教学方式与学习方式之变革.ppt

教学方式与学习方式之变革湖北大学教育学院靖国平,湖北省普通高中课程改革重大研究项目“教学方式与学习方式变革研究”1、以我国高中课程改革的基本理念为指导，借鉴国内外高中课程改革的先进经验，以样本校为实验研究对象，对湖北省普通高中各层次、类型学校的课堂教学进行实证研究，探索普通高中教学方式与学习方式有效性、创新性和持续性变革的新思路、新模式和新途径。,教学方式与学习方式之变革,2、促进样本校教师敢于、善于选择与运用多样化、多类型的教学模式，为高中教师追求科学、优质、高效的教学行为提供具体帮助和指导，为学校评估教师的教学工作提供参考，为教育行政部门制定相关政策提供咨询。,教学方式与学习方式之变革,3、通过教学方式的转变促进学习方式的转变。基于以生为本、以学定教、教学生学、为学习服务等理念，引导学生变“要我学”为“我要学”，变接受学习、机械学习、疲惫学习为主动学习、创新学习、轻负学习，提高学生学习的兴趣、能力和水平，切实提高课堂教学质量，推进素质教育在课堂教学中的落实。,教学方式与学习方式之变革,一、为何需要转变教学方式？二、教学方式主要转变什么？三、教学方式具体如何转变？,教学方式与学习方式之变革,一、为何需要转变教学方式？转方式、调结构教育现代化、学习型社会、创新型国家教育：为学习服务学生：作为学习活动主体创新人才培养模式,教学方式与学习方式之变革,中国号称制造业大国，但从产业链来看，不过是一个打工大国。真正的制造业包括制造、产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营和零售7个环节，目前我国所做的主要就是第一个环节订单式制造。在发达国家，后6个软环节所创造的价值是制造环节的9倍。从就业的角度来看，真正需要大学生的是最后的6个环节，而我国制造业处于产业链的最底端，能够吸纳大学生的数量有限。,教学方式与学习方式之变革,2011年6月美国SAT的作文试题。仔细思考以下片断中提出的问题，并选择其中一个议题写一篇文章，阐述你的观点。通过推理和例证支持你的观点，例证取材你的阅读、学习、亲身经历或是对周围的观察。,教学方式与学习方式之变革,题1：人们认为，每项成就也就是我们所说的每一个进步都会将他们引向问题的最终解决，并帮助人们更了解自己和周遭的世界。但在现实中，每一个新的答案的产生，都会引发新的问题，每一个新的发现，都会展露出更深层的问题、更重的责任、更复杂的状况，以及全新的挑战。是否每项成就都带来全新的挑战？,教学方式与学习方式之变革,题2：无论在生活中哪个层面，忠诚都是人们鼓励和赞赏的一项目美德。因此，我们向我们的家庭、团队、学校和我们的国家献出忠诚。但很多时候，忠诚是盲目的：借着不自觉地与一个群体认同，将其价值观当着自己的价值观，我们就不必对自己的思想和行为负责了。认同某个群体的价值观，是否会让人们不必对自己的思想和行为负责？,教学方式与学习方式之变革,题3：无论哪个群组都会要求其成员保持一致性。组员必须在诸如决策如何制定、谁担任领袖、组员可以享受多少自由这样的关键问题上保持一致。然而，当组群鼓励组员之间的不一致和不同意见时，决策制定的质量反而会更高。尽管有时候这样会带来一些混乱和冲突，但不同意见的存在，能避免权力较大的强势群体犯错。鼓励不一致和不同意见的群组是否会比鼓励一致性的群组运作得更好？,教学方式与学习方式之变革,2008年法国中学会考作文题。题目要求：任选一题，4小时交卷。文科：1、感知能力是否可以来自教育？2、对于活体的科学认知是否可能？3、评述萨特伦理学笔记中的一段文字。理科：1、艺术是否改变我们的现实意识？2、演示是否是确认现实的唯一手段？3、评论叔本华作为意志和表象的世界中的一段文字。经济社会科：1、人们是否可以不受磨难而满足欲望？2、认识他人是否比认识自己容易？3、评述托克维尔论美国的民主中的一段文字。,教学方式与学习方式之变革,2009年9月4日的光明日报发表温家宝总理的文章“教育大计，教师为本”。我想着重谈一下提高教育质量和水平问题。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。,教学方式与学习方式之变革,关于提高教育教学效率，历史上有三次重大的变革：一是捷克教育家夸美纽斯创立的“班级授课制”。二是德国教育家赫尔巴特提出的“五段教学法”（预备、提示、联合、总结、应用）。三是美国教育家杜威提出的“五步教学法”（困境、问题、假设、验证、结论）。,教学方式与学习方式之变革,教学方式（teachingapproach或teachingstyle）。主要指教师在完成教学任务过程时基本的认知取向和行为样式。学习方式（Learningapproach或learningstyle）。主要指学生在完成学习任务过程时基本的认知取向和行为样式。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的特征。学习方式是教学过程中的基本变量；学习方式是一个组合概念；学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。,教学方式与学习方式之变革,教学方式介于教学方法与教学模式之间教学方法是为了完成一定的教学任务、师生在共同活动中所采用的手段。有学者对1979年至1990年的我国教学法改革与实验进行了分项统计。其中涉及我国教学改革与实验的实际的教学方法共有267种。,教学方式与学习方式之变革,新中国成立以后，我国进行了多种形式和内容的教学方法改革，主要有五种类型：学导类教学方法改革目标类教学方法改革创造类教学方法改革情景类教学方法改革技能类教学方法改革,教学方式与学习方式之变革,中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等。,教学方式与学习方式之变革,卢仲衡“自学辅导教学法”（启、读、练、知、结）魏书生“六步教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）黎世法“六课型单元教学法”（自学、启发、复习、作业、改错、小结）,教学方式与学习方式之变革,魏书生创立了“六步教学法”（1）定向。明确教学要求，确定本节课的学习重、难点。（2）自学。学生独立学习，自己解决问题。（3）讨论。前后左右每4人为一组，讨论自学中不懂的问题。（4）答疑。立足于学生自己去解答疑难问题，每一小组回答教材中的一个问题。（5）自测。由学生拟出一组10分钟的自测题，让全班同学回答，学生自己评分、自己检查自己的学习效果。（6）自结。先由每个学生自己口头上总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中挑一到两名单独总结。,教学方式与学习方式之变革,异步教学法：学生六步法：自学启发（指学生自己对自己的启发）小结作业改错总结。教师五步法：提出问题启发思维明了学情研讨学习强化效应。学习程序和指导程序耦合为：提出问题启发思维学生学习（=自学一启发一小结一作业一改错一总结）明了学情研讨学习强化效应。此种教学模式的特点是：将学生的自学程序化了，学习主要是学生的自学（包括阅读教材，自己解决问题、作业、小结、改错等）；教师指导也程序化了，并突出了学生与老师之间的研讨学习。,教学方式与学习方式之变革,上海育才中学“八字教学法”（读读、议议、练练、讲讲）邱学华“尝试教学法”（先练后讲：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教学讲解）李吉林的“小学语文六步教学法”、黑龙江的“学导式教学法”、上海张思中的“外语十六字教学法”，等等。,教学方式与学习方式之变革,尝试教学法的基本教学程序是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。在尝试教学法中，学生学习的基本活动有：自己阅读教材（自学），探索性地解答试题，同学之间讨论学习。这种教学模式最有特点之处在，它突出了学生在教师指导下的探索发现学习活动，并以探索发现学习带动学生自学教材。,教学方式与学习方式之变革,教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。通常，人们认为教学模式是教学理论的具体化和教学实践的抽象化。教学模式包含五大要素：即理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段与策略）、评价（评价的方法、标准等）。,教学方式与学习方式之变革,国外：掌握学习教学模式、非指导性教学模式、合作教育教学模式等。国内：自学指导教学模式、引导发现教学模式、情境陶冶教学模式、示范模仿教学模式、目标导控教学模式等。,教学方式与学习方式之变革,相比较教学方法和教学模式而言教学方式是教学方法和教学模式在教师和学生身上的具体化、人格化。因此，我们可将教学方式理解为教与学的特点、风格、样式等。教学方式源自于一定的教与学的方法，同时也会形成一定的教学模式。教学方式既体现了教师和学生在教学方法与教学模式之间的转化，更体现了教师和学生与不同教学目标、内容、条件、情景之间的转化。,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式的变革。教学方式和学习方式的选择与运用，除了遵循一般教育教学规律之外，还需随着时代的发展进行相应的变革。在当前我国基础教育课程改革的背景下，教师教学方式需要朝着以生为本、以学定教、教学生学、为学习服务等方向转变。学生学习方式需要朝着自主学习、合作学习、探究学习、反思性学习、体验性学习、实践性学习等方向转变。,教学方式与学习方式之变革,困境中的教与学1、许多教师为何不爱上课、害怕上课或者敷衍教学？他们为何不愿意花更多的时间、精力与学生在一起讨论、交流？教师们真的变得不爱事业、不敬职业、不爱学生了吗？教学真的“失魅”、“失真”、“失趣”了吗？,教学方式与学习方式之变革,2、学生为何不爱上课、逃避上课或者混在课堂？他们为何不愿意亲近教师、主动与教师交流？师生关系为何演变成了“熟悉的陌生人”？学生们真的是一代不如一代、他们真的不愿意追求科学和真理了吗？,教学方式与学习方式之变革,3、教学为何常常是“两张皮”，“教”不能真正有效地达成“学”，“学”不能真正有效地激发“教”，教与学难以“彼此相长”、“相互转化”？,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,美国教师10项任职要求1、理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。2、理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会。3、理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式。4、理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。5、理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交往、参与、自我激励。,教学方式与学习方式之变革,6、利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。7、以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。8、理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展。9、成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。10、在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定,教学方式与学习方式之变革,一位优秀教师曾这样描述自己：“导游、引爆者、魔术师”。美国学者彼得法林在教学的乐趣一书中指出:教学不应该像“棒球比赛”，教师向学生“投掷”思想，学生要么被“击中”，要么“出局”；而应该像玩“飞盘游戏”，教师邀请学生参加，学生“接住”掷来的观点，再把它“传递”给别人。,教学方式与学习方式之变革,教师教学的三个层次、三重境界：“懂”以正确传授并且教会学生正确掌握的层次为“懂”。（我知道了！）“透”以熟练掌握融会贯通举一反三引导学生心智发展的层次为“透”。（我悟到了！）“化”以沉浸其中热爱其中出神入化地与学生一起创造的层次为“化”。（我运用了！）,教学方式与学习方式之变革,二、教学方式主要转变什么？1、从“以教为本”转向“以学为本”（或从“以教定学”转向“以学定教”）江苏洋思中学：理念：没有教不好的学生。教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。模式：“先学后教，当堂训练”。课堂主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。,教学方式与学习方式之变革,教师创造条件让学生“有为”；“兵”教“兵”。结对帮扶，调动合作的力量。在“做”中学；每节课都像考试一样紧张。教师的作用（毛泽东，张艺谋，袁伟民）学校管理：承包制、包班制、分校制等。,教学方式与学习方式之变革,首先，从课堂教学时间控制上落实了学生自主学习。在一堂45分钟的课堂教学时间中，完全由教师面向学生讲授的时间一般控制在15分钟以内，其余时间用于学生自学、质疑、相互讨论（生生及师生之间）、回答教师提问等。其次，在教与学的先后次序上实现了先学后教。即在学生自学及讨论之后，教师再针对学生的问题，进行有针对性的点拨。如此，就打破了传统课堂教学教师先教、学生后学的教学结构。,教学方式与学习方式之变革,山东杜朗口中学：杜郎口中学课堂的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教学系统向新的教学系统的变化。这样的变化是在把学习的权利还给学生这样的理念引导下的变化，是深刻的而不是表面的。,教学方式与学习方式之变革,“三三六教学模式”。“预习、展示、反馈”三种课型、“立体式、大容量、快节奏”三类特点、“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。学校用16个字要求课堂：生龙活虎，欢呼雀跃，争抢回答，喜笑颜开。,教学方式与学习方式之变革,杜朗口中学课堂教学改革理念之变：从学生被动听到把课堂还给学生评价之变：从评价教到评价学来引导教结构之变：为学生参与课堂提供时间和空间环境之变：促使教师转变角色形成新型师生关系组织形式之变：引导小组合作课程新秩序的产生管理之变：把教学改革理念真正落到实处,教学方式与学习方式之变革,2、从“知识本位”转向“能力本位”发现式教学、研究性学习;从“学会”到“会学”。美国社会对大学生有以下六个方面的能力要求：解决问题的能力、独立学习的热情和能力；人际关系能力；书面和口头交流能力；对个人和集体行动的责任感；多元文化和多种语言的能力、专业化能力。,教学方式与学习方式之变革,英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心”。有学者指出：“现代人所受的教育越多，他们自己就越被包裹在一层层坚实的知识硬壳之中，他们自身的欲望、需求、意志随着这种知识的包裹都离他们远去了，被遗忘了。”,教学方式与学习方式之变革,3、从“讲授教学”转向“多元教学”反思学习、操作学习、体验学习、交往学习；动作的学习、感知的学习、潜意识的学习；,教学方式与学习方式之变革,北京师范大学陈建翔教授提出：从“井式学习”到“海式学习”从“循序渐进”到“跳跃前进”从“加法学习”到“减法学习”从“显微镜学习”到“望远镜学习”从“科学式学习”到“审美式学习”,教学方式与学习方式之变革,关注学生的经验世界，寻求学生书本世界与生活世界的平衡。关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。关注学生的精神世界，创设对学生有挑战性的问题或情境。关注学生的文化生态，增加师生之间、生生之间多维有效的互动、交流。关注学生的活动状态，打破单一的集体教学组织形式。,教学方式与学习方式之变革,4、从“宾我学习”转向“主我学习”教学的直接目标是学生的心智模式和行为方式的积极、持久的变化。从“双基”到“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（前两基是公共性的，后两基是个人化的）从“两能”到“四能”：分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力、提出问题的能力。（前两能是认识性的，后两能是探索性的）,教学方式与学习方式之变革,曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒，直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。“停，停！”学生喊道，“您为什么要这样做？”“你就像茶杯”，老师答道，“已经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了”。,教学方式与学习方式之变革,这个故事的寓意有两点：其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部“注水”（灌输知识）的过程，还应该有一个从内部“引水”（启迪智慧）的过程。其二，书本知识是可以直接“教授”的，但书本知识之外的许多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的，它们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。,教学方式与学习方式之变革,教学方式与学习方式之变革,三、教学方式具体如何转变？武汉育才寄宿小学小学阶段实施素质教育校本行动策略研究一、从“启教”到“悟学”小学语文“启悟式阅读教学”策略研究二、从“激发问题意识”到“培养智慧学生”小学数学“问思式教学”策略研究,教学方式与学习方式之变革,三、从“培养多元兴趣”到“提升智慧品质”“根植式课程”策略研究四、从“习惯”到“品质”小学生“养成式人格发展”策略研究,教学方式与学习方式之变革,（一）教学方式的转变1、从“教材立场”到“学生立场”从“教教材”到“用教材教”“用教材教”就是用好、用活、活用教材。不是让课本成为孩子们的世界，而是让世界成为孩子们的课本。,教学方式与学习方式之变革,南京东庐中学：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。东庐中学“讲学稿”的成功经验表明，提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习。,教学方式与学习方式之变革,2、从“知识要素”到“问题情境”只有当教学的知识要素被置于特定的问题或事件情景之中时，真正的学习才有可能发生。湖北荆州北门中学：问题情境教学；导学案教学；循环大课堂；导学案：学习目标学习重点学法指导知识链接学习过程拓展训练当堂检测课后反思。,教学方式与学习方式之变革,3、从“预设完成”到“预设生成”生成性教学“生成”是指在事物（事件）发展变化的过程中主客体通过相互作用或多边互动产生出既在意料之外又在情理之中的有价值、有意义的效果的活动。,教学方式与学习方式之变革,4、从“单一贯穿”到“多元互补”多元化教学开放式教学整体性教学,教学方式与学习方式之变革,“在何种情形下学生学得最好？”当学生有兴趣时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好;,教学方式与学习方式之变革,（二）学习方式的转变学习方式的转变是新课程改革的一个显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程改革的核心任务之一。学习方式关涉学习方法，而且与学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理和行为因素息息相关。现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。,教学方式与学习方式之变革,根据学生在学习学习过程中所表现出的主动性、创新性程度，可将学习方式区分为四种主要类型：机械接受学习（低）意义接受学习发现学习研究性学习（高）,教学方式与学习方式之变革,“学习”这个词，据说源于礼记月令：“鹰乃学习”。古时候的习是个会意字，上面一个羽毛的羽，下面一个白字，加起来就是白色的羽毛。习字的原意应是小鸟在练习飞翔。朱熹讲：“学之不已，如鸟数飞也。”飞翔是小鸟的生命本能活动。学习的本意，乃是个体（动物和人）基于物种的生命本能所展开的成长探索过程。,教学方式与学习方式之变革,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。（施良方著：学习论）学习最重要的特点，是通过知识与经验的获得而引起个体心智与行为方式的变化，从而改善学习者的生活质量。变化，是学习的根本；成长，是学习的精髓。,教学方式与学习方式之变革,有学者指出：“学习”、“学问”和“问学”代表了3种不同的学习水平。“学习”主要是“学会”，属于接受理解式水平；“学问”主要是学会“问”，属于探索发现式水平；“问学”主要是通过“问”来学习，从“问”中学习。自主学习；合作学习；探究学习。研究性学习；hands-on的活动；在计算机环境中的学习；小课题和长作业。,教学方式与学习方式之变革,知识型学生智慧型学生能够知道答案能够提出问题带着兴趣去听表达有力的观点能理解他人的意思能抽象概括能抓住要领能演绎推理完成作业寻找课题乐于接受长于出击吸收知识运用知识善于操作善于发明长于记忆长于猜想善于自学善于反思,教学方式与学习方式之变革,什么知识更具有智慧发展价值？1、系统的、结构化的知识。2、个人化、人格化的知识。3、生活化、情景化的知识。4、有效的、可运用的知识。5、方法的、智谋的知识（陈述性知识）。6、多样化、多类型、异质性的知识。,教学方式与学习方式之变革,1、从学习者接触的学习对象的不同来看：符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习。2、从学习者参与学习活动的方式来看：个体性合作性学习、他控性自控性学习、间接性体验性学习等。3、从学习者对信息加工的方式来看：接受性探究性学习、机械性有意义性学习等。,教学方式与学习方式之变革,教学即智慧探险！教学即育人创作！教学即生命生成！教学即转识成智！谢谢!,