相应的练习培养学生的辨析能力。2.3 注重生物学中的知识特例。生物学中有许多特例，如遗传特例中的配子致死、合子致死、基因互作、上位效应、隐性上位、数量性状、特殊性别决定等；哺乳动物成熟红细胞的呼吸、代谢方式；细菌的有氧呼吸；蓝藻的光合作用等等。这些特例在解题过程中有别于常规解法，若不加以解决，一旦形成思维定势，失误将在所难免，如某配子致死的遗传图解。教师应在平时的教学中加以引导，注意收集、整理此类知识点，在高三后期复习（二轮复习）过程中以专题形式进行归纳总结，可取得较好效果。2.4 注重发散思维的培养很多试题的考点都是重复的,只是命题人在问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生进行“变式练习”，即改变问题情境,变换设问方式，争取做一道题,会一类题。这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分拓展他们的思维，加强思维的变通性，提高了学习效率。 人的思维定势是在生活、学习中逐步形成的，克服思维定势造成的负面影响也不可是一蹴而就的。只要养成良好的思维习惯，缜密审题、解题，尽可能减少失误，就是成功的基石。参考文献：1 马桂佳.青少年学习障碍及其调整.教育科学出版社，20002 余胜三.心理学.河南教育出版社，1987