小语实施方案

空谷的博客 首页 管理 相册 标签小学语文新课程教学操作体系构建研究实施方案空谷 | 2007-3-16 10:18:00“小学语文新课程教学操作体系构建研究”实施方案（试行）赤峰市巴林左旗“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题组一、研究课题的提出：早在1978年，吕叔湘先生就发出这样的慨叹：“我们的高中毕业生，用十年的时间，两千七百多课时，学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕先生的话在广大语文教育工作者中引起了强烈的共鸣。从这个意义上讲，它引发了新时期语文教学改革的热潮。但多年的语文教学改革的经验和教训告诉我们，并不是任何一项改革都可以大面积、大幅度提高语文教学的质量，只抓课堂教学、课本教学的改革，是不可能彻底摆脱语文教学落后面貌的。这是因为语文课内的阅读写作，是无法满足积累语言材料和进行语言实践的需要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基经过十五年的研究，得出这样一个结论：一个小学四年级学生（前苏联小学四年制）要学会阅读，至少得朗读200小时，默读200小时。就以每分钟200字计算，大约得读400多万字。而我们的小学语文课本全套书不足15万字。叶圣陶先生早在50多年前也讲过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太大，篇幅就不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨功夫。但要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作习惯，非多做不可；同时为适应生活的需要，也非多做不可”如何切实可行的提高小学语文的教学质量，本次课程改革出台的语文课程标准给我们提供了一个科学的依据。语文课程标准从教学理念与教学建议上进行了科学的界定，突出强调了阅读积累与说写实践的重要性。而内蒙小学语文整体改革实验也在提高小学生语文素养上取得了许多成功的经验，且成果非常显著。因此在课改的进程中，如何构建一个新的教学操作体系，把课程标准提出的教育理念和教学建议转化成切实可行的实践行为，把内蒙小语整改的经验与语文课程标准的基本理念有机结合，因势利导，形成一个稳步落实语文课程标准的新的教学操作体系势在必行。以语文课程标准充实、提升小语整改的理论基础，用小语整改积累的实效性经验、做法，解决、丰富语文课改的实践方式，使推进语文课改和深化小语整改一体化，实现互促共进取得双赢。根据赤峰市“小学语文新课程教学操作体系构建研究”实施方案，结合赤峰市语文课程标准实施指要的精神，依据语文课程标准和本地实际，我们确立此课题为“小学语文新课程教学操作体系构建研究”。二、课题研究的指导思想： 该课题研究要以科学发展观为指针，以基础教育课程改革纲要和语文课程标准为指导，以指要为行动方案；面向小学语文课改教学实践，遵循语文教育的规律，把语文课改与内蒙“小语整改”密切结合起来，运用小语整改的实效性做法，融纳各地语文教学的先进经验，全面研究探索小学语文课程改革的实践方式；在研究的过程中，既要解放思想，大胆创新，又要实事求是，统筹兼顾，协调发展；通过三到五年有计划有组织的研究探索，把语文课程标准基本理念、教学目标和教学要求转化为广大教师的实际教学行动，构建一个充分地体现语文课程标准，符合本地实际的，全面实现课程目标的小学语文新课程教学操作体系，探索一条小学语文学科实施素质教育的基本途径。三、课题研究要达到的目标： （一）全面落实语文课程标准，推进语文课程改革，深化内蒙“小语整改”，实现一体双赢。（二）探索构建课内外结合、学科间融通、校内外联系的小学语文新课程教学操作体系，在识字写字、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习和考试评价等方面拿出一整套符合课改要求的实际做法。（三）全面落实语文课程三维目标，大面积大幅度地提高学生的语文素养。1、培养学生热爱祖国语言文字的思想情感和学习语文的浓厚兴趣。在培养语文能力的同时，使学生的思想品德、意志品格、审美情趣、个性和智力得到健康的发展。2、使学生初步掌握学习语文运用语文的基本方法；具有一定的自能读书、自能说写的能力；养成勤于读书、善于观察思考、愿意交际表达等良好的学习习惯。3、在语文知识与能力上，把课程标准提出的一至三学段的教学目标作为保底目标全面达到，同时为学有余力的学生留有发展空间。根据新课标理念和内蒙“小语整改”的经验，加强学生自主的语文实践，注重实际运用的语文能力培养，适当增加听说读写训练量。为便于教师记忆和把握，该课题研究将小学阶段语文能力培养达到的具体要求简要概括为：（1）认识3000个常用汉字，会写、会用2500个左右。能写一手好字。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读一般读物每分钟不少于300字。课内外阅读总量不少于200万字，能读懂程度适合的书报。（3）具有丰富的语言积累，熟读、背诵优秀诗文不少于200篇（段、首）（4）课内外练笔（包括句段的听写、抄写、写话、习作）总量30万字左右。六年级能在40分钟内写出500字以上的通顺短文。（5）具有一定的口语交际能力，能根据要求做3-5分钟准备后，围绕一定的意思讲一段通顺连贯的话。四、课题研究的操作要点： (一)树立正确的语文教学理念1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。工具性是语文的基本属性。2、语文教育的根本目标是全面提高学生的语文素养。语文素养，是以语文能力为核心，包括语文能力、语文知识、语文积累、思想情意、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等在内的一些基本素质的涵养。3、正确把握语文学科的特点。（1）语文具有丰富的人文内涵和感悟的多元性，应尊重学生独特的体验，倡导“真实、自由、个性”的人文精神。（2）语文课程具有极强的实践性，应注重培养学生的语文实践能力，学生语文实践能力（听说读写能力）的形成“主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠在大量的、丰富的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。”（3）语文课程有着广泛的学习渠道和空间，语文学习不等于课堂和课本学习，也不等于一般意义上的阅读和练笔，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学要以“大语文教育观”为指导，把课内与课外、校内与校外、语文与生活密切地结合起来（4）语文教学要回归“举三反一，重视积累”、“贴近文本，着力于语言”、“吟诵与讨究结合”的宝贵传统。（5）语文教学要关注汉语言文字的特点，注重培养语感和整体把握能力，反对零打碎敲和机械训练。4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习发展的主体，要充分保证学生在学习中的主体地位，要切实转变学习方式，实行师生、生生互动对话式教学。同时要充分发挥教师在教学中的主导作用，“以学定教”、“顺学而导”，选择恰当的时机点拨引导，传授知识，指点学法。5、重视语文综合性学习，打破语文学习局限于课堂和书本的封闭局面。语文综合性学习要重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与。6、语文教育要努力建设开放而有活力的课程。树立“大语文教育观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文的领域。（二）牢牢把握语文教学目标1、要了解新课程目标“三维目标”、“四个学段”、“五个方面”的设计思路和特点。2、要牢记教学总目标和学段目标。要了解教学目标的内容结构，弄懂每一条目标的含义。3、熟知五方面目标的发展轨迹，把握每一条目标在不同学段、年级的实现程度。（三）努力优化教学实施过程1、建立课内外相结合的教学体系打通课内与课外的壁垒，把现行课程设置规定的语文课时一分为五：导读课、自读课、习作课（第一学段为写话课）、口语交际课、综合性学习。其中自读课（一年级为听读课）第一学段每周1节，第二、三学段每周不少于2节。各学段在地方或学校课程课时中每两周拿出1节开设语文综合性学习，如果地方或学校课时另有安排，务必在语文课时中隔周拿出1节用于综合性学习（综合性学习也可随教学内容的设定，与阅读教学同步开展）。再加上未纳入课时的课外阅读、课外练笔等等，就形成了一个课内外结合的新的语文教学体系。2、改革导读课导读课的内容包括精读课文教学、略读课文教学、第一学段的识字写字教学、语文园地教学（口语交际、习作、展示台、宽带网除外）。其中精读课文一般用12课时，较长较难的课文最多用2.53课时；略读课文一般用1课时，个别较长的可用1.52课时。精读课文教学改革的原则是：以培养自能读书能力为主要目标；以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式。其指导思想是突出学生的主体地位。精读课文如何教？“教学有法，但无定法”。但是，考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以需要提出精读课的基本结构，供老师们参考。第一学段精读课文教学的主要任务是指导学生把课文读正确、读流利、读出相应的感情。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作要求，这样看来，第一学段的精读课文教学主要是读，特别是朗读。因此，一、二年级精读课的基本结构为：初读读正确（含认字）熟读读流利理解地读读出感情（含巩固识字与写字）第二、三学段的学生已经认识了较多的汉字，有了一定的阅读能力，在这种情况下，精读课文教学应更加放手，让学生自读自悟，在自读自悟的基础上发表自己的见解。为此，第二、三学段精读课的基本结构为：自读自悟读通、读懂汇报交流深化、提升读背说写积累、运用实施新的课堂教学结构，必须激发学生读书的兴趣，使学生始终能在兴味盎然的状态下主动读书。略读课文是介于精读课文与课外阅读之间的一种课文类型。其教学基本要求是：让学生运用在精读课上学到的阅读方法，通过自己的努力基本上读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。教师要注意激发学生读的兴趣，对个别疑难处作适当指点。略读课文的教学，一般采取下列方法：提出要求，自读自悟，检查交流，适当点拨。3、开设自读课自读课是一种把课外阅读置于课时内，以保证学生基本阅读量的课型。自读课的主要任务是扩大学生的阅读量，使学生通过大量的课本外的阅读把精读课上学到的阅读方法迁移到自读课上，练习独立从文中搜集信息、感受语言、理解内容、体会情感、领悟表达方法，从而提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。自读课阅读书目可分统一阅读书目和自选书目两类。统一书目为教材中的选读课文和与教材配套的自读课本以及教师指定的一些文章。统一书目所占的比例应小一些，自读课的大部分时间应交给学生自主选择读物，自主阅读。自读课要充分保证学生独立读书的时间。自读课的主要活动是学生自己读书，批、画、查、问、写读书笔记。教师在自读课上面向全班的指导时间一般不得超过课时的十分之一。教师的主要工作是：推荐阅读内容，激发读书兴趣，指导阅读方法，组织学生汇报交流读书心得，检查学生阅读情况，解疑释难，评价学生的读书效果。对学生自读，应根据不同学段提出不同要求：一年级上学期汉语拼音授课阶段，自读课可改为听读课，先由任课教师选读儿童喜欢的童话故事等，学生听后进行简单讲述。学了汉语拼音之后，即可让学生在自读课上读注音读物，包括适合第一学段学生阅读的注音报刊。从二年级开始，不管哪个年级，都应要求学生在读书之后先进行复述，然后交流感悟，写读书笔记（第一学段主要是摘抄句段，第二、三学段在摘抄句段的同时，可写一些体会式、点评式、仿写式或改写式的读书笔记）。从二年级开始练习默读，要加强阅读速度的训练，到第三学段，学生要达到每分钟阅读300字以上。每周2节或3节自读课最好连排，有利于学生在自读课上读一些较长的读物，也有利于教师集中指导。4、改进习作教学习作教学要以“大作文观”为指导思想，以培养自能作文的能力为目标，贯彻从读学写、从说到写、先放后收、从内容入手，重在激励的教学原则。改进习作教学应做到：（1）树立“大作文观”。必须明确，习作不只是作文课的事，习作的基础是阅读，习作的源泉是生活，习作的成功是多练，多读多写是提高学生作文能力的基本途径。多读，主要通过导读课、自读课和课外阅读来体现，通过多读，丰富语言，提高思想认识，领悟表达方法；多写，主要通过规则习作（亦称单元习作）、随文练笔（一课一练或几课一练）、日记（每天一练或每周几练）、读书笔记（每读必记）、生活作文（结合各门学科及语文综合性学习活动练习）以及写演讲稿、抄写听写默写优美句段、办手抄报等来体现。（2）千方百计培养学生习作（写话）兴趣和自信心。一是要消除学生对作文的畏难情绪；二是在习作过程中，教师要对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不敢写的帮一帮；三是习作批改要多就少改，努力找出每个学生习作中的闪光点（哪怕一词一句用得好），充分肯定，热情鼓励。使学生在老师和同学们不断赏识、赞扬中，看到自己的进步，增强自信心。无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象，陶醉于勤写多写之中。（3）习作指导重在开启学生思路，宜粗不宜细；重在引导学生自由表达、有个性地表达；在内容和情感上求真求实，在语言和形式上求活求新。（4）习作评改重在激励，重视培养学生自评自改和互评互改的能力。（5）采取多种方式加强写话、习作训练。 早起步，适当增加写话次数。第一学段的说话、写话是作文的启蒙训练。因此，教师首先要上好“语文园地”中的说话（含口语交际）、写话课，其次要结合有关教学内容对学生进行说话（复述故事、拓展说话）、写话（续编故事、编童话、看图写话等）训练，为下一步写作文打好基础。加强书面“记实”、“写虚”表达训练。除了指导好教材安排的记实作文，想像作文以外，可以进行以下书面“记实”表达训练：如写观察日记，“描素”（描写物品、人物、景物、场景等）练习，写班级、学校、家庭、社会上的各种活动等；还可以进行以下书面“写虚”表达训练，如：续写，扩写，编童话，看图作文，笔头复述童话、寓言故事等。习作训练坚持从说到写，每次动笔前让学生说一说，以理清思路，精练语言。既重视规则习作，又重视自由练笔，两手抓，两手都要硬。规则习作担负指导学生学习习作规范及了解规律性技巧的任务。必须使每个学生完整经历习作准备、习写、成文后自改、讲评、再改的全过程。规则习作是自由练笔的基础，要扎实。为了加强习作实践，可采取“一文多写”，即每一次规则习作讲评之后，趁热打铁再写一篇同类要求，不同内容的巩固性习作，以加深体验，进行技能强化，切实提高每一次习作质量。要重视自由练笔，让学生自主随心写，不论篇幅长短，不受限制，有啥说啥，有啥写啥，天天都要练，教师有检查，不作过细指导。不要一刀齐，形式及内容避免死板。自由练笔，第二学段每学期不少于15次，第三学段每学期不少于20次。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习以及其它学科的联系。鼓励学生运用在阅读中积累的语言材料，学到的表达方法，丰富自己的表达；口语交际训练结束，再让学生把口语交际的内容写下来；语文综合性学习中有许多作文素材，有许多动笔的机会，要充分利用这些素材和机会，指导学生的习作。（6）从三年级开始，应加强口头作文的训练。（7）从五年级开始加强对学生进行快速构思、快速表达的训练，使学生在40分钟内能写500字以上的作文。5、加强口语交际教学（1）彻底扭转当前轻视听话、说话训练和口语交际教学的倾向，凡是教材中安排的听、说、口语交际教学内容，必须认真落实，保证训练时间和质量。（2）听话、说话训练应渗透于课堂教学的各个环节，要加强复述课文、讲述故事的训练，提高学生倾听和表达能力；要注意规范学生口头语言，为提高学生口语交际能力、人际交往素养打好基础。（3）上好口语交际课 创设交际情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。体现多个回合、多向互动的训练过程。加强指导，注重提高语言能力，培养良好的语言习惯。（4）口语交际教学基本程序： 创设交际情景让学生想说 宽松交际氛围让学生敢说 呈现交际范例让学生会说 丰富交际生活让学生乐说（5）广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。6、改进识字、写字教学（1）要彻底改变当前阅读教学普遍存在的只抓阅读理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的状况，加强识字、写字教学，落实识字、写字教学任务。（2）要把识字写字教学做为第一学段语文教学的重点。认真教好汉语拼音、笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、基本字这些识字、写字最基本的知识，教会学生用音序、部首两种方法查字典，打好识字写字基础。（3）尊重不同学生不同的识字方式方法，鼓励学生在阅读和生活中自主识字，并在课内交流，扩大识字成果。尝试提早阅读，在阅读实践中有效巩固识字。（4）写字指导重在引导学生树立“提笔即是练字”的意识，引导学生掌握基本的书写技能，培养正确的写字姿式和良好的书写习惯。（5）对学生写字，从一年级开始要严格要求，严格训练，确保小学阶段学生能写一手好字。应做到：充分利用教材提供的“描仿字格”指导学生把字写好。保证写字时间，低年级每节语文课写字、写词不少于五分钟。各学科统一要求字迹工整，各年级每单元至少保证一节写字指导课。推广从大字入手训练写字的经验。第一学段在小黑板上用粉笔练写楷体字，易于感受用笔技巧和结字布局，把字写好；第二学段开始学写毛笔字。（6）教师要苦练写字基本功，树立“提笔即是范字”的意识，凡与学生见面的字，必须一丝不苟，字迹规范入体，给学生做出榜样。7、加强语文综合性学习“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。综合性学习的性质是活动性、自主性、探究性、开放性。学校和教师必须重视语文综合性学习。需要在课堂进行的内容，要安排课时；需要在课外进行的内容，要做出明确规定，以确保综合性学习的落实。语文综合性学习的基本内容和形式有：（1）上好教材中的综合性学习首先，要有明确的活动计划，对于活动的时间、地点、内容及形式都要做好计划。其次，要有具体的活动主题，将教材中提供的大的主题，细化为符合当地本校实际的一个个小的、便于操作的主题。第三，采取适当的方式开展活动（并进式各小组同时开展不同内容的学习，然后交流；递进式全班学完一部分内容后，一起转入下一部分内容）。（2）上好语文活动课这时所说的语文活动课是指列入课时的语文活动。主要内容和形式有:读书汇报、朗读比赛、讲故事、演讲、手抄报展评、日记演讲、作文竞赛、写字书法比赛、查字典比赛、课本剧表演、落实“展示台”、新闻发布会、诗文经典诵读比赛等。语文活动课要充分保证学生的主体地位。从活动的准备到活动的进行，都要发挥每个学生的主动性，教师对语文活动课要给予认真指导。（3）坚持语文课首三分钟说话练习课首三分钟说话练习，是一项已被实践证明了的行之有效的活动方式，它不仅有助于提高学生的口头表达能力，而且对扩展学生的知识，培养学生的阅读、写作能力，提高口语交际能力，增强学生的自信心，都有重要作用。课首三分钟说话练习，应根据不同的学段确定不同的内容。一般来说，第一学段可以讲故事，第二、三学段可以讲见闻（包括讲新闻）、演讲等。在实施中要做到以下几点：全班学生无一例外地轮流参与；由学生自己主持；应有简要的讲评；特别是对落后的学生要给予鼓励。（4）加强对语文课外活动的指导这时所说的语文课外活动，主要包括语文课时之外的阅读、课外练笔、课外兴趣小组活动等。课外阅读指导主要应做如下工作；千方百计培养课外阅读兴趣；推荐书目；安排读书时间，组织读书活动；了解、记录学生读书情况；表彰奖励坚持课外阅读的学生。积极倡导各年级一般不留课本家庭作业，家庭作业的时间可用于课外阅读和写读书笔记。因此，学校可从实际出发，规定学生每天读一定数量的课外书，有计划地完成小学阶段150万字以上的课外阅读量。各年级要坚持开展多种形式的课外练笔，完成15万字以上的课外练笔量。落实方式如：写日记、写读书笔记、写增量作文、办手抄报、准备课首三分钟说话的讲话稿等。为保证学生在小学阶段能背会200篇（段、首）以上的优秀诗文，每天晨读应有15分钟左右的时间用于朗读和背诵，做到持之以恒。（5）有计划地开展“语文专题综合性学习”。每学期第二学段不少于2次，第三学段不少于3次。开展专题综合性学习的一般步聚是：确定专题活动策划实施学习总结、交流、评价（6）建立“语文学习成长记录袋”。指导学生把课内外语文学习实践成果（读书笔记、作文、日记、手抄报等文字资料）装入袋中，作为考评学生读写训练量、学习过程及学习情感态度的依据，也作为评价教师指导语文综合性学习的重要依据。（四）优化语文环境，拓宽学习领域。优化语文环境，引导学生在生活中学语文，并把语文学习的成果应用于生活之中，是该课题研究的重要特点。1、优化学校语文环境。加强图书馆、阅览室建设，增加适合各年级学生阅读的图书、报刊、杂志。鼓励学生积极借阅，通过启动“读书工程”、建设“书香家庭”“书香班级”“书香校园”、举办“读书节”、评选“读书大王”、“读书达标”等活动，创设浓厚的读书氛围。引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其他媒体语言的精华，剔除其糟粕。2、创造文明优美的校园环境。学校、班级墙面的布置，标语、专栏的书写，宣传画的内容，都要思想健康、语言规范、字迹美观、讲究艺术性和审美价值。教师的服饰、言谈举止都要符合文明礼貌的要求，使学生在学校时时处处受到良好的影响。3、创造和谐愉快的家庭环境。定期召开家长会，举办家长培训班，向家长宣传课程改革和该课题研究的目的、内容和方法，改变家长的应试教育观念，取得家长的理解和主动配合，要求家长为孩子购置读物，协助教师指导孩子课外阅读和练笔。4、引导学生利用广阔的语文环境进行语言实践，包括结合各科教学进行语文实践；结合学校各项教育活动进行语文实践；结合日常生活和社会活动进行语文实践等。（五）改革考评方法，为教学正确导向过去的语文教学改革实践，使我们还意识到，语文教学改革的最大阻力来自于考试，多少符合语文教学规律的改革方案，只是由于在短时间过不了考试这一关而夭折与襁褓之中，因此语文教学的改革如果没有配套的考试改革，就很难获得理想的效果。改革教学考评方法，建立同该课题研究相适应的评估体系，是这项研究健康发展的重要保证。语文教学的考评，要符合新课程理念，符合语文课程的特点，遵循语文学习规律。对教师教学工作的评估，要体现“重结果，更重过程”的原则，坚决改变仅凭学年末一次考试成绩决定对教师奖惩的做法。实行“突出过程，讲求实效”的多因素综合评价。对学生语文学习的考评，要坚持以下原则：1、考评内容多维化。应做到：把学生的听、说、读、写（含写字）语文基本能力和语言积累，作为考试评价的核心内容；把在语文综合性学习中的表现和取得的成果，作为语文考评要素；把“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料，作为评价学生语文学习，落实三维目标的重要依据。2、考评标准多层次。改变过去统一标准的考试，实行“因生施考，重在激励”的策略；出不同层次要求的试题，让学生选做；允许学生重考，展示自己的最高水平，获得成功的愉悦。3、考评方式多样化。实行口试与笔试相结合，课内与课外相结合，平时与期末相结合，自评与互评相结合，量化评价与质性评价相结合，活动性测试与正式考试相结合，同时发挥“语文学习成长记录袋”的评价功能，突出语文评价的实效性。4、考评主体多元化。要改变学生始终处于被考、被评地位的状况，让学生力所能及地参与到考试评价之中。如：让学生做口试、活动性测试的评委，单元检测指导学生互相评卷，定期组织学生相互评议学习的情感态度、行为习惯等。同时加强与家长沟通，采取多种形式吸引家长参与评价，形成教师、学生、家长共同参与教学评价的机制。5、简化考试内容，着重考查能力期末考试，第一学段以口试为主。一、二年级学生会写的字有限，不善于书面表达。考查重点是识字、写字、朗读和说话。一、二年级口试题可以分别占60%和50%权重，主要考查识字、朗读、背诵和说话。笔试题分别占40%和50%权重，考的项目，二年级可以与一年级基本相同，但在要求上应有所提高。第二、三学段以笔试为主。笔试主要考：识字写字、语言积累、阅读、习作四项，也可以有一些项目的口试，如口头作文、背诵等。期末考试中的口试，可以距期末考试提前两周进行，以便与笔试结果一起统计成绩。6、加强平时考评，全面评价学生加强对学生平时学习状况的考评。课内的朗读、背诵、识字写字、口述、习作、作业等，课首三分钟说话、识字量、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力等，参加语文综合性学习（包括课外阅读、课外练笔、参加语文活动和语文专题综合性学习等）的情况和学习态度、习惯等，均应列入平时考评范围。对学生语文学习的评价，主要通过使用小学生语文学习状况考查评价记录表来实施（见指要）。为体现评价的相对模糊性，保护学生的自尊、自信，各项考评宜采取等级制。允许学生重考，争取更好的成绩。期末考试宜分项评定等级，不搞综合分数。各项评价栏目填好后，教师再写出鼓励性评语，向家长反馈，请家长提出意见或建议。然后收回，将此表存入“学生成长记录袋”。五、课题研究的方法与过程：该课题研究本着从实际出发，稳步推进的原则；采取全面铺开，典型示范的策略，扎扎实实地开展工作。（一）研究方法本课题研究以行动研究法为主，辅之以文献研究法，调查访谈法，自然实验法等研究方法。（二）研究工作拟分三个阶段进行：第一阶段（2006年3月8月）为准备阶段：主要工作是：建立组织机构；查阅文献；课题论证；制定方案；申报立项；宣传发动；培训教师。第二阶段（2006年9月2011年7月）为实施阶段，具体工作是：整体着眼，逐项研究，逐项落实；阶段反思、总结，不断提升、发展，深入研究。2006年9月：召开开题会2006年10月2007年1月：下乡检查指导落实情况；召开交流研讨会；进行课堂教学竞赛；进行学生分项能力测试或竞赛。2007年3月2007年8月：召开阶段分析会；召开交流研讨会；召开经验交流会。2007年9月2011年7月：每学年9月进行下乡检查指导；10月进行校际间交流研讨；11月进行竞赛或成果展示；12月份进行能力抽测；次年3月进行校际间交流；次年4月进行分析、反思、总结；次年5月进行经验征集；次年6月进行能力检测或成果展示。 第三阶段（2011年9月2012年7月）为深化研究，总结验收，展示成果阶段。主要工作是：总结各项研究成果，形成实施语文课程标准的一套成功有效的做法。六、保障措施：为确保该课题研究健康、深入发展，必须采取以下措施：（一）加强领导和指导为加强对这项工作的领导和指导，市里成立以市教研中心主任李树臣同志为组长的课题领导小组和以董稚同志为组长的课题研究指导小组。左旗成立以李广军同志为组长张凤臣同志为副组长的课题领导小组和以翟跃生同志为组长的课题研究指导小组。市旗两级课题领导小组和课题指导小组分别负责对“小学语文新课程体系建构研究”项目的领导和指导工作。领导小组负责定期组织人员对研究工作进行评估、验收，定期表彰、奖励在研究工作中做出突出贡献的人员。指导小组负责具体指导该项研究工作，定期组织交流经验，研讨、解决该项研究中的重大问题。各总校、学校小学部要层层建立课题领导、指导组织，要把这项研究工作列为学校一把手工程，加强对该研究工作的领导和管理。各总校、学校小学部要把该项研究作为推进课程改革的重要课题列入议事日程，并指定得力人员主持、研究、指导这项工作。使这项研究工作有领导、有组织、有计划、有步聚地进行。这项研究采取全面铺开，典型示范的实施策略。因此，各单位要在所属小学开展研究的基础上，重点抓好几所学校、班级。采取典型示范的办法，不断把好的经验向面上推广。同时，要加强对薄弱学校、班级的指导，充分发挥校本教研的优势，在校课题组的引领下，针对教学各个环节一项一项开展研究，促进面上的研究工作健康、深入发展。（二）加强教师队伍建设建设一支高素质的教育科研教师队伍是做好该项研究工作的基础。为此，学校领导和教师在开展该项研究之前，必须接受实施方案和指要的旗级和校级培训。课题实施中，更要结合实际问题，加强交流和研讨。要激励教师发挥爱岗敬业、甘于奉献的精神，树立吃苦耐劳、科学务实的工作作风。学校要想方设法为教师提供学习机会，不断提高教师的专业素养，鼓励他们创造性地开展教学及研究工作。（三）做好课题的管理工作，建立分级负责的评估、验收、奖励机制该课题研究周期与小学学制相同，六年为完整周期。为了及时总结、指导，每学段为一个研究阶段，二年进行一次阶段性评估验收；每年进行一次中期检查指导。为了统一验收标准与方法，市课题组将制定课题评估方案（另发）。鉴于这项研究规模之大面积之广，评估、验收工作须分级负责。每年一次的中期检查指导和二年一次的阶段性评估、验收，由旗县区教研部门领导，乡镇总校组织实施；由市教研中心组织抽查。终结性鉴定验收，由旗县区教研部门组织实施，由市教研中心组织抽查。对中期检查指导和二年一次的阶段性评估以及终结性验收，各级验收组都要做出结论。对于阶段评估和终结性验收中涌现出来的研究规范、效果突出的单位和个人，市教研中心给予表彰，颁发优秀教育科研成果证书。左旗依据市课题组的方案建立相应的中期检查指导、阶段评估和终结性验收、鉴定表彰机制，加强管理，规范程序，优化过程。切实抓出成效来。（四）排除课题研究的干扰因素为保证这项研究的科学性，有关单位和学校、教师必须坚持做到以下几点：1、严格执行课程计划，除指要和本实施方案做出的一些课时方面的调整外，不得另行增加语文课时。2、各学校应尽量保证各班语文教师的相对稳定，要千方百计解决班额过大问题。 七、成果形式：本课题的研究成果最终应通过以下形式表现：（一）文献类1、课题研究行动方案语文课程标准（小学段）实施指要（试行）2、课题研究工作报告；3、课题研究技术与效益分析报告；4、阶段经验总结文集；5、专题论文集；6、学生优秀作文集及发表的作品。7、典型案例：实施方案，实施细则；课堂教学优秀案例；语文研究性学习（即语文实践活动）优秀案例。8、研究过程原始资料：学校、教师研究过程资料；学生学习作品原始资料；体现研究过程的图像资料。（二）能力展示类1、语文能力（包括听、说、读、写能力）展示。2、综合素质（包括全面发展状况）展示。3、能反映学生语文素养全面提高的方方面面。八、组织机构： （一）巴林左旗小学语文新课程教学操作体系构建研究课题领导小组 组 长：李广军（左旗教育局副局长） 副组长：张凤臣（左旗教研室主任） 成 员：翟跃生（左旗教研室副主任） 魏向东（左旗教研室小语教研员） 魏宪章（林东一小校长） 张凤河（林东实验小学校长） 王井海（林东三小校长） 马玉春（鄂尔多斯希望小学校长） 谭国森（白矿学校校长）杨国琦（红岭小学校长）郭向东（林东镇总校校长） 李 效（十三敖包总校校长）张连广（丰水山总校校长） 郭松海（花加拉嘎学校校长） 吴玉龙（杨家营子镇学校校长） 宋学成（碧流台镇总校校长） 张国臣（三山学校校长）王立国（浩尔吐总校校长）时玉军（哈拉哈达学校校长）张国忠（哈达英格总校校长）高树林（白音沟学校校长）刘晓东（白音敖包总校校长）方有全（毛宝力格学校校长）聂宏喜（隆昌总校校长）于景臣（野猪沟学校校长）（二）巴林左旗小学语文新课程教学操作体系构建研究课题指导小组 组 长：翟跃生（左旗教研室副主任） 副组长：魏向东（左旗教研室小语教研员） 成 员：于福泉（林东一小副校长） 程淑华（林东实验小学教导主任） 段福龙（林东三小副校长） 王锐艳（鄂尔多斯希望小学教导主任） 张广彦（白矿小学教导主任） 张翠玲（红岭小学教导主任） 张国春（林东镇总校副校长） 谭国志（十三敖包总校教导主任） 娄金华（毛宝力格学校教导主任） 刘文印（碧流台总校教导主任） 付焕民（杨家营子学校副校长） 刘 才（浩尔吐总校教导主任） 张 生（三山学校教导主任） 冯素和（花加拉嘎学校副校长） 王学海（白音沟学校副校长） 王树林（白音敖包总校教导主任） 祝国森（隆昌总校副校长） 汪 成（丰水山总校教导主任） 毕士军（野猪沟学校教导主任） 张国术（哈达英格学校教导主任） 王振虎（哈拉哈达总校教导主任）（三）巴林左旗小学语文新课程教学操作体系构建研究课题顾问小组 董 稚 （市教研中心小学语文教研员） 陈桂珍 （市教研中心小教部主任） 任建新 （市教研中心小学语文教研员） 丁学东 （巴林左旗中学语文教研员）2007年3月1日 阅读全文(1342) | 回复(3) | 引用通告(0) | 鲜花(今0昨0周1共1) | 编辑 上一篇：转载全国小语会秘书长崔峦先生给赤峰的信 下一篇：小学语文学科质量评价方案No.1讨论:小学语文新课程教学操作体系构建研究实施方案不(游客) | 2007-10-27 9:28:00.个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.2讨论:小学语文新课程教学操作体系构建研究实施方案不(游客) | 2007-10-27 9:28:00.个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复发表评论：窗体顶端用户名：记住我的用户名、密码和网址密码： (游客无须输入密码)主页：标题：验证码： 窗体底端公告时间记忆日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728293031我的分类 语文教学(42) 语文学习(46) 闲言碎语(1) 三省堂(0) 扫叶斋(1) 最新日志 上学期期末小学 四年级语文质量检测题 语文课，我拿什么给学生 转发市新课题阶段验收的通知 转发市语文能力竞赛的补充通知 下学期小学一年级语文单元检测题（期末 下学期小学一年级语文单元检测题（7 下学期小学一年级语文单元检测题（4 下学期小学一年级语文单元检测题（1 举办小学语文、数学课堂教学观摩研讨活 最新评论 :签写留言: 祝愿 祝福 祝福 可可中秋祝福 可可日记60绝境面前就一定要自 最新回复 讨论:有关语感的文章 讨论:以读促悟的四个避免 讨论:以读促悟的四个避免 讨论:欲语 讨论:有关语感的文章 讨论:怎样学好语文 讨论:有关语感的文章 讨论:课改六年级语文单元检测题 讨论:小学一年级语文单元检测题（期末 讨论:怎样写好作文之一（如何点评） 我的好友 Cersp首页 Blog首页 语文群组小学数学高段中学语文 小学数学低段无名凤儿 如烟人杰留香居草原雄鹰站点信息 日志总数:91 评论数量:97 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