菜园里片段教学《菜园里》教学片段一

菜园里片段教学菜园里教学片段一 菜园里教学片段一教学片段教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四面摆着很多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。假如你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四面有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的爱好，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四面去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜认完了，就回座位。”王老师的话刚说完，学生们便像一只只愉快的小鸟飞向了教室的四面，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和愉快，当看到学生们因收获而激发出学习的爱好时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一个蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”王老师首先举起一个大南瓜。学生们快速地在很多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！”学生们正确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老师亲切地说：“仿佛有些人把它读成qu6 zi，我们再读一遍，读准它的名字qi6 zi，全班齐读。”依据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地平静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商议的语气，表现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生清楚、自信地读书，老师热情地激励，声声入耳。为了让学生更轻松地了解课文，将自己的收获畅快地表示出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”“我刚才认识了豆角，我以为豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我以为更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”（ 友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址评析生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的主要路径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学显著地分成了认识生活和探究生活两个层次。第一层次是经过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个她们急于认识的好友。当学生们在老师的帮助下，人人全部经过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻和摸一摸，她们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”结果。学生们经过生活取得了认知，又经过深入的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。这是一个经典的开放课堂，我们好像看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不停地增加了学生们的知识，发展了她们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发她们的情感。（ 友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址