分层教学实施方案 学校分层教学详细实施方案

分层教学实施方案分层教学实施方案 学校分层教学详细实施方案学校分层教学详细实施方案篇一：分层教学实施方案一、分层教学提出的背景为了让学生公平享受现有教育资源，处理新生入学择班、择师的问题，淮南市在 2021 年秋季七年级推行阳光分班方案。阳光分班关键考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，确保了各个班级学生的质量均衡，表现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。假如在教学中不去认真思索应对方法，势必会产生好生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨怎样遵照学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不一样层次的学生全部能建立信心，看到期望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的教学要求，从而大面积提升班级各层次学生的学习成绩。二、分层教学的理论依据所谓分层教学，就是老师充足考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不一样类别学生的学习指导，方便使每个学生全部得到最好的发展。分层教学充足表现了面向全体、因材施教的教学特点，能够激发全体学生的学习爱好，促进学生主动获取知识，大面积提升学习成绩。分层教学法的理论依据古已经有之，如因材施教、量体裁衣等。在国外也有部分代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生全部有能力学习和了解任何教学内容，只要提供很好的学习条件，多数学生全部能取得很好的学习成绩。她主张不一样学生需要用不一样的方法去教，不一样学生对不一样的教学内容能持久地集中注意力。分层教学正是依据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容和教学方法更符合全部学生的知识水平和接收能力，从而确保教学活动和各层次学生相适应，使学生的认知水平不停向前推进。三、分层教学的目标1、发展优等生：这一层次的学生，通常学习基础扎实，学习习惯良好，所以关键目标是培养提升她们深刻了解知识，灵活利用知识的能力，培养她们的发明能力，发展她们的个性和专长。2、提升中等生：分层教学的关键是中等生，她们的进步是否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生通常在学习习惯上有欠缺，不少全部有懒惰思想，学习缺乏恒心和毅力，不愿意做更深入的思索，人数在班级所占百分比也最大。所以关键目标就是要采取多种方法，引导她们不停总结学习方法，在熟练掌握基础知识，灵活利用基础方法的基础上，提升学习爱好，提升自主学习能力和了解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。3、帮助学困生：学困生不但表现为基础差，成绩不理想，而且缺乏必须的学习信心和向上的动力。所以，加强思想教育，重视心理疏通，转变她们的学习态度，增强她们学习的信心，培养她们良好的学习习惯，努力使她们掌握最基础的知识和技能应成为关键目标。四、分层次教学的实施步骤(一)、认真调查研究，实施科学分组。认真研究全班学生的共同特点和部分差异，综合考虑全班每个学生的智力和非智力原因，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既 A、B、c 三个组。A 组为优生，B 组为中等生，c 组为差生。这一工作能够放在期中考试后，结合考试分数进行。分组标准：有利于老师上课组织教学，有利于调动不一样层次学生的学习主动性和主动性，使不一样层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平全部得到不一样程度的提升。分层不是固定不变的，能够伴随学生情况的改变而改变。(二)、落实分层思想，优化教学步骤1、备课。按不一样层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，依据不一样层次学生的认知水平，确定各层次学生的不一样要求，在教学设计中表现出来。2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，现有统一要求，又有区分对待。对优生以激励创新为主；对中等生以激发爱好为主，对后进生以增强信心为主。要尽可能满足不一样层次学生的学习需要，尤其是在问题设计上要有梯度，能够让不一样层次的学生全部参加到教学活动中来，全部能体验到成功的喜悦。3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是依据纲领、教材的基础要求设计的、较基础的题。选做作业关键指拔尖提升题，依据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。激励中等生全部能去做，并要求她们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生通常只部署最基础部分的作业。4 评价：在作业批改，学期总评时对不一样层次的学生要采取不一样的评价标准。对后进生关键是表彰，不停寻求其闪光点，立即肯定她们的点滴进步，调动她们学习的主动性；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促进她们主动向上；对优生采取竞争性评价，坚持高标准，严要求，促进她们愈加严谨、谦虚，不停超越自己。4、教导对优生的教导重视知识之间的联络和区分，重视思维的培养。并提供部分课外思索题，充足开发其学习的潜能；对中等生教导重在分析和处理问题能力的培养；对学困生教导关键放在最基础的知识点的掌握和最基础的题型的处理上，以打好基础为目标。在教导形式上，除采取老师部分教导外，还可成立课外爱好小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。四、分层次教学的标准1、全体性标准在教学中，一直要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生全部能取得成功。尤其是做到不排挤、歧视后进生。2、标准性标准在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动主动性，但绝不是要降低课程标准的基础要求。教学活动最终还必需确保后进生达成课程标准的基础要求。3、发展性标准分层是因材施教的手段，老师要依据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的主动进取的发展改变过程中。篇二：分层教学实施方案俗话说：只有知道分层喂养的养鸡场场主，才是优异的养鸡场主。一样的道理，只有实施分层教学的老师才会是优异的老师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，详细计划以下：1、答问分层次。提问注意让不一样层次的学生参加。方法有三：简单问题由低层到高层。这种方法能够唤起低层次学生的参加意识。回复的对，自己受到鼓舞，思索问题的主动性得到更大激发；回复得不全方面或不对，还有其它同学补充、纠正。有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回复，中低层次的学生尝试回复。有争议的问题各抒己见。2、评价分层次。老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，老师应依据不一样标准合适地评价不一样层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，预防高层次学生的自满。3、训练分层次。语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生合适重视提升能力，高层次学生重视发展较高的综合素质。4、指导和教导分层次。老师要依据不一样层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和教导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提升学生的自学能力。5、适时调整分层。学生一直在改变发展，分层次教学过程中，老师要时刻关注每一个学生的发展改变，适时调整分层以确保各个层次学生全部拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。层次采取动态管理的方法，通常每学期调整一次。篇三：分层教学实施方案一、分层教学提出的背景因为招生形势的改变，我校的生源组成也发生了改变。在校生中有正取生、择校生和镇鳌生，她们不论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异全部很大，以前的教学经验和教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实施因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可连续发展的道路。伴随科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增加和改变，怎样使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步和提升，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提升，是目前教育教学普遍面临的一个主要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级讲课制的有利路径。分层教学是在当代教育理论指导下，根据最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，经过班级组织和教学形式的改变，创设因材施教，分类指导的环境，老师经过分层组织教学、改革教法，使不一样层次的学生经过努力达成对应的教学目标。分层教学表现了因材施教的教学标准，是适应生源现实状况的一个有效对策。教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。二、分层教学的思想1心理学研究表明，学生存在和教育教学亲密相关的三种差异：一是认知发展的部分差异，二是认知风格的部分差异，三是智力的差异。学生心剪发展的差异性决定其学习方法各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心剪发展的差异性向教育提出了必需有针对性和因材施教的要求。2.对学生分层的必须性教育心理学研究表明，遗传原因、天赋素质或生理条件，是组成人的差异的物质基础，在各自不一样的社会物质生活、文化教育环境中，接收不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人含有不一样的爱好、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展即使经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平和发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不一样的学生含有不一样的个性心理倾向，既便是在同首先发展的速度和水平也各不相同；二是同一学生在不一样方面发展的相互关系存在差异。3.对知识结构分层的合理性捷克教育家夸美纽斯明确指出：教给学生的知识，必需是青年人的年纪和心理力量所许可。一切事情的安排全部适合学生的能力。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的可接收性，教学内容的展示一直落实可接收性标准。原苏联教育家巴班斯基指出可接收性标准要讨教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使她们在智力、体力上，精神上全部不会感到负担过重，素质教育的要义在于全体性（全体学生要有所发展）和全方面性（每个学生要全方面发展），并要讨教有特色、学有专长，这就需要老师在对学生分层的同时，必需做好知识结构的分层。基于上述看法，在课堂教学中怎样表现分层教学思想，其关键在于老师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立多元教学目标体系。这不一样于抓中间、带两头的思想，也不一样于火车跑的快、全靠车头带的思想。而是时时到处在全教学过程要一直建立面向全体，关照个体的教学思想。所谓分层，就是在认可学生个性发展差异现实状况的基础上，根据智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不一样的层次，在共同的培养目标下，提出不一样的要求，实施针对性教育。所以，分层教学就是学校以认可学生存在个体差异为前提，老师有区分地对不一样基础和能力的学生群体制订不一样的教学计划，设计不一样的课程内容、控制教学进度、变换教授方法、确立评定体系，从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求得最好发展。是处理统一的教学要求和学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一个课堂教学模式。三、分层教学的理论依据1中国教育标准之一的因材施教思想。中国的大教育家孔子认为人是有区分的，在智力上有上智中人下愚的部分差异（论语雍也），在基础上有入门升堂入室的不一样进度（论语优秀），在学习上有知之者好之者乐之者不一样态度（论语雍也），她提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异。中国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确定，因材施教已经作为教育学上的教学标准之一。因为学生在生剪发育、心理特征、爱好兴趣、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接收知识的智能有所不一样，因此必需从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不一样层次的学生全部能在原有基础上有所提升。2教育家布卢姆掌握学习理论。美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不一样学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学试验。试验的最终结论是：在适当的条件下，每一个孩子全部可能成为优等生。布卢姆说，教育的基础任务是找到这么的策略：既考虑到部分差异，但又能促进个体的最充足的发展。；只要提供足够的时间和合适的帮助，95的学生能够达成教学要求的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。3心理学家加纳德的多元智力理论。美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的一些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。七种相对独立的智能是：语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。逻辑数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。人际关系能力：了解人和处理好和人关系的能力。空间感知能力：正确的感知世界和再发明或改造世界某个空间的能力。探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为了解自己和她人的手段。所以，教育的形式和教育的评价全部不应该是单一的、模式化的，教育应该依据个体智能的特点采取不一样的方法来进行。4.原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论前苏联教育家维果茨基认为：每个学生全部存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不停发明出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的假如提供足够的时间（或是学习机会），再具有适宜的学习材料和教学环境，那么，几乎全部的学生全部有可能达成既定的目标。四、分层教学的关键方法和策略教育学家的理论利用于分层教学的实践关键从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、教导、评价六方面来展开。经过学情分析根据学生的差异对学生进行分层。分析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习情况。在深入了解学生本身情况和特点的基础上，把学生分为 A、B、c 三个层次。详细分层标准是：A 层学生基础好，接收能力强，学习爱好浓，成绩好；B 层学生基础很好，接收能力通常，情绪不够稳定，学习成绩中等；c 层学生基础微弱，学习困难大，学习主动性不高，消极厌学。分层结果由老师隐性分层，学生分层的目标是掌握学生的基础情况，是实施教学分层备课计划和教学目标分层计划的前提。1.教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的关键依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的确保。组织教学内容、明确教学方向、确定教学关键、选择教学方法、安排教学过程等起着主要的导向做哟个。可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。弹性要求、上不封顶、下要保底是分层教学的基础要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不一样层次学生有不一样的要求。依据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已经有水平，以面向全体，兼顾两头的标准，制订和各个层次学生的最近发展区相吻合的分层教学目标，并在分层讲授新知前使学生其明确学习目标,从而更加好地发挥教学目标的导向功效。同一知识点不一样层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配置拾级而上的台阶，讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层认知。教学目标分层的目标在于：针对学生掌握知识的不一样程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达成的不一样学习目标，从而有针对性地教给学生不一样层次水平的知识，方便和学生的知识结构相适应。所以，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质全部能得到充足全方面的发展。c 层学生使用基础目标，但必需能够达成浙江省一般高中新课程学科教学指导意见所要求的基础要求和浙江省一般高中会考标准中的识记、了解要求。依据因材施教的理论，针对不一样的学生设置适合她们自己的教学目标。经过设置不一样的学习目标，让学困生易学。2.教学内容分层。一个课时一个教案、一个层次一个教案，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的利用有清醒的认识；对学生的个体教导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和爱好重于结果的标准；分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、发明性的方法；分层课堂教学中，一直落实循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基础规律。在教学中，尽可能满足不一样层次学生的学习需要，激发她们的学习爱好，调动全体学生非智力心理原因的主动作用。对教学内容的难度、进度进行合适调整，对 c 层次学生采取低起点、补台阶、拉着走、多激励，掌握最基础的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业部署等全部要围绕 c 层次学生的学情来设计。教学进度分层。难度降下来，进度不降。教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求。教学难度降低到连考纲要求全部达不到，因此无法完成纲领要求的教学任务，这么不仅使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目标。3.作业分层部署，利用的是阶梯原理，是实施分层教学的主要步骤，只有分层部署作业才能深入巩固学生在前面已取得的学习结果。对 c 层次的学生一定要单独设计作业，能够是做书本后面的作业，也能够是练习纸，但必需全部由老师自行精选、编印，内容以本节课必需掌握的知识点为主，难度关键以识记、了解为主，即要求学生记忆、简单了解和一步到位的利用，以经过会考要求为标准。A、B 层次的练习能够合起来，但一定要分别对待，指明 B 层次哪几道能够不做、选做。4.分层教导学生能够加深学生对知识的了解，各层次学生能够利用老师教导的机会立即处理自己头脑中的问题。确定分层教导的目标。要改变过去一刀切的做法，对 c 层次班级学生要采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的措施，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的多个分目标，许可她们依据自己的实际情况，一步或几步逐步达成纲领的要求。为此，老师在制订教导目标的时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低纲领要求，完不成教学任务。老师应很好地去处理吃不饱和吃不了的矛盾。加强学习方法的教导，能够培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯包含制订计划、课前自学、用心上课、立即复习、独立完成作业等多个方面。c 层次班级学生大多没有养成这些好习惯，老师能够依据每个学生的本身情况，提醒她们在哪些方面努力，并和其它科任老师和学生一起帮助她们。比如，学好地理，要学会看地图，就要掌握读图的方法和步骤：第 1步要看图的名称，了解题目考察的地理知识、第 2 步要看图中的图例、第 3 步要看图中的详细内容这么能够更多的获取图中的有效信息，提升答题的正确性，从而提升得分率。在教学中，对学生进行学习教导是学生巩固和掌握知识的一个主要步骤。在课堂上，对差生采取部分教导的方法，加强基础知识的讲解；对中等生采取分组讨论、老师提醒的方法，进行提升性教导；对优生采取部分点拨，培养其独立思索能力。对学生实施分层讲课后,成立爱好小组，采取让学生之间相互教导的措施进行学习，培养其优良品德和合作。同时，还要做好反馈信息的搜集工作，这么便于老师改善教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生的主体性。5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。分层教学对学生的评价，关键采取动态评价、纵向评价和综合评价 3 种方法。动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化的，考试评价也应使其含有动态性和选择性和之相适应。纵向评价，关键是经过不一样阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息和学生的学习爱好、自信心、主动性等信息经过纵向的比较，而做出的评价。综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，即要坚持自评和她评相结合，过程评价和结果评价相结合。分层教学要讨教师用发展的眼光看待学生。不论什么层次的学生，在评价时全部应遵照立即性、客观性、激励性标准，充足发挥评价的诊疗功效和激励功效。但对不一样层次的学生的评价应有所区分，对A 类、B 类的学生所取得进步应采取竞争评价，高标准、严要求，促进她们愈加努力奋进，对于 c 类的学生的点滴进步应采取激励评价，激励她们努力向高一层次发展。在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必须的层次调整。（1）考试分层依据学生的实际水平，在月考、年级统考等步骤，合理设计试题，表现不一样层次的要求。c 层次的考试试卷要求单独命题，A、B 层次的试卷能够合在一起，但能够附加题的形式进行分层要求。B、c 层次学生要想进入 A、B 层次，报名参与 A、B 层次的考试，采取 A、B 层次试卷。不以一考定输赢，几次主要的考试每次占一定百分比，最终合成一个总分，确定学生能否进入 A、B 班。A 班也确定一个方案，后面的学生流动到 B 班。（2）评价分层包含对平时练习、月考、统考成绩等评分，以激励肯定为主。对各层的评价方法应该不一样，多激励学生，即使学生学习水平提升甚微，也要适时进行主动肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还能够再做更高层次的题目。五、分层教学的管理和评价1.分层教学的组织和管理（1）成立定海一中实施分层教学领导小组和工作小组。定海一中分层教学领导小组组长：陈兴浩副组长：虞硕铭组员：李莹吕薇夏邦国洪伟方姚如康林雅红傅嘉平高宏彬沃维林定海一中分层教学工作小组组长：虞硕铭副组长：姚如康林雅红组员：顾苗章潘微陈跃文陈志军黄明才叶教科柴晓敏（2）教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控和档案搜集工作和分层教学的检验，着重检验教学常规各步骤中分层教学的安排和落实情况、分层教学的质量情况。（3）年级段负责分层教学的详细实施管理工作和分层教学的协调，做好分层教学的实际操作。一要分别制订三个层次班级的教学目标；二要修改常规检验措施，在原有常规检验的基础上，把分层教学内容作为关键，定时进行检验，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学；三要向教务处推荐在分层教学中成绩突出的老师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的老师和学生进行表彰和奖励。（4）任课老师负责分层教学的实施和信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到。在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提升,加强对备课、讲课、作业、教导、测试五大教学步骤的检验，坚持进行质量跟踪管理，发觉问题立即调整和改善。在班级管理中，注意培养学生良好的行为习惯和学习习惯，注意形成良好的班风和班貌。尤其是对于平行班，尤其要加强行为规范教育，在学生中树立楷模的作用。年级段要关注各层次班级的情况，为各层次的教学提供保障。2.分层教学的监督和评价从评价对象看教学评价包含老师教学评价（指在课堂教学或课外活动过程中，对老师教的行为和教学效果进行评定，关键是课堂教学评价）和学生发展评价（对学生的发展改变和学科学习水平进行评价）。对老师的评价采取定性和定量相结合的措施。坚持以形成性评价、诊疗性评价和过程性评价为主，避免以终止性评价替代过程性评价的不良做法。经过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良步骤，激励老师修正、调整改善教学工作。充足肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。坚持对同一年级同一学科的老师进行群体评价，把整年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科老师群体的标准。这不但有利于促进全体学生的发展而且有利于该组老师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组老师的团结合作。（1）立即检验，重视各个工作步骤的落实。比如以问卷调查的方法，反馈、评价分层教学；加强对教案、课堂教学、作业、教导、测试五大教学步骤的检验。（2）多渠道取得学生反馈，掌握一线现实资料和信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案立即调整相关策略；（3）年级段、教导处立即沟通，相互配合，形成协力。（4）A 层次的班级以舟山中学的平行班为参考，比较统考、高考的平均分和上一类大学的百分比；c 层次的班级以舟山二中的平行班为参考，比较统考、高考的平均分和上二类大学的百分比。实施分层次教学，既要经过舆论宣传，提升老师的认识，以形成共识，产生协力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师主动性，以产生动力。对担任不一样层次教学任务的老师，要依据她们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配措施，确保立即、足额兑现。落实效率优先、兼顾公平的标准，建立起校内利益分配和激励机制。六、其它1.分层教学的课堂管理。班级教学难以覆盖班内不一样层次、不一样类型的学生，课堂上的分层教学依然是老师面对群体的一对多，对每个学生全部施和时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组帮教、争创全优组，能够最大程度地填补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组 23 名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为老师的助手，分组以后排位，注意层进性以达成以好带差和相互取长补短。这种做法，现有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提升，班内各科学习情况，经过小助手或疑难问题征答快速反馈给各类老师，有利于老师立即调整教学和教导的关键。2.班级内分层教学的思索。分层教学不仅是班间的分层，还要做到班内的分层。课堂教学的分层互动模式，实际上是一个课堂教学的策略。这里的分层是一个隐性的分层。首先，老师要经过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习情况、知识水平、专长兴趣及社会环境，将学生根据心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和组员之间的互帮互学形式，充足发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生发明整体发展的机会。尤其是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个组员协调发展的集体力量。班级内分层教学法，还可采取全班教学和部分教导相结合的方针。依据备课要求，讲课关键着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后教导兼顾 A、c 优差两头。详细做法是：上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让她们独立学习，重视培养其综合利用知识的能力，提升其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实施精讲精练，重视双基教学，重视书本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫；对 c 层学生则要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、查漏补缺、弄懂基础概念、掌握必须的基础知识和基础技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要重视层次性，含有启发性，立即点拨，充足发挥学生的非智力原因作用，让学生不跳得不到，跳一跳抓得到，只要努力，全部能享受到成功的愉快。课堂教学形式也要灵活多样，主动引发各层学生的学习动机，提升课堂教学的实际效果。3.学校分层教学采取关键推进、分步展开的策略，先以轻易分化的数理化等学科关键推进，然后在各个学科中逐步展开。但其它各科老师一定要有分层教学的概念和意识，在日常的教学过程中主动加以落实。学校将对老师实施分层教学的情况进行检验和监督，关键经过学情调查、座谈会、随堂听课、检验教案、上交并检验作业和试卷篇四：分层教学实施方案为落实特色引领、做优小学、做强初中的发展战略，全力推进 构建分层教学特色学校的实践研究课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从 2021 年 10 月，学校英语学科率先实施分层教学试验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将试验学科扩展为英语、数学、语文，充足发挥分层教学的优势，努力提升教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制订此实施方案。一、理论基础1、因材施教理论。在传统班级讲课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体和个体之间现有共同性，又有差异性。所以，把一些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提升到一个可操作的水平，达成共同提升的目标。2、最近发展区理论。老师针对各层次学生的实际，包含知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的最近发展区出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生全部能跳一跳，摘到果子。二、教学目标经过走班制分层教学，让不一样层次的学生全部能得到充足发展，使其学习能力在更合适的学习空间得到循序渐进的有效提升。期末考试成绩、合格率、优异率等可比指标进入全市前列。三、学生选班每十二个月级层次班设为 A（提升班）、B（基础班）、c（加强班），每十二个月级设 6 个行政教学班，英语、数学、语文教课时每三个班按 A、B、c 三层同时实施教学。学生选班指导意见：分别召开学生会和家长会，具体介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目标，实事求是的选择最适合自己学习和提升的层次。入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和此次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的主要依据。老师提议。学校将成立学生选班工作指导小组，关键由学校领导、年级组长、班主任、课任老师等组成。其任务是依据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出提议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。选班工作通常每个学期进行两次,依据期中和期末考试成绩，同时充足征求家长意见进行调整。四、分层教学（一）A 层次1、教学目标在全方面达成课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优异率达成 50%以上，合格率达成 100%。2、课堂教学标准：大容量、快节奏、高效率大容量在完成基础教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。快节奏强化预习、展示、提升三步骤教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。高效率教学目标全员堂堂清。（二）B 层次1、教学目标全方面达成课标目标要求，学科考试成绩良好率达成 50%以上，合格率达成 100%。2、课堂教学标准：强基础、勤活动、习方法强基础强化双基的学习和训练。勤活动用活动引领学生主动参加、主动学习、主动提升。习方法重方法指导和能力培养，全员实现三清。（三）c 层次1、教学目标：根据课标基础要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提升 5%10%，努力争取中考合格率达成 70%。2、课堂教学标准：低起点、小坡度、重提升低起点加大基础知识的补充和复习，使每一个学生听得懂、跟得上、愿意学。小坡度分解目标，强化激励，培养爱好，使学生从微小的进步走向更大的进步。重提升强化双基的学习和训练，着眼于每一个学生的提升，基础目标全员实现三清。五、教学评价在评价方法上推行发展性增量评价，以入口定出口，从起点看改变，关键考评每个层次中每一个学生的进步、改变和发展。1、学生评价，关键看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以主动的激励。2、老师评价。一是层次教学目标完成情况，二是年级学生整体水平提升情况。六、教学研究1、推行五分一统分层教学模式。即：在统一教材进度的前提下，实现分层讲课、分层练习、分层教导、分层考查、分层评价。分层讲课，就是依据学生的基础按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学；分层练习，就是经过必做、选做等形式，安排适合不一样层次的学生随堂练习和课后作业；分层教导，就是依据学生的学习实际情况分别进行教导，包含查漏补缺、学法指导和心理教导等；分层考查，就是在阶段性检测中，在基础试卷的前提下，设置加试题；评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习主动性。2、集体备课。围绕五分一统实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和步骤。3、强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生六步教学法，努力打造高效课堂。4、实施班级小组合作学习试验，研究合作学习的有效策略和模式。七、学生管理分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，老师团体建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的主要保障，所以，在实施过程中，年级组长及各位老师要把它作为一个主要的课题主动实践和研究。1、学生自主管理。为便于管理，设置层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大程度的激发学生的学习爱好和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。2、老师团体管理。任课老师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并立即和行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课老师组成的管理团体，为分层教学的实施提供组织保障。篇五：分层教学实施方案桐柏高级中学面对较多中下基础学生，正实现低进高出的教育目标模式。而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采取传统的教学方法，极难顾及不一样层面的学生。为落实面向全体的教学思想，力争使各个层次的学生相互促进，共同发展，使差生不差，优生更优。根据著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，我校依靠三年发展计划，根据关注差异，开发潜能，多元发展的办学理念，从课堂教学着手，针对不一样学生的差异，实施了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提升教学效率。一、分层教学的理论依据1、符合人在发展过程中存在的部分差异。心理学家霍华德?加德纳在她所著的智能的结构一书中提出，每个人最少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。她认为多元智力观的关键在于认真对待部分差异，假如考虑这些差异，假如考虑学生个人的强项而不是否定或忽略这些强项的话，教育假如以最大程度的部分化方法来进行，那么教育界就会产生最大的功效。根据霍华德?加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境原因方面的差异。同时教育心理学认为，在人的发展过程中，因为受到遗传原因、家庭原因及社会环境的影响不一样，各人的发展存在着不一样的差异，心理学称之为部分差异。分层教学就是针对学生在智力、非智力原因发展中的部分差异，有的放矢，区分对待，挖掘潜能，从不一样的学生的差异中寻讨教学的最好结合点，使全体学生全部能得到主动、友好的发展。2、符合因材施教的标准。中国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，依据学生的部分差异特点，有的放矢，因势利导地采取不一样的教育方法。分层教学就是依据这一标准，要讨教师从不一样层次学生的实际出发，在处理好集体教学和部分教学、在面向多数前提下照料少数，对学生的差异给予不一样的要求，使全部学生全部能在原有的基础上得到发展和提升。这正是分层教学的目标所在。3、符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间和合适的学习帮助，95%以上的学生全部能够达成确定的教学目标，取得优异的学习成绩。分层教学中老师的教就是要适应学生的学，这就要讨教师在确定教学目标时，愈加重视导的作用，充足调动学生的主体作用，使她们在目标导向下主动学习，达成成功，得到激励。二、实施策略现实状况1、近几届学生的综合素质较差，和对应弟兄完中入校进分线差距深入拉大。2、学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度造成学习成绩差距深入拉大。学校全力投入，全校老师、职员心齐劲足，对转制高中学生的教育和教学已经初步探索出一套行之有效的方法。实际意义1、表现学校使每一位学生在原有基础上取得发展的办学思想。促进老师的教适应各个层面学生的学，既发挥老师的主导作用，又使学生主动主动地参加教学活动。2、符合学生的学习心理最近发展区。针对性更强了，重基础、重提升、重能力。3、符合课堂教学标准最好的学习环境。4、对老师的要求更高了。表现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。5、分层教学的准备工作充足、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的关键精力得到了确保。学生分层高一年级：全方面开展培优和补缺工作，同时培养发觉学生爱好专长以学生社团、研究性学习、拓展型学习为有效载体，为学生的多元发展打好基础。高二年级：以一般班、英语专长班、美术专长班为大框架，对入学的多种数据进行综合分析，开学进行初步分班分层。其后依据学生的发展现实状况及特点，以选修爱好、艺体类爱好等建立分层初步档案。1、继续进行培优和补缺，合适进行层次交错，对部分学生层次进行调整。2、在高二下学期实施+模式，即依据学生的选择，在不影响公共课的前提下，对加一科目进行基础定位。每七天利用合适课时，对加一科目进行分层教导。高三年级：1：按加一选修分四层：理化班-历史政治班-生物地理班-美术班。2：实施大专班制度。对于部分基础较差学生作出针对性较强的培养策略。3：依据部分大专高职院校的依法提前自主招生制度、年级部实施针对性的动员，关注文理差异，安排分层教导。4：依据各班级中学生的个体差异，由任课老师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型（以高二期末成绩及摸底考试成绩）界限可较模糊。此信息只为班主任及学科老师单向掌控。5：在期中考试或区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。6：在高一、二学生社团、研究性学习、拓展型学习等教育基础上，按文理类、美术类、影视类、体育类等进行分类统筹。三、教学教育工作计划和目标教学工作1、教学计划以备课组为单位，依据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制订各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。2、教学内容A.学科教学责任制，责任到人。B.明确各层次相对应的目标，总体根据十八字模式。目标分层提出不一样的学习目标，制订科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。内容分层-对教学内容的难度、进度进行合适调整，对低层次的学生应采取低起步、补台阶、拉着走、多激励的标准；对中层次的学生采取重概念、慢改变、多练习、注激励的教学标准，而对高层次学生采取小综合、大容量、高密度、促能力的教学方法。过程分层-依据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生全部得到最好的了发展。练习分层将平时练习和月考结合起来，依据对应目标进行学习和操演。采取三层模式，三层是指老师在处理练习时要含有三个层次：第一层次为知识的直接利用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达成的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题。考试分层依据学生的实际水平，在周练、月考、年级统考等步骤，合理设计试题，表现不一样层次的要求。评价分层包含对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以激励肯定为主。对各层的评价方法应该不一样，多激励学生，即使学生学习水平提升甚微，也要适时进行主动肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还能够再做更高层的知识。c、教导分层依靠学校的德育导师制，针对不一样层次的学生从学习内容、学习方法的指导全部因人而异。强调基础差的班学生要立即、细致、耐心；而中等班级要加强检验、督促，注意反馈；对基础很好班学生定时定时检验，加强课外教导和设计试验的探讨和研究。班主任工作1、分层后继续做好学生、家长的思想工作，开学第一周对第一层即分班的同学,第二层次的部分同学进行逐一家校联络，经过情感沟通，激励学生树立信心，确立目标。2、亲密配合任课老师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习情况。3、班主任和任课老师形成协力，加强行为规范管理，确保分班后形成的新集体快速进入状态。四、工作的侧关键尤其关注以下几方面步骤：1、集体备课各备课组每七天有教学研究，大家共献智慧，轮番出卷，材料共用，经验共享，难题共解，相互帮助。2、课堂观察依靠今年我校参加区试验性示范性高中的创立工作，利用年级视导机制，备课组老师研讨分层教学要求，深入课堂观察分层教学现实状况，指导分层检测和反馈。3、练习、作业工作分层针对教学内容和学生实际学习能力，老师分层次选编基础巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时老师教导、批改作业表现不一样的方法。处理好多个问题：1、真正落实分层，一要计划制订，二要详细落实，还要定时检验和督促分层教学，需要形成一个机制，用制度来确保。2、学生的分层以什么标准分层，才是更科学和更合理，时间多长调整层次，才更有利于学生学习主动性的提升。在调整层次后让学生怎样更加快地适应老师的不一样讲课方法和方法。3、分析调配师资时，将老师安排在一个层次同一时间进行教学，虽可集中精力。但同课的老师相互观摩学习的机会也相对较少。4、分层次上课，可能产生学生的有序流动，很可能有相当的学生不能得到班主任或自己任课老师讲课，这么给班级管理带来了较大的困难。5、依靠家长，激励学生，学生思想工作要反应立即、耐心细致、后继追踪。6、老师分别负担不一样基础学生的教学任务，她们所接的班不一样，达成的质量目标也应不一样。怎样判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。7、碰到困难矛盾，要以集体的力量来化解，发挥团体的合作精神。()五、管理工作1、立即检验，重视各个工作步骤的落实。比如以问卷调查的方法，反馈、评价分层教学。2、多渠道取得学生反馈，掌握一线现实资料和信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案立即调整相关策略；3、年级部、教导处立即沟通，相互配合，形成协力。