(人教新课标)三年级语文下册说课稿惊弓之鸟

惊弓之鸟说课稿我说的是人教新课标小学语文三年级下册第三单元第10课惊弓之鸟。我将从以下五个方面讲述：一、说教材惊弓之鸟这篇课文是一则成语故事，全文共九个自然段，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。本课按计划需要两课时完成，我说一下第二课时。根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确立的教学目标是：1正确、流利、有感情的朗读课文；2通过分角色朗读课文，体会人物当时的心理活动；3理解课文内容，学习对事物进行分析推理的思维方法。我根据课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析推理。而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，因此拟定教学难点：理解更羸观察、思维的过程及判断的正确性。二、说教法“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1创设情境法。在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率，达到最佳教学效果的一种方法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题，培养他们合作学习、自主探究学习的习惯。2以读代讲法。在小学生面前，枯燥的讲解只会让学生失去学习的兴趣，而以读代讲采用不同形式的读不但可以培养兴趣，还可以帮助理解、感受课文的语言美。正如朱熹所说：“书读百遍，其义自见。”这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”三、说学法俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1合作交流学习法。根据新课标的基本理念，学生是学习和发展的主体。因此，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集有利于解决问题的材料，有感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。2读悟法。语文课程标准强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读、想象读、表演读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语，并在读中加深体验，受到美的熏陶。 这篇文章以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。3图文结合法。通过多媒体课件能直观反映课文内容的短片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。四、说教学程序根据新课标内容、教材安排以及学生情况，我采用了语感教学模式和情境教学模式。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。所以，采用语感教学模式。朗读是语感教学模式的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。它要求教师在进行语文教学中，根据课文内容、学生年龄特征，创设一种适应学生心理需要的情境。教师的情感全身心地投入，把学生引领到情境之中，引发学生的求知欲。因此，情境教学模式的运用，使学生能够在活泼的意境中产生兴趣，在亲密的师生关系中得到促进，在愉快的氛围中学到知识，在高涨求知欲的基础上得到提高，从而使师生情感互融，思维得到共鸣。所以，综上所述我设计的课堂结构是： 质疑激趣，导入新课 创设情景，再现课文 细读课文，感悟理解 品读表演，抒发体验 拓展延伸，升华情感 。在教学中这样安排的操作程序，有利于学生渐入佳境。下面我具体说一下：（一）质疑激趣，导入新课 。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。因此，我把质疑、释疑作为上课伊始的重要组成部分。在这个教学中我设计了三个具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思考，逐步解疑，进而导入新课。1同学们，如果只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在“飞翔”的大雁，你能办得到吗？(不能) 2上节课，我们读了惊弓之鸟这个故事后，你知道谁能办得到？生:更羸。 3更羸怎么会办得到呢？这节课我们就来继续学习第10课惊弓之鸟。板书课题，生齐读课题。 【兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过设立疑问激发了学生的兴趣，随后以课文的主人翁更赢为切入点，引出课题惊弓之鸟。使学生一开始就对课文有个大体的印象。】（二）创设情景，再现课文。 当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此，我通过多媒体课件重新演绎“惊弓之鸟”让学生身临其境，激起学生的兴趣，让学生全身心投入到特定意境中。 1让我们一起穿越时空的隧道，回到2000多年前的魏国，再来看一看、听一听这个故事。”（课件播放惊弓之鸟）请同学们仔细听、仔细看，思考惊弓之鸟讲了一件什么事。（学生观看惊弓之鸟的动画录像） 2谁来说一说惊弓之鸟这篇课文讲了一件什么事？”（生回答课文的主要内容）【这一环节我采用的是情境教学中意象相似性教学，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。是让学生们通过观察画面，听录音对话来加深理解，身临其境，从整体上感知课文，加深印象。】（三） 细读课文，感悟理解。 新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。 1学生们自读课文，思考对更羸和魏王各有怎样的感受和体会，找到相关的句子画下来。 2学生在小组内互读课文，交流自己的感受和体会。交流完以后每组推举一名汇报员，推选语言表达能力好的同学当汇报员，把每组同学的感受和体会向大家汇报。 （小组汇报，师板书） 观察：飞得慢叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞心里害怕结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来3指名读，然后让学生看课题和板书试着复述课文。 4学生齐读课文，读完课文后，自由说说从中受到什么启示。指导学生从更羸和魏王两方面谈。 【根据课标的要求：三年级的学生要学会阅读，在读中有所感悟，有所体会，并能对课文中不理解的地方提出疑问。对问题的分析和综合是思维的基本过程，教学中引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力以及他们合作学习、自主探究学习的好习惯。这样，把能力的训练落在了实处。】 （四）品读表演，抒发体验。语文课程标准中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，教师应注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生分角色读。这篇文章人物形象鲜明，语言极富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，才能加深理解。 1师范读课文，学生自由朗读。 2学生分角色朗读这篇课文。自由结成小组表演这个故事，注意体会人物当时的心理活动。 3指名表演，学生评价，再演，指导学生演出更羸的自信、魏王的怀疑、惊讶。 【叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我设计让学生分角色朗读课文，表演课文内容。这一环节主要抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容和体会人物的特点，同时注重训练让学生动口、动脑、动手进行朗读、表演。】（五）拓展延伸，升华情感 一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音绕梁的“终曲”。这种精彩的“终曲”不但可使课堂气氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，因此我设计“演一演”“读一读”两题二选一的作业，不仅给学生们留下了创作的空间，还可以满足不同学生的需要。1演一演：把故事演给爸爸妈妈或其他小朋友看。2读一读： 同学们，像惊弓之鸟这样的成语故事，还有好多如画蛇添足守株待兔等等，课下，同学们可以多找一些来读，相信你一定会受益匪浅。 五、板书设计：板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。我依据一定的教学目的设计而成的服务于学生学习的书面语言，因此采用 “摘录提纲法”设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，主要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。 10 惊弓之鸟观察：飞慢叫惨伤口裂开 思考：箭伤作痛孤单失群 往高处飞心里害怕 结果：不用箭只拉弓 听到弦响掉了下来【这样设计板书，力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。】总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。