《荷花》说课设计模板

荷花说课设计模板九年义务教育人教版 三 年级 上 册 语文 科教材第 一 单元第 3 课课题： 荷花 学校： 桂平市白沙镇满堂小学 说课教师：莫燕玲项目项目分析评价一、教材分析1、教材的地位与作用荷花这篇课文的作者是叶圣陶，是人教版小学语文三年级下册第一组的一篇讲读课文、精读课文。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。2、学生情况的分析我所执教的班级学生来自农村，对荷花的认识已久，已经能说出有关荷花的一些词语句子。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。3、教学目标的确立（1）知识目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。图文结合，理解“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画”等语句。（2）能力目标培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。（3）情感目标感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。4、教材的重点与难点（1）教材的重点感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。（2）教材的难点理解“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画”等语句。二、教法与学法分析教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过白板课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词句体会感悟。三、教学程序设计教学流程：（一）赏悟，感受荷花美。（二）品读，体会荷花美。（三）拓展，再赏荷花美（四）小练笔教学过程我的整个教学过程围绕“美”进行。（一）赏悟，感受荷花美。 第一自然段在第一课时中已经学完，因此我用它导入新课。上节课，我们一起学习了叶圣陶爷爷写的荷花，已经闻到了荷花淡淡的清香。今天，让我们赶快跟叶圣陶爷爷去荷花池细细欣赏一番吧！过渡之后点击白板课件，播放荷花图片，让学生形象感知荷花的美。紧接着提问：在荷花池边，你都看到了什么呢？让学生用自己的语言来形容一下所看到的荷花，初步感受荷花之美，相机板书“美”。 本环节的设计，在揭示课题后，利用电子白板，展示了大量的荷花图片，把学生带入了荷花池边，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。然后引导学生或用词或用句表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本堂课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。（二）品读，体会荷花美。师：如此美丽的荷花，我们的叶圣陶爷爷是怎样用语言文字来描绘的呢！由此进入对课文第二自然段的学习。 1、学习第二自然段 首先，点击音乐图标，配乐古筝名曲出水莲，师范读第二自然段，给学生以初步的文字享受。然后请学生细细读读第二自然段，划出自己最喜欢，认为写得特别美的句子。想想从这个句子中体会到美在哪里？学生自学之后，进行全班交流，结合看图、指导学生有感情、个性化地朗读。本环节的设计可以充分发挥白板的优势：可以根据学生的回答随机出示相关语句进行品读。课堂上不管学生交流的问题谁先谁后，学生想先学什么再学什么，我们都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。在品读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句时，让学生说说从哪里感受到荷叶的美，结合图片，抓住“挨挨挤挤”、“一个个”、“碧绿”、“大圆盘”体会荷叶的多、绿、大、圆。抓住比喻句，让学生想象荷叶还像什么？这些重点的词语，我们可以利用白板的手写笔，据学生回答随机画出来，非常方便，也能提高学生的注意力。在品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句时，先让学生说说“冒”字还可以换成别的什么字？放入句中读读，比较一下哪个词好？让学生明白怎么样长出来才叫冒出来。之后以“这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？”练习说话。如此细嚼“冒”字，体会荷花冲破阻力，使劲地从密集的荷叶中钻出来，生机勃勃地生长的情景。我在用白板教学这一环节时，为了让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处，通过比较、换词等方法，恰当运用了电子白板手写笔的功能，化难为易，化枯燥为有趣，让学生深刻理解了这个字的妙处。我先出示文字课件，在学习时，让学生根据自己的理解将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻”等，在学生回答的同时，我不断用手写笔把这些字填入原句，让学生读一读，再与原文进行比较，哪个字用得好，好在哪里？通过比较分析，学生发现“冒”字用得最合适，它写出了荷花使劲地、急切地、争先恐后地从荷叶间长出来的生机勃勃的样子。随后，我让学生把这个“冒”字工工整整地填入了原句中。可见，电子白板的运用为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，让语文教学过程更加轻松。在品读三种形态的荷花时。利用白板将图文匹配起来，让学生结合图片来认识这三种形态的荷花，品味出荷花的美。不论是才展开两三片花瓣儿，还是花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬，又或是花骨朵儿，荷花都是一样的美。接着从荷花“有的有的有的”的有机联系中品味出文章的表达之美。2、学习第三自然段在细细品味了荷花的美丽之后，我继续用白板向学生展示更多的荷花图片，从而转入对第三自然段的学习。你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。你看到了什么姿势呢？让学生展开想象，还有哪些姿势的荷花？用“有的好像”说一说。比如：有的荷花低着头望着水面，好像在欣赏自己美丽的倒影。刚才欣赏的那么多图片，也为学生的想象、说话提供了方便。接着，我继续追问，面对这满池的荷花，你想说什么？之后，出示“如果把这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”让学生理解这位画家是谁？从这个“活”字，体会到了什么？让学生充分感悟到正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！ 这一环节的设计：在品味荷花的姿态美丽之后，运用白板课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。让孩子们对着满池的白荷花说出他们想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 3、学习第四自然段课文的第四自然段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我”与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，先让学生看一段视频，然后让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”；并通过图片、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花，和满池的荷花在微风中翩翩起舞？让同桌之间扮演文中“蜻蜓、小鱼”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，你觉得你如果变成了一朵荷花，还会有那些动物来告诉你什么呢？让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。4、学习第五自然段扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉？”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。（三）拓展，再赏荷花美在这一部分中，我设计了两个活动，首先，让学生欣赏一段荷花视频，感受荷花的真实美。然后让学生了解除了叶圣陶老爷爷爱荷写荷，从古至今，还有无数的文人墨客为荷花所折服，荷花出淤泥而不染，成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表。你还知道哪些赞美荷花的诗句呢？白板出示几首写荷的名诗，让学生读读，再次欣赏荷花的美丽。最后，提问：你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，让学生用这样的句式说话：荷花！用感叹的语气来赞美。）（四）小练笔学习作者的写法，写一种你喜欢的花。（将语文与生活联系起来，让学生融入大自然，走进生活，充分感受到美就在我们的身边，从而激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。）四、媒体设计第一个环节：视频导入（下载课件）入情入境。让学生获得初步的情感体验。第二个环节；（自制课件和下载课件）辅助学生理解课文，并指导重点句子的朗读，以点带面。课件出示含义深刻的句子，品读中引领学生体会作者表达的思想感情。第三个环节：课件出示描写荷花的诗和“小练笔“以达到拓展总结和延伸的作用。五、板书设计闻 香 叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘 3 荷花 看 花： 半开 全开 花骨朵 美 一大幅活的画想 仿佛是荷花板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。六、说课综述整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。七、课后反思纵观这堂课，我充分利用交互式电子白板的特点来创设情景，通过精彩的画面，结合课文中的优美语句，把学生带入到荷花池优美的意境之中。在教学中，注重学生的主体地位，课堂上为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围。通过多种形式的读的训练，让学生经历了一个“感知感受感悟”的思维训练过程，读中感悟、读中冶情，让学生欣赏了荷花的美，更培养了学生热爱大自然的情感。