试论语言意识在英语教学中的渗透

试论语言意识在英语教学中的渗透 论文关键词:语言意识词汇教学阅读了解文化意识模拟命题论文摘要:在英语课程标准中，语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识被列为英语课程的5个目标。而语言意识虽“不着一字”，却“尽得风流”，它渗透于这5个维度的目标之中，既是语言的手段，更是语言的目标。本文从阐释“语言意识”的涵义入手，进而说明了培养“语言意识”的意义。在此基础上，论述了培养“语言意识”的方法和路径。伴随英语教学的不停改善，语言意识的主要性日益凸显，而且不容忽略。遗憾的是，好多老师在实际教学中对此认识不足，有的老师则张冠李戴地概之以“语感”，殊不知二者实质上是不一样的。语感是在大量的感性认识基础上而取得的语言直觉，看似不假思索，实际是旧知识的正面迁移，也就是“语言经验”。而语言意识，指的却是非外语环境中的大家在第二语言或外语习得时，经过一定的仿真模拟训练，学会用目标语的文化和思维来了解特定语境中词汇的涵义，从而增强词汇的敏感性和灵活性，提升用词的准确性和得体性，最终具有近似于目标语的词语选取能力，使她们的词语表示愈加地道，更具“洋腔洋调”，从而避免Chinglish(式英语)现象。众所周知，学习语言的目标，是为了利用语言，而不是分析语言。这种“利用能力”，不仅表现在详细的语言交际中，对大多数学生而言，更是表现为考试中的解题能力。不少地域的教研员在深人研究后指出，英语试卷的很好区分度和考生的语言意识强弱直接相关，考生在好多考项上的失误，从表面上看是知识问题，或是解题思绪问题，但深入探究，其根源则在于语言意识不足。所以，语言意识的意义不言而喻，它潜移于英语试卷的各个题型，尤其是单项选择和完形填空中。多年来的英语考试纲领中，无一例外地强调单项填空的命题标准为“考查考生在一定的语境中灵活利用语言的能力，最大程度地避免命制考生靠死记硬背能够得分的试题”。几年来，英语试卷中的单选题，严格遵照这一标准，几乎全部的试题全部有明确的语境设置，在真实可信的语境中，考查考生能否正确地选择词汇、短语或时态，语境对正确选择有较强的提醒和约束作用。尤其是近两年来，对语言的得体性的考查表现得愈加充足。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求。只有掌握得体的英语，才是真正习得英语。而这一切全部对考生的语言能力和语言意识提出挑战。假如说单项填空是考查考生语言利用能力的小语境的话，那么，完形填空则是考查考生综合利用语言的大语境。将阅读了解能力和选词能力结合起来是完形填空的特点，这一题型越来越重视文章内在的逻辑关系和词义的匹配，填上一个词义适宜的词，使句子通顺、短文完整，而不是在语法层面上做文章。它的干扰项的设置和语法结构错误往往无关，重在文意的干扰，表现在语篇领悟和语篇解析的基础上检测词汇使用方法的特点。所以，完形填空这一题型的命题标准被论述为“考查考生依据语篇环境进行词义辨析(包含词组辨析)的能力”。这就要求考生在客观地了解行文内在逻辑的基础上，重视用词的正确、地道、高雅。而上述的这种能力，正是语言意识的题中应有之义。“知之非艰，行之惟艰”。有的老师也隐约意识到“语言意识”的主要性，而且“心向往之”，然而，或因为了解偏颇，或因为方法不妥，终不得其门而人。那么，培养“语言意识”到底有哪些路径呢?我们知道，语言经验靠的是学生积累，而语言意识则需要在老师的指导下培养深化。笔者在教学实践中，总结出四点心得，在此不揣浅陋，抛砖引玉，和教授商榷。一、以词汇为依靠树立语言意识无庸讳言，时至今日，以语法为重心的传统教学模式在好多老师头脑中还根深蒂固。对于词汇，她们认为那是学生的“课外功夫”。即便进行词汇教学，也只是蜻蜓点水，在跟读和听写这些形式上走走过场而已。这么做的结果是，学生只会认词，不会辨词，或辨词只停留在语法层面上的区分，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化，学生成了词汇这个海洋中的“旱鸭子”一一看似掌握了一定的词汇量，但在详细的语境利用中却束手无策、无所适从，每个词看起来全部似曾相识，每个词填进去全部似是而非。换言之，学生因为缺乏行之有效的训练和引导，因此不具有语言意识，造成她们“学”而不能“致用”，“触类”却不能“旁通”。这就要讨教师要充足以词汇为依靠，有意识地引导和训练学生。在词汇教学中，不但停留在形、音、义的讲解，老师更应主动构建语境，对词汇的内涵和词义的合理延伸进行指导，避免孤立地讲解或练习生词。要记住:“任何一个词汇在详细的语境中全部是生词”。词汇教学即使也讲解语言诸要素的组合规则，但教学关键则放在怎样使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功效正确而又得体地利用这些语言形式。当然，从心理学角度来讲，老师还应有意识地选择或设计合适材料，让学过的或将要学习的单词数次在不一样的语义情境中出现，提升复现率，有效地控制遗忘的速度和程度。当然，这一教学过程表面上依靠的是词汇，借助的是小语境，但其目标也同时针对大语境，即完形填空。因为完形填空正是由微型的语境有机组合而成的大语境。二、以阅读为载体增强语言意识.确切说来，语言意识是对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为对语言知识的活学活用、融会贯通。它是一个在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻了解，甚至表现为一个对语言的默契和灵悟。新教材英语中的课文，含有很强的时代性和实用性，通常全部是选取以英语为母语的人写的文章。它们跳出教材语言的模式，生动地反应时代气息，因此更有原汁原味的语言表示，是增强语言意识的绝妙材料。另外，现在图书市场上有很多课外读物和报刊杂志，全部是语言地道、语境逼真的现成。老师一定要充足利用这些，既要讲解、剖析文章的行文逻辑，进行阅读了解的指导，更要以此为载体，引导学生欣赏其中用词之灵活、地道和高雅。“欣赏是利用的前提”，因此，从一定意义上我们能够说，在阅读文章中培养学生的欣赏能力，无异于培养她们的语言意识。三、以文化为内涵渗透语言意识正如语言和文化密不可分一样，语言意识的培养也离不开文化意识这一肥沃的土壤。语言是文化的载体，文化是语言的内核。要树立真正的语言意识，离不开真实的文化背景。所以，老师在教学中要引导学生重视中外文化差异，让学生在跨文化中感受文化之精髓，领会语言之神妙，从而提升语言功底、审美情趣和文学素养，将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体，在文化意识中渗透语言意识，在语言意识中感受文化差异。四、以命题形式深化语言意识“知己知彼，百战不殆”。一样，引导学生把握命题规律，必定有利于提升她们的解题能力。所以，学生在具有一定的语言意识的基础上，老师能够引导她们模拟命题设计。详细做法大致有二:一是在把单项填空中的选项隐去，同时提供一定的提醒，由学生自行设置选项，然后同学之间交换答题;二是让把一篇题材适合、难度适中、单词量适宜的阅读了解改编成一篇完形填空。当然，要求空格的和选项的设置全部和语言意识和语境逻辑相关，而不是在语法层面上做文章。这么既激发学生的参加热情，又调动她们的学习主动性，更主要的是深化她们的语言意识。总而言之，语言意识的培养现有必须，又切实可行。学生具有了语言意识，既能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，又能充足地表现或调动特定语言环境中多种语言利用的可能性，发挥其潜在的语言潜能，发明性地利用语言。当然前提是老师要争当英语教学改革的先锋，要勇于更新观念，勇于创新，主动探索，和时俱进。只要我们的思绪对头，方法适当，一定会在培养学生语言意识的同时，提升她们综合利用语言能力。而这，正是英语教学的目标所在。