小课题研究促进地理教师专业成长的实践研究

小课题研究促进地理老师专业成长的理论研究影响地理课堂教学质量上下的关键是地理老师的专业素养，如何能有效提升老师专业素养是各学校的核心工作。作为师资力量不强的非重点中学的广州市第七十五中学地理科，为促进老师教科研才能提升和专业开展，进步教育教学质量，决定立足学校实际，在全科组全面开展校本小课题研究活动，效果显著。一、广州市第七十五中学地理科开展小课题研究的总体思路和根本步骤小课题研究中，全体老师要树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念。小课题研究与新课程教学理论结合，与降低教学基点和学科教学改革结合，与指导学习方法开展校本学习研究结合，形成“外乡化行动、低重心运转、小步子开展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。根本步骤：1确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题，认真调研、分析p 、挑选，确定有意义的、较普遍性的问题作为研究题目。2制订方案。在调查分析p 论证根底上，每个备课组或个人要制定课题研究施行方案，确定研究的课题内容，说明所解决的问题和预期目的，提出研究方法、步骤和参与成员，明确课题研究主要措施等。3组织施行。依拟定的小课题施行方案有方案、有步骤地开展研究理论。地理科核心小组负责加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。4总结反思。在课题研究后期及时搜集过程性研究资料进展建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失及其成因。5成果评定。由地理核心小组聘请校外专家组评估结题。二、该校地理小课题研究的详细组织与施行1.统一思想，认真选题该校地理核心小组组织全科老师认真学习并高度重视开展小课题研究的重要意义，制定了广州市第七十五中学地理科小课题研究施行方案，要求全体地理老师按照本方案要求，认真挑选课题，精心组织施行，实在在全地理科组内形成一个“全员参与、个个尝试、人人研究”的良好场面，实在走一条“学习研究理论提升再理论”相结合的专业开展路子和“自我发现自我反思自我合作解决”的小课题研究探究途径。新课程改革后的课本内容太粗略，学生拿着课本很难找到一些关键的知识。近几年来，随着所在的天河区两所示范性高中的认定和招生形势的改变，该校高中生总体素质一路走低，该校的地理课堂教学效果难以进步诸多此类现实问题，让该校地理老师一直很困惑，难以有效解决。对此，该校地理科核心小组决定开展“学教案一体化设计”研究，把老师的教案与学生的学案统一起来，合二为一，一方面省去老师在写完教案后还要写学案的繁琐，为老师有效减负，二是让老师能尽量站在学生的角度，设计出有利于学生地理思维才能形成的有效学习方案，为学生减负。同时，要求各高中地理老师全员参与，按照统一备课要求和“学教案一体化设计”形式，将高中三年级的“学教案一体化设计”在三年内全部完成，形成该校地理老师共享的教学资库。在这个过程中，争取探究出一种合适该校学生的有效地理教学形式，打造具有该校风格的特色地理课堂。另外，该校还有地理老师针对班上学生数量较多，地理课外辅导时间难以保证，地理学困生在地理学习中碰到的疑问难以解决等问题，开场“学生互助学习”的课题研究等。2.成立地理科小课题研究协调小组，加强组织协调协调小组详细负责小课题研究的指导、施行和评审等工作，制定小课题研究的组织、施行、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行鼓励机制。3.加强对研究骨干的培训通过聘请区教研员或市内名校名地理老师来该校开讲座，外出参加全国性的各种教学形式探究研究会等，对地理科组长、备课组长和全体老师进展专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经历和研究成果，讲述小课题研究的初步设想等，进而发挥骨干力量的带动辐射作用，激发老师小课题研究的兴趣和欲望，掌握根本的研究策略和方式方法。4.建立小课题研究例会制度为了使小课题的选题更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月由地理核心小组出面分别组织召开小课题研究讨论会，真正实现专业商讨、经历分享、互助合作、思想碰撞、信息交流，使问题更明朗、研究思路更明晰，以保证课题的正常开展。例如，在地理“学教案一体化设计”课题进展中，初期大家讨论形成的学教案一体化设计形式一般是“知识点标题+知识填空+例题+课后稳固”，后来发现这种学教案形式只是一种比课本内容详细一点的材料，学生拿到后只是简单地填填空，等着老师在课堂上讲例题，不能有效地促进学生的地理思维，对学生来说这种资料可有可无，意义不大。后来，经屡次的小课题例行研究，并在天河区地理教研员苏鸿老师的指导下，采用了苏鸿老师提出的如下形式：一、学习目的包括三维目的、重难点二、知识准备或问题提出：三、知识生成与稳固：知识点1.知识点1的名称发现知识：含知识点1的教学资问题组：主要是读图表、文字等材料答复下列问题这里突出学生的地理思维形成过程，然后主要以填空题的形式表达归纳知识：归纳知识点1的要点提纲式，需填空稳固知识：对应知识点1的堂上习题组主要以选择题形式四、知识构造归纳课堂小结：知识构造填空、学习方法强调五、知识迁移运用拓展进步：解决新情境问题迁移运用到其他案例或生活中等六、课后习题七、参考答案八、教学反思5.开展小课题研究听评课活动把课堂教学作为施行小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为根本形式的课堂教学活动。1开展上展示课活动。从2022年11月的地理科组长的“自然界的水循环”开场，每学期各备课组都推选一人上表达小课题研究成效的展示课，如今已经上了9节展示课。2开展常态听评课活动。要求执教老师在常态教学中紧扣小课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题施行策略、目的达成情况等方面进展自评、他评，肯定优点，找出缺乏，明确今后的努力方向。6.鼓励研究成果的显性化，实在搞好成果鉴定引导老师研教结合，在理论中反思，在反思中进步。把小课题研究成果以教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同形式总结出来。为了验证小课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，研究的问题是否解决和有效，到学期或学年完毕时，老师要进展全面总结，形成书面材料，小课题研究协调小组将对各备课组老师研究情况和进程进展考核，视其效果聘请有关专家进展鉴定，推出具有推广价值的经历，并提请学校划拨专门经费出版。三、该校地理老师近年来的专业开展势头经这几年的小课题研究，广州市第七十五中学地理老师在教育教学的自我反思与再学习才能、教科研才能、老师职业观和专业开展目的等关键方面有了可喜的变化。1.重视自我反思，论文发表的级别和数量开场增多心理学家波斯纳曾经提出：老师专业成长=经历+反思。老师的自我反思是老师教学才能不断进步和可持续开展的永久动力，是老师专业成长的根底。该校地理老师在近年来非常注意教学前的反思，如在他们的教学策略设计时能事先反思学生在学习过程中可能会出现的问题和相应措施等。有局部老师开场重视教学中的反思，重点是对教学过程与效果的反思，如学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题、教学问题的调控措施及效果、自己满意的教学技艺和教学机智。还有老师做了比拟好的教学后的反思，如：学生在什么地方不易懂，原因何在，如何处理；学生在学习中有什么好的想法和思路；学习中带倾向性的问题在哪里，才能缺陷是什么，如何弥补；教学策略应做哪些改良等。在2022年前全校地理老师只有1篇文章发表，最近五年，该校地理老师将反思的成果整理成文章的自觉性增强，撰写的论文也越来越多，其中有四篇发表在环境等国家级的杂志上，两篇获得广东省一、二等奖。2.积极参与区级或以上的课题研究工作五年前全科没人参与过本学科课题研究，随着小课题研究行动的推进，近五年，该校地理老师对课题研究的重要性的认识明显进步，申报和参与课题研究的积极性大大进步，参与课题数量明显增加：全员参与的如天河区“中学地理学科教研基地”建立等天河区级课题三个、科组长主持一个广东省级课题“基于学科教研基地建立的薄弱中学老师专业开展理论研究”。3.开场热衷于同伴互助，共同成长在小课题研究铺开后，该校地理老师积极讨论同伴互助的众多有效形式，以互相促进、共同成长。如，集体备课、师徒结对、课例引领、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等。公开课会逼老师学习、研究，对老师知识体系的完善、教育技能的进步和教学思想、教学方法的改良都起着重要的作用。近三年，该校地理老师积极向市、区教研室申请上公开课，根本上每个学年每个年级都至少上了一节公开课，上课12节，数量居全天河区中学的前列，且在公开课备课期间，都虚心请教校内外同行和专家，精心设计，最后展示的课堂教学效果都受到好评，屡次被市、区教研员定为示范课例。4.虚心好学，频频承受专家引领老师成长需要经常学习和反思，但更需要高人引领。一般老师假如没有专家或名师的引领，很难提升自己的教育理念和技巧，开展目的低下，容易产生职业倦怠。专家引领是老师专业成长的催化剂。专家引领的形式很多，该校地理科追务实效：请外面专家来校亲自作课堂教学示范，直接给老师一些详细的操作策略指导，如专门请天河区地理教研员来校亲自上了两节示范课，以进步学生在高考地理复习中的审题、答题技巧，也让该校地理老师茅塞顿开；请广州市第六中学的特级地理老师来校给精英班上课，以解决该校精英班学生在后期学习中普遍出现的“高原现象”问题。该校并不仅仅局限于“请进来”，还为老师创造时机，让一局部老师走出去学习、交流经历或参与各种学术会议，让老师在沟通、交流、争论、碰撞中得到领悟和提升。5.职业倦怠渐渐消解，工作热情重新迸发，教学成绩卓著老师素质是伸缩性很强的内在潜能，只有将此内在潜能充分转化为有效教育行为，才能收到最正确教育效果。老师职业倦怠是影响此转化的重要因素，必须采取有效途径消除老师职业倦怠。该校地理老师在小课题研究反思中、与校外专家学者面对面交流中、与校外优秀老师的成功经历的分享中重新树立或树立更高的专业开展目的，工作热情重新迸发，教学成绩卓著。如，为实现更高专业开展目的，该校地理老师踊跃报名，有两人争取到了名额极为有限的、由天河区教育局资助、华南师范大学创办的教育管理研究生课程班的就读时机；还有两人争取到了难得的广东省骨干老师培训时机。该校地理老师以前消极怠工拖后腿的现象消失了，团队协作良好，研究气氛浓重，课堂教学受学生欢送的程度越来越高，教学效果显著，近五年高考成绩以文科综合分计均超过全广州市同生组平均分和所有考生平均分，在广州市同类学校中名列前茅，为该校获得202220年连续五年广州市高考评奖一等奖的优异成绩作出了宏大奉献。总之，该校地理老师通过小课题研究，经自我反思和同伴互助、专业引领，老师个体在自身不断的学习和教育理论中形成了对自己具有直接指导意义的教育的价值观、老师观、学生观、教育教学观、课程观等教育观念和理念，形成了老师个体化的教育教学风格，教育教学效果显著。该校地理科的小课题研究的施行策略是有效的，对该校地理老师专业成长的促进作用是宏大的，其经历值得研究和推广。【参考文献】：p ：1李亮奇.高中地理老师素质现状浅析：以济宁市为例D.曲阜师范大学，2022.2宋建超，高中地理老师地理素养现状及提升研究：以济宁市局部普通中学为例D.曲阜师范大学，2022.3赵兴民，姜志坚.中小学老师小课题研究的选题方法J.科研导航，202209.4方展画，程江平，徐敏娟.“小课题研究”：老师快速成长的有效途径N.中国教育报，202201.编辑 薄跃华第 7 页 共 7 页