微型课培训心得体会

微型课培训心得体会 在信息技术和教学课程日益整合的今天,微课作为各类院校争相尝试的一个教学方法,开始得到推广。以下xxxx为你带来，期望对你有所帮助!篇17月，参与由北京师范大学主办的“全国中小学老师教育信息技术应用能力提升工程暨微课程和学科教学融合专题研修班” 为期三天的专题研修和培训。在培训过程中聆听了老师对微课教学理念解读、微课怎样和日常教学相融合、微课程的设计和制作、交互性课件的设计和制作、现场观摩课老师怎样利用信息技术融入学科中教和学的应用。微课程是指以微型教学视频为关键载体，针对某个学科知识点/技能点(如关键、难点、疑点、考点等)或教学步骤(如学习活动、过程、试验、任务等)而精心设计和开发的一个短小精悍的、支持多个学习方法的在线视频络课程。梁锡卿教授指出，“知识碎片”“翻转课堂”“微课”“慕课”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微课在两岸教育界快速流行和普及。其实，“微课”是基于“翻转课堂”的模式下，以810分钟的微型课程把某个“知识碎片”或知识点以视频形式统计下来，供学生自主学习，并组织学生围绕知识点进行互动、交流。不过，现在广大老师普遍碰到的难题是怎样制作微课，尤其是习惯于PPT课件制作的老师全部面临着新的转型和新的挑战，力争把静态的课件变成动态的课件，实现拉动、收放、转动、翻页全部十分自如的目标，让我们的课堂炫起来。梁锡卿教授认为，只要具有平板电脑(电视)、多维摄像头和一套制作软件，在任何环境全部能够制作微课。其中，软件含有超强功效，基础满足拍摄、录音、剪辑、合成、播放等需求。这么，任何一位老师就不需要科技人员的技术支持，就能够独立完成微课的制作。会上，梁锡卿现场演示了她的团体十几年来从事数字化教学和研究工作的结果：“懿文德”线上交互学习软件，并就制作工具使用等问题和在座的听众进行了互动交流。经过学习、培训和交流使我更新了理念，收获了思绪，学到了方法，提升了能力，路漫漫其修远兮，此次培训即使结束，但需要做的才刚刚开始，总而言之，有思想就要有行动，有行动需要有指导，有指导才能有提升，我会在工作中作好引路人和老师共同成长。篇2微课这个校本教研新形式的产物，原先我以为挺迷惑的。经过几天的研修学习，看了里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是老师依据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。“微课”能够在办公室或其它场所进行，它观察、研究对象关键是老师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标关键在于帮助老师改善教学方案，提升教学技能等。老师在学科组内参与活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其它参与者(同组老师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位老师不但登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学习者向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评和她评，不停反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。3、“微课”的反馈立即、客观、针对性强。因为在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能立即听到她人对自己教学行为的评价，取得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，含有即时性。因为是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮助，共同提升，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会愈加客观。我切切实实的感受到：微课即使是无生上课，但上课的老师心中必需有学生，只有这么才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师和学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达成提升本身教学技能的目标。伴随信息技术的发展，涌现了很多新世代的产物，微课就是其中的一个。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是统计课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训以后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目标的在线教学视频。它关键表现在短小精悍，“短”是指视频长度短;“小”是指专题小;“精”是指设计，制作，讲解精良;“悍”是指学习效果震撼令人难忘。我们的教学一直是老师和学生面对面教学，以后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达成最有效的教育模式呢?那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，全部内容齐步走，只照料到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后碰到问题怎么办呢?没措施处理就会到课外教导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参与讨论，家中她们能够根据自己的步调学习，随时在线和同学互动，回到课堂老师能够对有迷惑的同学进行部分讲解，也可对某知识点关键讲解。由此在课堂中能够处理学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。此次培训中我还学到了微课设计和制作的步骤，包含选题设计、撰写教案、准备教学素材和练习测试、制作课件、教学实施和拍摄、视频后期xx和教学反思。制作微课的方法，我们能够用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD和专用软件等。其中的部分方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也能够找到，我们现在缺乏的应该是技术。以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢?会不会用微课替代课堂的新知识教学呢?微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的络在线课后教导，并不能完全替代课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让老师教得更轻松，学生学得更加快乐、更高效。用焦建利教授的话来说：“今天，我们任何人，全部能够借助络，向其它任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联络在一起”，这就是借助了络，借助了微课。经过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。以后，要努力钻研，让微课在教学中得到实践。篇3微课这个校本教研新形式的产物时，我以为挺迷惑的。我有空就进入老师学习，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是老师依据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等步骤。它含有以下特点：1.“微课”不一样于常态教学研究活动。“微课”能够在办公室或其它场所进行，它观察、研究对象关键是老师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标关键在于帮助老师改善教学方案，培训教学技能等。2.“微课”的规模小、时间短、参加性强。老师在学科组内参与活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其它参与者(同组老师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位老师不但登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评和她评，不停反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。3.“微课”的反馈立即、客观、针对性强因为在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能立即听到她人对自己教学行为的评价，取得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，含有即时性。因为是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮助，共同提升，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会愈加客观。我切切实实的感受到：微课即使是无生上课，但上课的老师心中必需有学生，只有这么才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师和学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达成提升本身教学技能的目标。