小学数学课堂教学有效性研究结题汇报

小学数学课堂教学有效性研究结题汇报 篇一：小学数学课堂教学有效性策略的研究结题汇报小学数学课堂教学有效性策略的研究结题汇报一、 课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且结果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而且已经分析了多种影响课堂教学有效性的原因，并提出了多种多样的有效教学策略。中国于20世纪80年代中期以后，受当代教育教学理论和新课程理念的影响，中国教育理论工作者和广大中小学老师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中老师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思索怎样真正有效的提升课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。所以，怎样让我们的老师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图经过研究，实现课堂教学策略最优化。二、课题研究的目标及意义：（一）、研究目标新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动和共同发展的过程。数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已经有的知识经验基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生提供充足从事数学活动的机会，帮助她们在自主探索和合作交流的过程中真正了解和掌握基础的数学知识和技能、数学思想和方法，取得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改善教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学愈加关注学生主体作用的发挥，愈加关注学生学习方法的改变，愈加关注数学活动的组织，用最有效的教学方法和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可连续发展。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提升教学有效性势在必行。（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度和价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充足被挖掘出来。3、教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。4、教学层次的低下： 老师越教，学生越不会学，越离不开教，学生即使取得了知识，但学习能力并没有真正的提升，因此，教学层次也就一直上不去。5、预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不出色的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得愉快。”我校现在数学课堂教学现实状况立即需要改变（一）、现在有部分老师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授接收”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充足的发展。（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄部分优异老师的教学方法、教学案例，不论当地实际，不研究学生特征，教课时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽略学生的动态生成，展现一个教学形式化的趋向。（三）、课堂效率不高，造成学生的作业量增加。三、课题研究的理论依据：有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一个教学理论，是一个教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的时尚，以后逐步影响到中国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在新课程理念和小学数学课程改革一书中，比较系统地叙述了有效教学和学生参加的关系，从中指出了有效教学的特征、标准和研究的详细内容。华东师范大学课程和教学研究所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的论述。教授们的关注，引领我们要直面教学现实状况，努力改善教学方法，优化教学策略，实施有效教学，提升教学质量。四、课题研究的目标：（一）、我们将从心理学角度分析目前老师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清老师的教学观念，来改变老师的课堂教学行为。（二） 、我们将以课堂为载体从老师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的通常操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及路径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提升学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学老师课堂教学的方法技巧和策略。五、课题研究的内容：（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响原因。（二）影响小学数学课堂教学有效性的原因分析。（三）有效的情境创设策略（四）、有效的课堂提问策略（五）、有效的活动教学策略（六）、有效的课堂练习策略（七）、有效的课堂评价策略六、课题研究的方法：（一）、调查法：对课堂教学现实状况进行调查、分析、研究，建立课题试验的现实基础。（二）、文件法：查找已经有的和有效教学策略相关的文件、资料、结果，进行验证和实践。（三）、观察法：经过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的改变作出客观的评价。（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目标是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。（五）、经验总结法：利用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。（六）、案例分析法：经过对案例的分析来构建含有本学科特色的提升课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。七、课题研究的步骤：研究时间为二年，即从2021年4月到2021年4月。详细安排：第一阶段：试验准备阶段（2021年4月2021年7月）1.建课题组，制订课题方案及实施计划。2.查看搜索相关文件资料，把握研究现实状况和发展趋势。3责任人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检验一次，要求组员撰写学习心得。责任人联络并组织讲座，开展交流研讨，依据研讨内容，目标是制订下阶段的研究方向、计划和详细分工。4.调查老师课堂提问现实状况及分析、练习题内容设计及展现方法、学生喜篇二：小学数学课堂教学的有效性结题汇报“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”小学数学课堂教学有效性的实践研究试验课题结题汇报课题结题汇报人:陈忠伟伴伴随新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的改变。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹和自主的背后，折射出放任和浮躁，我们的课堂教学多了些新奇的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题怎样提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合本课题两年多来的实践教学和研究，将从试验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题试验结果等几方面作以下总结：一、课题试验背景(一)素质教育发展的必定要求伴随时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显主要。为全方面推进素质教育，培养含有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正表现学生的主体性，就必需使认知过程是一个再发明的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参加过程中，实现发觉、了解、发明和应用，在学习中学会学习。（二）新一轮课程改革的需要标谁明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，主动的思维经常取决于问题的刺激程度，所以，在教学中，老师要紧密联络学生现实生活和认识水平，创设学生感爱好的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，而且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，取得主动的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识和基础技能。”所以，怎样真正把标准中的新理念落实到详细的教学实践中，提升数学课堂教学的有效性，是目前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大老师又一交面临的新的挑战！二、课题试验内容1、开展生活化数学教学的研究。数学课程标准指出：“数学教学在紧密联络学生的生活环境，从学生的经验和已经有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习情境。”可见，数学教学离不开生活，在教学实践中，我们紧密联络学生的现实生活进行教学有着十分主要的作用。 为此，我将“数学和生活”的研究作为本课题进行试验研究的第一步骤内容。2、创设数学课堂学习情境的研究标准指出：“数学课堂教学要创设和学生生活环境，知识背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，取得主动的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必须的基础知识和基础技能。”因此，在教学实践中，广大要经过创设良好的学习情境来激发学生的学习欲望。那么，怎样创设数学课堂学习情境呢？学习情境的创设需要一定的合理性、导向性和有效性，这将给学生提供一个超越文本的数学思维的时空。在教学中，新教材尽管提供很多的数学问题情境图，不过，这种情境设臵有些助于学生进行知识的探和发展，但也有些情境图却远离了农村孩子的生活。为此，学习情境的创设应遵照以下多个要求：（1）合理性。即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其数学信息应符合学生的认知发展规律；（2）导向性。即数学情境的创设应以激发学生问题意识为价值取向。（3）有效性。即数学情境的创设应以教学目标的有效实现为着力点。3、引导数学课堂学生合作学习有效性的研究数学课程标准强调：“有效的数学学习不能单纯地依靠于模拟和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方法。”所以，怎样提升数学课堂中小组合作学习的有效性的研究也应成为提升数学课堂教学有效性的关键原因之一。4、发挥老师的导向作用，提升学生处理问题能力的研究。标谁强调：“老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。老师要主动利用多种教学资源，发明性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生全部有成功的学习体验，得到对应的发展；要因地制宜、合理有效地使用当代教学手段，提升教学效益。”因此，在课堂教学中，老师的作用是就是一个导向的作用。怎样发挥老师的导向作用，提升学生处理问题能力呢？我认为要考虑以下五个方面着手探究：（1）老师期望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、靠近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更加好地激发学生的数学学习爱好和激情。（2）怎样引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性和暗示性，以有利于诱发学生提出和教学内容亲密相关的数学问题而不是杂乱无章、和教学内容不一致甚至毫不相干的问题。（3）学生提出的问题是否含有合理性？（4）老师该怎样处理学生提出的问题？（5）怎样促进学生自己处理其中的关键问题？三、课题实施策略（一）、重视针对性。在开展课堂教学试验时，我首先针对学科特点，在设计试验课案时，认真挖掘教材中的创新原因，亲密联络学生的现实生活，让学生在自主、合作、探究的过程中，锻炼自己的思维品质。其次，我们针对学生的思维现实状况，有侧重地进行试验，因为长久受传统教学的影响，学生求异、创新的天性被埋没。所以，在试验中，我激励学生树立“我要学”的新理念，变接收为主动，勇于向权威挑战，勇于说“不”。并设计有利于学生求异思维发展的问题进行训练，从而培养学生思维的变通性和独特征。第三，针对课堂教学的现实状况，我努力做到以下三点：建立民主，合谐的师生关系；提倡学生主动参加、乐于探究，师生互动的课堂教学模式；摆脱应试教育的束缚，重视学生个性培养。（二）、重视教学活动过程。教学过程应是学生主动学习的过程；它不但是一个认识过程，而且是一个交流和合作的过程。所以，我在实际的课堂教学中十分重视学生的学习活动过程。1、利用操作、试验，培养学生的探索意识。试验和操作，是学习数学一个主要又十分有效的活动方法。比如我在教学折纸一课时，我激励学生动手折纸，让学生在折纸中体验异分母分数加减法的意义和算理，让学生比较深切地了解并掌握了“异分母分数加减法的意义和算理”效果十分的显著。又如，我在教学长方体和正方体的认识一课时，同学们准备了多种的“长方体”，仔细观察，先让学生动手摸一摸，然后说一说长（正）方体的物征，最终，让学生动手制作一个长方体和正方体。学生在制作过程中，深入地了解了课堂内容，对长方体和正方体的特征有了深入的感性认识，在试验过程中学生既动手、又动脑。这一操作活动是对课文内容的转化和再发明。2、开启学生情感的“阀门”。感人心者，莫先乎情。深沉、殷切、持久的师爱，是良好课堂气氛形成的基础条件。课堂本身必需热情洋溢，给学生以主动的情感体验。由只提要求到多给激励，由强调苦学到营造愉悦，由单向知识传授到双向、多向情感交流，由一味指责失误到千方百计让学生品赏成功。这么就能消除学生的枯燥感和厌学情绪，开启学生的情感“阀门”，激提议她们对学习的向往和追求。师生之间情感交往是师生心理双向交流的动力和支柱。课堂教学的情感性要求：一是师生互爱。爱，是师生关系的关键，要善于经过口头语言和体态语言表示自己对学生的情感，达成和学生心灵交流的目标。二是以情激情。要利用教学内容中的情感，营造生动活泼的课堂气氛。三是相互尊重。老师要尊重每一位学生，尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点。四是教学民主。师生之间、同学之间情感友好，相互尊重，就能相互激励、相互促进。在素质教育的课堂教学中，知识学习不再是惟一的目标，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。思维往往比结论更为主要，因为只有学会思索，学生才能掌握获取知识的本事。教学中，应该强调“发觉”知识的过程，而不是简单地取得结果；应该强调发明性处理问题的方法和(：.xiaocaoFanwEn.cOM 小草:)形成探索的精神。3、培养发明性思维能力。课堂上，要让学生触类旁通，举一反三，提出超乎平常的独特看法，并在较短时间内正确快速地表示出较多的见解。这些见解中，自然有的简捷，有的繁琐；有的独特，有的一般；有的正确，有的显著错误。这就需要培养学生的抽象、概括、判定和推理等聚合思维的能力。在课堂教学中，重视和发展学生的直觉思维。这种思维是未经逻辑推理的假设、猜想和预计等。我们能够有意识地引导学生广泛学习，勇于实践，大胆尝试，积累经验；提倡适当地利用简缩的思维方法；激励学生对问题进行推测、猜想并养成验证的习惯。教学中，老师带头示范利用直觉思维，也能使学生受到熏陶，产生潜移默化的效果。（三）、重视研讨交流。在教学试验过程中，我认识做好：“课课反思”、“月月研讨”、“阶段小结”，每学期安排观摩课，研讨课等，组织广大老师参与听课、评课，相互学习、相互交流、相互借鉴，不停提升自己的教学水平。同时，我还充足利用学校的设备优势，上网学习，搜集信息，共享优异资源。（四）、重视教学案例（教学论文）和教学设计的搜集。个案是指课题试验过程中学生求异思维得以培养的经典实例，如课堂上学生的出色讲话，课堂教学的出色片断，老师的教后反思等。要求试验老师时时做教育的有心人，事事做学生的知心人，随时搜集优异个案，并交教导处存档。四、课堂教学策略1、创设有效的问题情境数学课程标准指出：“数学教学要紧密联络学生的生活环境，从学生的经验和已经有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习爱好，引发学生的数学思索。伴随课程改革的不停深入，数学课堂有了新的改变，老师全部乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学步骤舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。因此，老师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，怎样去创设有效的问题情境呢？（1）、问题要有现实性构建真实的问题情境。 构建真实的问题情境，有利于儿童发觉那些对她们个人来说是真实的挑战，从而促进她们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年纪较小的儿童，问题必需是真实的或能够想象的，这么才能真正引发学生的学习爱好。“真实的问题”是指必需和儿童生活直接相关的问题。（2）、问题要有思索性为学生提供合适的思索空间。 创设问题情境的关键是要激活学生的思维，引导学生进行发明性的思索。设计的问题必需要有思索性，要为学生的学习提供一定的思索空间。（3）、问题要有针对性紧紧围绕相关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在处理问题过程中取得对数学的了解，掌握相关的数学知识，并形成数学思索的能力。因此，问题的设计必需要有针对性。首先，老师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其关键和相关的问题。其次，要注意为学生提篇三：小学数学课堂练习有效性的研究结题汇报小学数学课堂练习有效性的研究课题结题汇报上传: 喻安逸 更新时间：2021-1-6 20:30:20小学数学课堂练习有效性的研究课题结题汇报 内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺乏的主要步骤，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的主要手段，同时也是培养创新精神的主要路径。然而数学教学中,依然大量存在着随意练习、机械反复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的主动性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全方面发展。所以，精心设计练习，提升课堂实效，是我们必需深入研究和探索的主要问题。经过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，试验班和对照班相比在各个方面全部有一定的进步，本组研究组员的教学业务能力也有不一样程度的提升。一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个主要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以利用，检验自己对所学知识的了解程度，从而促进有效的反思同时老师能够取得反馈信息，立即进行纠错和指导。在新课程理念指导下，现在的课堂教学模式、学生的学习方法确实有了很大改变，但其中我们也发觉了这么或那样的问题，比如在数学练习活动设计上仍然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。所以，基于对练习主要性的认识和练习现实状况的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，因此提出“课堂有效练习的探究和实践”的研究。意在经过研究确立效率意识，从现实状况出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功效而言，是有目标地挖掘人的潜能、促进人身心发展的一个有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念关键表现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目标，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和关键。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联络、相互作用的过程。有意义学习是一个以思维为关键的了解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包含身和心、认知和情感、逻辑和直觉等全部友好统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确定，因此有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习即使在一定程度上也能达成掌握知识的目标，但学习的结果经常不得不受到来自外部原因的强化，因此我们认为这是一个低效的学习。3、国家数学课程标准理念老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者；要依据学生的详细情况，对教材进行再加工，有发明地设计教学过程；要正确定识学生个体差异，因材施教，使每个学生全部在原有的基础上得到发展；要让学生取得成功的体验，树立学好数学的自信心。三、课题研究的目标经过本课题的研究，期望能从教和学两个方面来探讨有效练习的路径，寻求根治反复低效的数学课堂练习的方法。改变老师教学理念、提升老师教学能力的基础上，主动引导学生把数学练习和活动结合起来，形成主动主动的学习态度和能力，学会在学习中和她人合作交流、学会动手实践、自主探索创新，让学生在数学练习活动中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提升，为她们的终生学习打好素质基础。努力争取使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必须的依据和内容。四、课题研究的内容1、课堂教学中学生作业的练习设计研究：、学生提升作业练习的设计；、学生实际应用作业的设计。2、课堂练习中，对学生评价的研究：、学生情感体验的研究；、学生练习实效性的研究；3、课堂练习中老师的地位和怎样教导。五、课题研究的方法研究思绪：把教学关键放到教育科研上来，使教学工作在研究状态下进行，使研究结果立即应用于课堂教学实践。研究方法：（1）本课题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者关键从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法在行动中研究，在研究中行动。力争用最新教育理论，处理个性化教育中出现的新问题，边实践，边探索，边归纳，边总结，最终形成一套系统的提升小学数学练习课的设计的教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。（2）本课题以文件分析法和调查法为辅文件分析法经过查阅、搜集、分析、综合相关小学数学计算练习课的设计的科研文件材料，获取所需利用的信息。调查法关键调查本校在该课题研究之初，数学课堂计算练习课教学的现实状况，总结、推广老师在个性化教育方面发明的成功的新经验、新方法；为研究的顺利进行提供事实性依据。六、研究过程本课题拟经过本课题的研究,期望能从计算练习课设计这一路径，推进数学计算练习课有效性含有现实性和指导性，有利于在不停改善教学的同时，愈加有效地发挥数学计算练习课使学生取得系统数学知识，形成必须技能技巧方面的知识功效，和促进学生主动主动发展，提升教育教学质量，含有极强的实际意义。寻求根治“反复低效”的数学课堂练习的方法，努力争取使计算练习课有效、高效，真正做到“减负提质”。本课题的研究思绪是以新课程标准的基础理念为指针，主动开展实践研究，并立即总结反思，本课题研究分为以下3个阶段： 实施时间近一年的时间，关键分三个阶段：（一）准备阶段：（2021年11月2021年12月）利用调查问卷的方法，对全校数学老师计算练习课设计的重视程度及对计算练习课的了解进行了细致的问卷分析，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向。同时利用文件研究搜集整理利用我国外和课题相关的教育理论，了解已经有的研究结果；学习相关理论，了解课题的意义，认识本课题研究的价值，为课题研究提供科学的理论依据。（二）实践探究阶段：(2021年2月2021年6月)利用文件研究、案例研究、行动研究等方法，主动探索小学数学计算练习课设计的方法及其操作策略的研究，和评价研究。经过采取“尝试设计-实践检测-反思改善-循环往复的模式”的